散文《春風(fēng)》賞析課

　　以“學(xué)”論教話《春風(fēng)》——評高少澤老師散文《春風(fēng)》賞析課

　　以“學(xué)”論教話《春風(fēng)》——評高少澤老師散文《春風(fēng)》賞析課國際部DP學(xué)段 楊琳琳都說教學(xué)有法，教無定法，那么評課也必?zé)o定法，但有一點我想是達(dá)成了共識的，從前的以“教”論教，已被現(xiàn)今的以“學(xué)”論教替代。因此我對高老師這堂課的點評就從兩個方面來把握標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生活動，二是教學(xué)活動的質(zhì)量與效應(yīng)。先從學(xué)生活動這方面來說。我想這包括三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生動起來了（注意少數(shù)與全體的關(guān)系）；（2）自主地動起來了（個體與群體的關(guān)系）；（3）內(nèi)心里動起來了（思維與精神領(lǐng)域）。從這堂課來看前兩方面做得比較好，主要體現(xiàn)為：1、課前演說為賞析作品蓄勢，改傳統(tǒng)的老師導(dǎo)入為學(xué)生導(dǎo)入，也表現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)作品思考過程中的可靠合理的文學(xué)領(lǐng)悟能力，這同時是IBDP中文課程的第四項主要目標(biāo)2、精心挑選的圖片與課文內(nèi)容的完美結(jié)合。此處以圖片與若隱若現(xiàn)的音樂帶領(lǐng)學(xué)生回味或體味課文的內(nèi)容與重點句段，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶，“情語”與“景語”通過畫片被潛移到學(xué)生的內(nèi)心，默化為賞析的依據(jù)。3、為使學(xué)生掌握正確的評析散文的方法，教師從五個方面進(jìn)行細(xì)化，目標(biāo)明確，易于操作，使學(xué)生有能力對作品做出獨立的評論，并以清晰、連貫、簡潔、精確而流暢的寫或說的交流方式表達(dá)觀點。這同時也是一個參與度非常高的環(huán)節(jié)。從廣度上來說參與學(xué)生數(shù)眾多，從深度上來說，學(xué)生的發(fā)言能以準(zhǔn)確和相關(guān)的實例來支持自己的觀點與論據(jù)，展現(xiàn)個人對文學(xué)的反應(yīng)。這是自主地發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)。4、學(xué)生活動形式單一是本堂課的缺憾，重視師生單線交流，忽視學(xué)生群體活動，容易使學(xué)生思維受阻，同時使課堂缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的波瀾。其次從教學(xué)活動的質(zhì)量與效應(yīng)來評，高老師的課也有可圈可點之處。一是教學(xué)資源的充分利用――圖片的選取，音樂貫穿整個課堂，賞析方法的明確，同類作品的比較等，在對比中賞析，在想象中賞析，有助于學(xué)生潛能的開發(fā)；二是實踐過程能夠充分展開，善用提問來保證有用信息充分?jǐn)z取，提問不多，但恰到好處，如比較《春風(fēng)》與《春》時的提問將舊知、新知與擴(kuò)展有機(jī)融合。對語言特色分析時的提問一方面準(zhǔn)確指引學(xué)生找到相關(guān)的文辭，同時也引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維。這一環(huán)節(jié)老師僅提供平臺，學(xué)生成為主角，效果良好。事后，我讀過個別學(xué)生完成的評論文章，學(xué)生基本掌握在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法和意義方面進(jìn)行獨立評論的能力。當(dāng)然這不僅僅是一堂課的功勞。不足之處是每一篇散文都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，這篇散文有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。朗讀最能讓人體味生動的語言，可惜這堂課忽視了這一點。

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