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《火燒云》案例分析與反思
內(nèi)容摘要：對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)沉學(xué)習(xí)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課上師生彼此交流自己的感受，教師以謙虛的態(tài)度，探索的精神給學(xué)生以潛移默化的影響。教師充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，抓文中空白點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想像力。學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文內(nèi)容，使他們心中美的情感，得以自然地流露和表述。
[案例]
師：你認(rèn)為火燒云哪兒最美？
生：我認(rèn)為火燒云的顏色最美。
師：你能把文中描寫(xiě)火燒云顏色美的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（生讀文。屏幕隨之出示：
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。）
師：它的顏色怎么美了？
�。▽W(xué)生紛紛找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，用自己的話向大家解釋這些顏色有多漂亮。）
生：梨黃就是像梨一樣的黃色，可漂亮了！我最喜歡梨黃的顏色。
師：那半灰半百合色是什么樣的顏色？
生：（皺著眉頭）好像有白色，又有一些灰色，反正說(shuō)不清楚。
師：這顏色挺復(fù)雜的，對(duì)嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同）
生：那它到底什么顏色呀？
師：說(shuō)實(shí)話，老師對(duì)辯認(rèn)顏色也不是很在行。不過(guò)課下我請(qǐng)教了專業(yè)的美術(shù)教師，請(qǐng)他們幫忙，把這些描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)變成了它本身的顏色。請(qǐng)看。
�。ㄆ聊伙@示變幻字體顏色后的上面一段話，學(xué)生盡情欣賞）
師：看完后你有什么體會(huì)？
生：火燒云的顏色真美！
生：火燒云的顏色真多呀！
師：這段文字中你從哪兒還能體會(huì)出火燒云顏色多？
生：我從“極多”這個(gè)詞體會(huì)出來(lái)的，因?yàn)椤皹O多”“就是”“很多”的意思。
生：我是從“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這句話體會(huì)出來(lái)的。
師：那好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象一下這些說(shuō)不出來(lái)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色可能會(huì)是些什么顏色？你也可以像作者那樣運(yùn)用那種“葡萄灰”“半紫半黃”等帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
�。ú葺t、杏黃、黃瓜綠、山楂紅、半粉半紫……）
師：這么多顏色一直在天空中出現(xiàn)著嗎？
生：不是。它們“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”，顏色變得特別快。
師：同學(xué)們能抓住“極多”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”體會(huì)出火燒云顏色多變化快的特點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單！
師：這么多顏色交織在一起，真是五光十色，絢麗多彩。大自然就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把我們生活的這個(gè)世界渲染的五彩繽紛，美不勝收，面對(duì)如此絢麗的火燒云，你們喜歡嗎？那我們?cè)撛鯓尤プx這段文字？
�。ㄖ该懈星榈乩首x）
[反思]
縱觀以上教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得兩點(diǎn)啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“半灰半百合色”到底是什么顏色時(shí)，教師說(shuō)的很實(shí)在：說(shuō)實(shí)話，老師也說(shuō)不清楚。不過(guò)，我課下請(qǐng)教了專業(yè)的美術(shù)老師，請(qǐng)他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學(xué)生：遇到問(wèn)題要積極地想辦法解決，請(qǐng)教別人也是解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學(xué)生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
抓住空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像力。這一段的教學(xué)教師放手讓學(xué)生暢談火燒云顏色多、變化快的特點(diǎn)，學(xué)生很容易抓住了這一特點(diǎn)�？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力�！罢f(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”那就見(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)。由于學(xué)生平時(shí)觀察有限，教師在這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生先有感知后，再來(lái)發(fā)揮想像，學(xué)生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。
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