《阿西莫夫短文》教學設計【錦集13篇】
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《阿西莫夫短文》教學設計，歡迎大家分享。
《阿西莫夫短文》教學設計1
【教學設計思路】
本文是一篇科學說明文，但所說明的對象是同學們感興趣的話題，文章內容并不深奧。授課過程中，可以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。最后設置自由問答環(huán)節(jié)，給喜歡鉆研的同學一個空間，由興趣引領他們在科學的道路上前行。
【教學目標】
1、知識目標：
�、欧e累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無事”的詞義。
�、剖占嘘P克隆的科學知識。
2、能力目標：
�、耪w感知文意，通過篩選信息，概括內容要點，逐步提高閱讀科普文的能力。
�、颇軌蚶砬灞疚牡恼f明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\用的說明方法，探究作者說明的技巧。
3、情感目標：
體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發(fā)展，實現(xiàn)科學精神和人文關懷的統(tǒng)一。
【教學重點】
1、了解有關克隆的知識和克隆研究的動態(tài)。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。
3、揣摩語言，體會說明文的科學性。
【教學難點】
1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結尾一段話的理解。
【教學方法】
自讀和點撥相結合。
【教具準備】
幻燈片。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點
朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意;理清說明順序、說明方法，體會說明文的條理性、科學性。揣摩語言，體會科學家們嚴謹求實，鍥而不舍的科學態(tài)度。
〖教學步驟
一、導語設計
設計(一)：
20xx年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學狂人，正在美國內華達州大漠深處進行著一項克隆人的秘密實驗。他們根據英國科學家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個當年2月份夭折的10個月大的美國女嬰身上提取細胞制造克隆人。(選自20xx.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點。今天，讓我們走進《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問題。(板書文題)
設計(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。這當然是神話，但是今天的科學卻能實現(xiàn)類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”�？寺『我阅苋绱松裢◤V大?還是聽聽遺傳學家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學生自讀課文，教師設計思考題指導學生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語，并用詞造句。
繁衍
相安無事
3、克隆是什么?請用自己的話概括。
4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動”?
5、課文從哪些方面寫了克隆技術造福于人類?
學生快速閱讀課文，以小組為單位，計時閱讀，然后小組組長代表本組發(fā)言進行全班交流。教師作總結發(fā)言，以歷時最短、概括較準確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無事：相處沒有沖突。
3、克隆是無性繁殖的新興生物技術。
4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術的發(fā)展脈絡，為我們介紹了中外科學家所進行的克隆實驗及實驗進展情況，突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標志克隆研究取得新的進展和重大突破，
“這個結果證明：動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性�！边@一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。
5、課文主要從三個方面來寫克隆技術造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動物;第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。
三、理清文章的說明順序，分析本文所運用的說明方法，體會說明文的條理性和科學性
學生精讀課文，教師設計思考題，指導學生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個部分是按什么順序排列的?能調換順序嗎?
2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運用了哪些說明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序?
學生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學作補充或糾正。
明確：
1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。
2、作者為了說明“克隆是什么”，運用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動說明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時間順序。小標題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術發(fā)展的脈絡。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來的呢?……先給……與此同時……手術完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學生交流的情況作評價，對不當之處應予以糾正。
教師提示：關于第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關于“時間順序”的判斷是不準確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現(xiàn)了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現(xiàn)了科學家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語言，體會科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態(tài)度
同學們，在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學知識，精湛的.科學技術、嚴謹求實的科學態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學精神。請從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細體會。
生1：“用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養(yǎng)，經過385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細胞中吸出細胞核�！�
生2：“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養(yǎng)后長成8厘米長的鯽魚�！�
生3：“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經過247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊�！�
……
選兩位同學談體會。
五、學生自由問答、質疑、釋疑
學生爭論的焦點在于文章最后一段。文章寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題�！�
這段話該如何理解呢?教師引導學生從以下幾方面思考：
1、科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發(fā)現(xiàn)和利用;
2、科學的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題;
3、科學發(fā)展也會引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會倫理道德價值觀，使之既能導正科學技術的發(fā)展，又能適應科技的進步，理性而德性運用科學之劍，使之為人類造福，這將是現(xiàn)代社會必須探討和面對的問題。
學生各抒己見。
教師可以提示學生課后查找資料，完善自己的觀點看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關克隆的文章或上網查詢相關資料，并進行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談談你對此的看法，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
《阿西莫夫短文》教學設計2
【主題思想】
恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn);要學會從不同角度思考問題的方法。
【思路分析】
《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里?有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發(fā)現(xiàn)的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
【目標】
1、知識目標：
�、挪煌I域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
�、贫涛膬善f明的研究成果。
�、嵌涛牡男形捻樞蚣罢f明方法、語言特色。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3、情感目標：
⑴科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
�、茖W會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
�、菑V泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
【重點、難點及解決辦法】
1、重點：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
2、難點：
不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
3、解決辦法：
引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。
【課時安排】
2課時。
【學生活動設計】
學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。
學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。
【教學步驟】
第一課時
〖導入新課〗
多媒體展示：
大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：
xxxx年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說──大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
一、明確目標
1、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。
二、整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3、你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1、xxxx年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
2、討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點──“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容──由恐龍化石在南極的.發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
──運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
四、總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
五、布置作業(yè)
1、借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
2、書面作業(yè)。
第二課時
〖導入新課〗
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
一、明確目標
1、本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2、本文說明其觀點的依據、順序及方法。
二、整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
討論明確：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?
2、討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明)
在一些地方已經發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)
在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、你能把作者的思路理清楚嗎?
討論明確：
作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發(fā)現(xiàn)→觀點產生→科學研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
(學生談個人的認識，言之成理即可)
4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
四、總結、擴展
1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據)。
2、科學發(fā)現(xiàn)本身是一種科學成果。而對科學發(fā)現(xiàn)的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。
3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
討論明確：
�、哦紘@恐龍展開說明內容;
�、贫家钥茖W發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序;
�、莾晌亩急砻鳎翰煌I域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
《阿西莫夫短文》教學設計3
一、導入設計
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二、作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：
阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既澜�。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇不指讀不回讀
1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺骸：遺留下來的骨��；
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災難；
致密：細致精密；
追溯：原意是逆流而上。現(xiàn)常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2、學生感知課文內容
為活躍課堂氣氛，這一教學環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規(guī)則：
活動規(guī)則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
4、經過以上層層分析，作者得出了什么結論？
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論？
明確：
1、這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2 、不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的`發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山同時爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
�。�1）說明的主要目的不同
�。�2）運用的材料不同
學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發(fā)現(xiàn)證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學上的一個謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五、揣摩語言體會作者語言風格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4即非常純的沙子。
5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
提問：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生答后明確：1、如果地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現(xiàn)象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f明斯石英經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言通俗易懂、邏輯性強、幽默風趣的特點。
六、情感教育
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)，也許會成為小發(fā)明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七、總結全文
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。
板書設計
�。ㄉ铮┠蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石（物理）被壓扁的沙子
↓聯(lián)想想象↓
分析推理
（地質學）證明板塊構造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因
附：有關恐龍的圖片
為“永遠的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界
《阿西莫夫短文》教學設計4
教學目標
了解說明的內容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生：o查工具書，給加點的字注音，
解釋詞語。
正確朗讀課文，了解課文內容。
思考閱讀提示和課后練習。
可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。
教師：O制作課件�！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示
意圖。
準備多媒體教學平臺。
第一課時
教學內容
教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震
撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6
500萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿
西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
■整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的'?
課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句
子嗎?
明確：
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一
個大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——
“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個
科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說
明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”
引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
■拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學內容
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的
問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生
影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一
遍這篇短文。
質疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為
什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個
年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，
所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了
恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面
比較)
a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的
科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍
化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進
行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
板書設計
《恐龍無處不在》
佐證
《阿西莫夫短文》教學設計5
教學目標
(一)知識目標
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。
3、不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
(二)能力目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
三、教學過程
一、導入新課
多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：
1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的'一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據嗎？
那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢?
二、字詞環(huán)節(jié)
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。
3、檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸 褶皺 劫難 追溯
（2）釋義：
遺骸 褶皺 劫難
致密 追溯 天衣無縫 選四名同學回答，明確：（1）hái zhě nàn sù （2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災難、災禍。 致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。 天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
三、研讀課文
1、自讀課文，并結合大屏幕展示的圖片，了解課文內容，理清作者的寫作思路，準備復述。 推理環(huán)節(jié)
現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。 題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。 解答過程
∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象 又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系 ∴恐龍曾經遍布世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系 ∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問 ∴大陸在漂移？ 假設
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據 ∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結論 猜想環(huán)節(jié)
多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
4、總結
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？
生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。”
四、理解品味。
�。ㄒ唬� 說明方法判斷
1、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱 ( )
2、大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分（ ）
3、板塊構造理論很快為地質界幾個所有的問題提供了答案，如火山，地震，島嶼鏈，海洋深淵等等.（ ）
（二） 品味語言
�。�、“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
�。�、印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞……
3、到6500萬年前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。
五．拓展延伸（10分鐘）
1. 學完這一課你有哪些收獲？
2. 觀看有關恐龍的圖片，了解恐龍的種類。
3.由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
六．作業(yè)布置
比較閱讀《被壓扁的沙子》
《阿西莫夫短文》教學設計6
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的`沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
�、� 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》教學設計7
【導學目標】
1．了解說明的內容，理清說明的順序。
2．體會簡練、縝密、生動的語言。
3．了解有關“板塊構造學”和恐龍滅絕原因的科學知識。
4．增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
【課時計劃】2課時
第一課時完成《恐龍無處不有》，第二課時完成《被壓扁的沙子》。第一課時學習《恐龍無處不有》
情景導入
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，認準字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動物(qī)
2．詞語解釋
褶皺：由于地殼運動，巖石受到擠壓而形成的彎曲過程。
天衣無縫：比喻事件沒有一點兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者簡介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著名科普作家和科學幻想小說家，曾獲代表科幻文學最高榮譽的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。
步驟二整體感知走進文本
1．聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，學生思考：短文說明的主要內容是什么？
【交流點撥】短文通過依據在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實證明大陸漂移假說的例子，說明不同科學領域之間是緊密相連的。
2．課文標題是《恐龍無處不有》，那么它的說明對象是否就是恐龍？
【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。
步驟三細讀課文深入理解
1．朗讀并思考：作者是按什么順序說明的？是如何得出結論的？
【交流點撥】結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。
2．短文的內容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
【交流點撥】“恐龍的滅絕”——生物學；“板塊構造理論”——地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！弊髡卟捎昧伺e例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。
步驟四品味語言探究寫法
瀏覽課文，找出語言表達平實而又生動的句子，并簡析。
【交流點撥】①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”。此句用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點；②課文中多處使用的設問句：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題；③采用打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
2．拓展延伸
關于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測吧！
【交流點撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時學習《被壓扁的'沙子》
情景導入生成問題
《恐龍無處不有》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實基礎
1．讀準字音，認準字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2．詞語理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩(wěn)定，可用來制造科學儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽的引力而產生的水位定時漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。
劫難：災禍，災難。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來。
步驟二整體感知走進文本
聽課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細讀課文深入探究
1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說”的產生與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
步驟四品味語言了解寫法
快速瀏覽短文，說出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言幾方面比較)
【交流點撥】①說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；②說明方法：都采用了多種說明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法；③說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說明原因：準確簡練，淺顯易懂。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。
2．拓展延伸
科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯(lián)系的觀點在科學內或學科間進行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
《阿西莫夫短文》教學設計8
自讀導言
自讀要求
1．把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
學習側重點
1．通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。
2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯
順序的特點。
3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。
（解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。）
自讀程序
1．初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的
1
恐龍及地理知識。
2速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。
3細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。
4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。
（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）自讀點撥1．關于地殼運動。地殼是由
各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據。
2關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。
1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。
法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼
2 穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。
板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的.結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4．關于課文。
�。╨）思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地
3 質學發(fā)現(xiàn)的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
�。ń庹f：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。）
�。�2）關于說明方法。要理解這
兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。
（3）關于一些句子。
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”
為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
自讀思考
1．以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。
2指出下列句子所用的說明方法O（1）地球上十分之九的冰在南極。（）（2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有4 人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。
�。ê谜f：思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。）參考答案l．略
2．（1）列數字（2）舉例子（3）作比較3略
《阿西莫夫短文》教學設計9
單元導語：
草木枯榮，大雁去來，恐龍無處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊含著一定的科學道理。本單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)了求真、嚴謹的科學精神。
學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣。
單元學習目標：
1.激發(fā)科學探究的興趣，培養(yǎng)敢于質疑問難、自主思考的品格。（難點
2.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。（重點）
3.學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。
學情分析：
八年級學生剛剛接觸事理說明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學的重點也是難點。學生對恐龍知識很感興趣且有一些同學是恐龍知識小達人，教學中充分利用學生資源進行教學。
本節(jié)學習目標：
通過追問質疑、概括段意的方法，理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的事理。
學習過程：
第一板塊：通讀全文，通過追問質疑、概括段意的方法，理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的事理。
第一環(huán)節(jié)：角色互換，向“小老師討教恐龍知識”,設疑追問，概括段意，讀懂激趣問題及段意：
師：看題目就知道本文寫了與恐龍有關的內容，一下子勾起了老師對恐龍的興趣。但老師對恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？
第2、3段：“恐龍無處不有”這是真的嗎？有證據證明恐龍無處不有嗎?段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現(xiàn)恐龍化石
第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過大洋到另一大陸呢？
段意（2-5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費解。
第6、7段：問題的答案是什么？大陸為什么會漂移？
段意（6、7段）：“板塊運動”使大陸漂移。
第8、9段：恐龍和板塊有什么關系？它為什么會出現(xiàn)在泛大陸上？
段意（8、9）：早期恐龍出現(xiàn)在最后一次泛大陸形成時期。
第10、11、12段：恐龍化石為什么會出現(xiàn)在現(xiàn)在的每塊大陸上？
段意：（10-12）泛大陸經歷了兩次分裂。
教師小結：謝謝小老師們的解答，我明白了2-12段向我們講述了恐龍無處不有的原因是板塊在運動。
第二環(huán)節(jié)：恢復教師身份，和學生互動質疑，研讀13、14段。
師：請同學們閱讀課文13、14段，猜測這兩段幫老師解決了關于南極恐龍的哪三個疑惑？
疑惑1：恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？
疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？
疑惑3:南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現(xiàn)？
答案1：南極在恐龍時代有繁盛的植物（13段第1句）
答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）
答案3：南極冰雪層太厚（14段）
師總結：回顧2-14段的內容，2-5段面對恐龍無處不有作者疑竇叢生；6-14段解答了關于關于恐龍無處不有的所有困惑。從篇幅所占的長短就可以看出，作者第三環(huán)節(jié)：教師主導，引導精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2-14段的關系，判斷本文闡述的核心事理。
師：作者由上文的科學研究得出了什么結論？
師：你從哪一關鍵詞看出15段是對2-14段的總結？（因此）師：請同學們提煉一下課文15段這句話的主干。（發(fā)現(xiàn)提供證據。）
師：什么發(fā)現(xiàn)為什么理論提供了證據？（生物學上南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為板塊運動理論提供了證據。）
師:為什么說是又一證據？“板塊構造”理論是正確的，還有那個證據？（第6段及第11段括號中的文字。）
師總結：這時候我們就恍然大悟了原來文章是借恐龍無處不有這一生物學上的`發(fā)現(xiàn)來證明地質學上的板塊運動理論是正確的。生物學上的發(fā)現(xiàn)推動了地質學的發(fā)展。文章哪一句話表達了類似的觀點？
師：還有哪些證據能證明第一段是作者要闡述的事理？(位置,“例如”)師：第一段兩句話中，哪一句才是核心事理？(不同科學領域之間是緊密相連的。)師總結：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的事理是“不同科學領域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見解，向我們分享了他收獲的啟示。
第二板塊：歸納文章寫作思路，收獲兩套閱讀方法。
第一環(huán)節(jié)：師生總結本文的寫作思路，梳理清楚段落間的層次關系。教師邊總結邊板書。學生在書上劃分段落層次，標注層間關系。
第二環(huán)節(jié)：明確兩種閱讀方法。
師：“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出質疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進行科學研究的一種路徑。以后我們再閱讀類似的科技說明文的時候，也可以循著這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）
師：回顧本節(jié)課我們的閱讀過程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進行一系列的追問質疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關鍵語句品味思考，遇到長句子先提煉句子主干或分析復句關這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說明文，對于其他文體的文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）
第三板塊：談收獲
師:完成了本節(jié)課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談談。
生暢談自己的收獲。
師：通過好奇追問、尋找答案，概括段意，理清本文寫作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著那些有志于科學研究的同學們用“不同科學領域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國家需要的“有理想、有本領、有擔當”的科技人才！
第四板塊：布置作業(yè)
一也有人認為《恐龍無處無有》闡述的核心事理是“恐龍無處不在的原因是大陸在漂移”。對此，你怎么給他解釋？
二運用本節(jié)課所學的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，寫在作業(yè)本上，明天早晨交給語文課代表。
《阿西莫夫短文》教學設計10
一、教學目標
(一)知識與技能目標
1.不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
2.本文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)過程與方法目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學重點
了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。
三、教學難點：
不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
四、教學方法：
1.比較閱讀法。2.涵泳品味法。
五、課時安排
�。�2課時
六、教學過程：
《恐龍無處不在》
�。ㄒ唬⿲胄抡n
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界
地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的'凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
(二)整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2.科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨
大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的.恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)課堂小結
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
(五)布置作業(yè)
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
�。┙虒W反思：
總第 課時 備課時間 授課時間 授課班級
《阿西莫夫短文》教學設計11
在距今約2.3億年前至6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三疊紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
1．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
2．了解說明的內容，理清說明的順序，學習作者善于聯(lián)系的思維方法。
3．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
4．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
第1課時 《恐龍無處不在》
一、新課導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼�？铸垼@個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．朗讀課文，圈點文中生字詞。
遺骸(hái) 褶皺(zhě) 劫難(jié) 追溯(sù)
2．理解課文中的重點詞語。
遺�。哼z體；尸骨。
褶皺：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。文中指形成褶皺的過程。
劫難：災難；災禍。
致密：細而密；細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。形容事物嚴密，沒有一點兒破綻。
3．指出下列句子所用的說明方法。
(1)地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。(列數字)
(2)例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。(舉例子)
(3)板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。(打比方)
4．作者鏈接。
阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1．課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。
2．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
【交流點撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
3．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
【交流點撥】科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(二)文本探究
1．這篇短文說明的主要內容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結論的？
【交流點撥】主要內容：不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
2．課文的說明內容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
【交流點撥】(恐龍的.滅絕)生物學；(板塊構造理論)地質學。
作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。
3．“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”這一句在全文中的作用是什么？
【交流點撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經伸向另一領域。
四、板書設計
恐龍無處不在,佐證,(南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石)―→大陸漂移學說)
(考古)(生物學) (地質學)
一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響
第2課時 《被壓扁的沙子》
一、新課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
【交流點撥】科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。
三、自學指導(二)——合作與探究
1．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
因為在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
3．本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
【交流點撥】(1)說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
(2)說明方法：都采用了多種說明方法。
首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。
(3)說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
(4)說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
4．教師小結：
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。
5．科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯(lián)系的觀點在科學內或學科間進行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
四、板書設計
被壓扁的沙子
被壓扁的沙子——斯石英―→恐龍滅絕原因——撞擊說
(化學)(地理學)(天文學) (生物學)
不同的科學領域之間是緊密相連的
五、拓展延伸
學習了這兩篇短文后，結合你自己的學習經驗和閱讀積累，談談你的感悟或體會。
《阿西莫夫短文》教學設計12
【教學目標】
1、讓學生認識到不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
2、了解短文兩篇所說明的研究成果。
3、科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
4、學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
【教學重點】
了解兩篇短文所說明的事理、說明的順序、方法。
【教學難點】
不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
介紹大陸漂移假說產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬遜河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界的著名學說──大陸漂移假說。
那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關系呢?
二、整體感知
教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀課文，并思考以下問題：
1、恐龍確實遍布于世界各地由何而知?
2、大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3、你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。
2、科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點──一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容──由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的'運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。
本文在說明大陸漂移是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。
大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。
印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。
到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。
大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。
──運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很強的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響這一科學論斷。
四、總結
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
五、布置作業(yè)
第二課時
一、導入
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾統(tǒng)治地球達一億七千萬年之久，后來消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
二、整體感知
教師播放媒體資源中的課文朗讀動畫，學生聽讀并思考問題：
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論?各自的依據是什么?
2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?
討論明確：
1、科學界對于恐龍在6500萬年前遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：撞擊說和火山說。
撞擊說的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
火山說的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇撞擊說而否認火山說?
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明)
在一些地方已經發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)
在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、你能把作者的思路理清楚嗎?
討論明確：
作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發(fā)現(xiàn)了觀點產生科學研究發(fā)現(xiàn)印證觀點。
這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。
3、科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義?你怎么認為?
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
(學生談個人的認識，言之成理即可)
4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的撞擊說所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
四、總結
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
討論明確：
1、都圍繞恐龍展開說明內容;
2、都以科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序;
3、兩文都表明：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。
五、布置作業(yè)
展開聯(lián)想寫一篇短文：《動物園里的恐龍》。
《阿西莫夫短文》教學設計13
教學目標：
知識目標：
1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音及其意義。
2.了解“板塊結構”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
能力目標：
1.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開發(fā)性和周密性。
2.揣摩語言，體會文中語言簡明精煉、邏輯性強、語言風趣的特點。
3.培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感態(tài)度和價值觀：
學習作者用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向未知的領域進軍。
教學重點：
1.把握兩篇文章的內容，明確說明對象，理清說明思路。
2.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開發(fā)性和周密性。
教學過程：
一．導語：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在６５００萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二．作者簡介：
阿西莫夫，出生在蘇聯(lián)斯摩棱斯克附近的彼得羅維奇小鎮(zhèn)。他自小喜歡讀科幻小說，15歲時寫就過一篇科幻小說，同年考入哥倫比亞大學。18歲那年，即1938年，發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。二次大戰(zhàn)后，阿西莫夫在哥倫比亞大學從事研究工作，和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
三．默讀課文，整體感知。
多媒體顯示默讀的方法：不動唇、不指讀、不回讀。 1.學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞。
遺骸hái蟾蜍chán chú褶皺zhě zhòu兩棲qī劫難jié追溯sù鳥臀目tún遺骸：遺留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：原意是逆流而上�，F(xiàn)常比喻探索事物的由來。天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2.學生感知課文內容
(為活躍課堂氣氛，這一教學環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式)多媒體顯示搶答活動的規(guī)則:
�。ǎ保┮孕〗M為單位，輕聲討論所提出的問題。（２）討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。（３)最先舉手者，請起立回答
多媒體依次顯示下列問題：
�。�1)在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
�。�2)恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？
�。�3)大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
（4)經過以上層層分析，作者得出了什么結論？
�。�5)對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
�。�6)什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么?（7)根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論?
明確:
�。�1）這說明恐龍確實遍布于世界各地。
�。�2）不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3)解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的'地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在２．２５億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）
（4)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
�。�5)目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕�；鹕秸f認為：６５００萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山同時爆發(fā)，造成恐龍滅絕。
（6)被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
（7)造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四．深入理解，比較異同。
�。薄⑾嗤帲何捏w相同內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
�。病⒉煌帲�
�、耪f明的主要目的不同。
�、七\用的材料不同。
學生討論后明確：
前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發(fā)現(xiàn)證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學上的一個謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五．情感教育：
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針、它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)，也許會成為小發(fā)明家，說不定將來還會獲得諾貝爾獎呢。
六．總結全文：
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。
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