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    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-10-07 18:07:23 教學(xué)資源 投訴 投稿

    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名老師,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編為大家整理的阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)

    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo)

      了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

      體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

      增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

      教學(xué)重點(diǎn)

      理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

      課時(shí)安排

      兩課時(shí)。

      課前準(zhǔn)備

      學(xué)生:o查工具書(shū),給加點(diǎn)的字注音,

      解釋詞語(yǔ)。

      正確朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

      思考閱讀提示和課后練習(xí)。

      可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物,收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。

      教師:O制作課件!顿_紀(jì)公園》片段、光碟《中國(guó)冰川》中大陸漂移示

      意圖。

      準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。

      第一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容

      教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

      教學(xué)步驟

      激趣導(dǎo)入

      (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

      大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震

      撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,為什么卻在6

      500萬(wàn)年前滅絕了呢?

      恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿

      西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)

      ■整體感知

      學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

      遺骸(hai2):遺留下來(lái)的骨骸。

      蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。

      褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

      追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

      天衣無(wú)縫:神話傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一

      討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

      明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

      板塊構(gòu)造理論的正確。

      研讀探究

      請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

      問(wèn)題提得不正確

      這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

      課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

      阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句

      子嗎?

      明確:

      發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一

      個(gè)大陸上去的呢?

      找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——

      “泛大陸,,形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

      得出結(jié)論:“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。

      (恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)

      科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)

      明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來(lái)了。

      a.作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:

      “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

      “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

      b.課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

      如面對(duì)面交流。

      “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

      “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

      引出板塊構(gòu)造理論。

      c.采用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話。

      加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

      又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

      ■拓展延伸

      說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

      明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

      結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容

      教學(xué)《被壓扁的沙子》

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      舊課導(dǎo)入

      《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的

      問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生

      影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一

      遍這篇短文。

      質(zhì)疑討論

      出示問(wèn)題:

      o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為

      什么?

      這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

      明確:

      “撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

      “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)

      年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,

      所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了

      恐龍。

      ■對(duì)比閱讀

      本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面

      比較)

      a.說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的

      科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

      b.說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。

      首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

      化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的`恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

      其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)

      行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。

      除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

      c.說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

      d.說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

      拓展練習(xí)

      分組自由討論:

      由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

      培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

      明確:(2)多角度看問(wèn)題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      《恐龍無(wú)處不在》

      佐證

    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

      本文是一篇科學(xué)說(shuō)明文,但所說(shuō)明的對(duì)象是同學(xué)們感興趣的話題,文章內(nèi)容并不深?yuàn)W。授課過(guò)程中,可以學(xué)生自讀為主,教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論,解決閱讀中的疑難問(wèn)題。最后設(shè)置自由問(wèn)答環(huán)節(jié),給喜歡鉆研的同學(xué)一個(gè)空間,由興趣引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)的道路上前行。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)目標(biāo):

      ⑴積累詞語(yǔ),掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無(wú)事”的詞義。

      ⑵收集有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。

      2、能力目標(biāo):

     、耪w感知文意,通過(guò)篩選信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),逐步提高閱讀科普文的能力。

      ⑵能夠理清本文的說(shuō)明順序,并理解這樣安排的好處。

     、谴Ρ疚倪\(yùn)用的說(shuō)明方法,探究作者說(shuō)明的技巧。

      3、情感目標(biāo):

      體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神,樹(shù)立正確的科學(xué)觀,全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、了解有關(guān)克隆的知識(shí)和克隆研究的動(dòng)態(tài)。

      2、理清本文的說(shuō)明順序,把握本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

      3、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1、理清“克隆鯽魚(yú)出世前后”的說(shuō)明順序,理解這樣安排的原因。

      2、對(duì)文章結(jié)尾一段話的理解。

      【教學(xué)方法】

      自讀和點(diǎn)撥相結(jié)合。

      【教具準(zhǔn)備】

      幻燈片。

      【課時(shí)安排】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      〖教學(xué)要點(diǎn)

      朗讀課文,整體感知文意,篩選重要信息,整體把握文意;理清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法,體會(huì)說(shuō)明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語(yǔ)言,體會(huì)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。

      〖教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

      設(shè)計(jì)(一):

      20xx年11月份,我國(guó)多家媒體曾轉(zhuǎn)載國(guó)外媒體報(bào)道的一條驚人消息:一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人,正在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州大漠深處進(jìn)行著一項(xiàng)克隆人的秘密實(shí)驗(yàn)。他們根據(jù)英國(guó)科學(xué)家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理,從一個(gè)當(dāng)年2月份夭折的10個(gè)月大的美國(guó)女?huà)肷砩咸崛〖?xì)胞制造克隆人。(選自20xx.11《文匯報(bào)》)消息披露后,克隆技術(shù)及其帶來(lái)的一系列問(wèn)題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天,讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》,用理性的眼光看待這一問(wèn)題。(板書(shū)文題)

      設(shè)計(jì)(二):

      《西游記》里的孫悟空有一個(gè)絕招令人拍案叫絕:他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊,便從身上拔一撮猴毛,吹出一大群小猴來(lái)參加戰(zhàn)斗。這當(dāng)然是神話,但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現(xiàn)類似的“奇跡”,這就是“奇妙的克隆”?寺『我阅苋绱松裢◤V大?還是聽(tīng)聽(tīng)遺傳學(xué)家的解釋吧。

      二、朗讀課文,整體把握文意

      學(xué)生自讀課文,教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。

      多媒體顯示:

      1、給下列加黑字注音:

      囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲

      2、解釋下列詞語(yǔ),并用詞造句。

      繁衍

      相安無(wú)事

      3、克隆是什么?請(qǐng)用自己的'話概括。

      4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識(shí)?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動(dòng)”?

      5、課文從哪些方面寫(xiě)了克隆技術(shù)造福于人類?

      學(xué)生快速閱讀課文,以小組為單位,計(jì)時(shí)閱讀,然后小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結(jié)發(fā)言,以歷時(shí)最短、概括較準(zhǔn)確的小組為優(yōu)勝組。

      明確:

      1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī

      2、繁衍(yǎn):逐漸增多或增廣。

      相安無(wú)事:相處沒(méi)有沖突。

      3、克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)。

      4、“克隆鯽魚(yú)出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò),為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。

      “克隆綿羊‘多利’”較為詳細(xì)地描述了“多利”的誕生過(guò)程,并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。

      克隆羊的誕生在世界引起了轟動(dòng),主要原因是它標(biāo)志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破,

      “這個(gè)結(jié)果證明:動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說(shuō),動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣,也具有全能性!边@一突破意味著它既可以造福于人類,也可能危害于人類。

      5、課文主要從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)克隆技術(shù)造福于人類。第一,克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二,克隆可以用來(lái)挽救珍稀動(dòng)物;第三,克隆對(duì)于人類疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。

      三、理清文章的說(shuō)明順序,分析本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法,體會(huì)說(shuō)明文的條理性和科學(xué)性

      學(xué)生精讀課文,教師設(shè)計(jì)思考題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

      多媒體顯示:

      1、文章四個(gè)部分是按什么順序排列的?能調(diào)換順序嗎?

      2、文章第一部分為了說(shuō)明“克隆是什么”,作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

      3、文章第二部分“克隆鯽魚(yú)出世前后”采用了什么樣的說(shuō)明順序?這樣安排有什么好處?

      4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過(guò)程,采用了什么樣的說(shuō)明順序?

      學(xué)生思考,自主作答,如有不妥之處,另選幾位同學(xué)作補(bǔ)充或糾正。

      明確:

      1、文章先寫(xiě)克隆的含義,接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn),再寫(xiě)克隆的發(fā)展,最后寫(xiě)克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說(shuō)明事理,逐層深入,步步推進(jìn)。

      2、作者為了說(shuō)明“克隆是什么”,運(yùn)用了三種說(shuō)明方法:舉例子、作解釋和引用。舉例子,列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明,把艱深的科學(xué)知識(shí)說(shuō)得簡(jiǎn)明易懂。作解釋:對(duì)克隆一詞進(jìn)行溯源并作出解釋。引用:引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事,生動(dòng)說(shuō)明“克隆”是怎么一回事。

      3、文章第二部分采用了時(shí)間順序。小標(biāo)題“克隆鯽魚(yú)出世前后”顯示這一部分是按時(shí)間順序安排的,這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。

      4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時(shí)間順序安排材料的。文中有標(biāo)志性詞語(yǔ)可供分析,如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來(lái)的呢?……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結(jié)果,因此是‘克隆羊’”。

      教師對(duì)學(xué)生交流的情況作評(píng)價(jià),對(duì)不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正。

      教師提示:關(guān)于第二部分的說(shuō)明順序,應(yīng)考慮如下一些內(nèi)容:第一節(jié)有兩條線索,一條是從中國(guó)的“克隆試驗(yàn)”寫(xiě)到外國(guó)的“克隆試驗(yàn)”,一條是寫(xiě)“克隆試驗(yàn)”從魚(yú)類、兩棲類再到哺乳類。以此來(lái)看,關(guān)于“時(shí)間順序”的判斷是不準(zhǔn)確的。

      那么,這樣安排有什么好處呢?第一條線索突出反映了我國(guó)科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)。第二條線索體現(xiàn)了科學(xué)研究是一個(gè)不斷求索探究的過(guò)程,體現(xiàn)了科學(xué)家們的追求精神,同時(shí)也為下文寫(xiě)“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ),做好行文的鋪墊。

      四、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度

      同學(xué)們,在科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大道可走的,科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識(shí),精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,堅(jiān)持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請(qǐng)從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子,仔細(xì)體會(huì)。

      生1:“用鯽魚(yú)囊胚期的細(xì)胞進(jìn)行人工培養(yǎng),經(jīng)過(guò)385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后,用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞中吸出細(xì)胞核!

      生2:“在189個(gè)這種換核卵細(xì)胞中,只有兩個(gè)孵化出了魚(yú)苗,而最終只有一條幼魚(yú)渡過(guò)難關(guān),經(jīng)過(guò)80多天培養(yǎng)后長(zhǎng)成8厘米長(zhǎng)的鯽魚(yú)。”

      生3:“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后,白色小鼠終于生下了三只小灰鼠!

      生4:“經(jīng)過(guò)247次失敗之后,他們?cè)?996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊。”

      ……

      選兩位同學(xué)談體會(huì)。

      五、學(xué)生自由問(wèn)答、質(zhì)疑、釋疑

      學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫(xiě)道:“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們,科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。科技越發(fā)展,對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入,就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題!

      這段話該如何理解呢?教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考:

      1、科學(xué)是一把雙刃劍,既可造福人類,也可殃及人類,而且科學(xué)造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長(zhǎng),如核的發(fā)現(xiàn)和利用;

      2、科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越從自然界逼近了人類本身,越來(lái)越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈,如克隆人問(wèn)題;

      3、科學(xué)發(fā)展也會(huì)引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀,使之既能導(dǎo)正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,又能適應(yīng)科技的進(jìn)步,理性而德性運(yùn)用科學(xué)之劍,使之為人類造福,這將是現(xiàn)代社會(huì)必須探討和面對(duì)的問(wèn)題。

      學(xué)生各抒己見(jiàn)。

      教師可以提示學(xué)生課后查找資料,完善自己的觀點(diǎn)看法。

      六、布置作業(yè)

      1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料,并進(jìn)行整理。

      2、請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為話題,寫(xiě)一篇文章,談?wù)勀銓?duì)此的看法,可以編述故事,也可以發(fā)表議論,500字左右。

    阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)3

      導(dǎo)入新課

      恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn),同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

      (一)明確目標(biāo)

      1.本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

      2.本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

      (二)整體感知

      學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

      1.對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

      2.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

      討論明確:

      1.科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

      “撞擊說(shuō)”的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

      “火山說(shuō)”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

      2.作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

      (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

      學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題:

      1.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

      討論明確:

      在作者看來(lái),有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

      作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

      一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)

      在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)

      在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)

      由以上兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

      火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會(huì)被熔化,所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

      2.你能把作者的思路理清楚嗎?

      討論明確:

      作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。

      說(shuō)明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說(shuō)明順序。

      3.科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題,在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

      作者認(rèn)為:這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,因?yàn)槲覀儗?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施。

     。▽W(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí),言之成理即可)

      4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

      討論明確:

      本文的'題目不但沒(méi)有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生,與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強(qiáng),引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

      (四)總結(jié)、擴(kuò)展

      1.同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣,同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。

      2.科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。

      3.《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。

      討論明確:

      (1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容;

      (2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序;

     。3)兩文都表明:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

      (五)布置作業(yè)

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