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建構式生態(tài)課堂模式心得體會（精選10篇）
當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的建構式生態(tài)課堂模式心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 1
9月15與16日我有幸聆聽張校和祁校兩節(jié)課，這兩節(jié)課使我感觸頗深，對照兩位校長的課堂，再反思自己的教學，覺得他們有許多地方值得我學習。
首先，兩位校長課堂駕馭能力很強，一進課堂就充滿信心，胸有成竹，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟，指揮調(diào)度，兩位校長在教學中能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務。而我有時在課堂上往往會表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)不完善、不能很好的調(diào)動學生積極性等缺點。
其次，兩位校長所采用的都是“建構式生態(tài)課堂”模式，通過分小組合作交流，給學生時間探討，自己也放下架子主動參與學生討論之中，尤其在展示環(huán)節(jié)讓學生充分動手操作發(fā)現(xiàn)新知并講解自己的認識過程中不僅培養(yǎng)孩子的`語言表達能力，而且也體現(xiàn)了學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者這一理念。再者我相信只有理解，掌握才能在講臺侃侃而談，一定要相信學生，信任他們。全課我感受不到老師給孩子任何壓力，師生關系就像朋友一樣平等，相處融洽。這也使我想到教一年級數(shù)學的我，孩子剛從幼兒園升上來，連基本的上課紀律都無法保證，又怎么放心將課堂就給他們呢？上課只要一放松或講一個笑話，整個課堂都會一片混亂，更別說和他們像朋友一樣相處了，所以選擇恰當?shù)慕虒W手段征服我的學生，吸引我的學生也是我下一步需要努力的方向。
再次，給我印象最深的是兩位校長一點也不吝惜自己的語言，對學生肯定、鼓勵性的話語充斥著課堂。一方面給孩子建立信心，另一方面也調(diào)動孩子學習熱情。而我在課堂中雖然也不時的對學生給予鼓勵、表揚，但比起兩位校長來說還差得太遠了。
作為一名教師，要不斷的聽課，學習其它老師的教學優(yōu)點，對照自己，找出差距，力爭改正。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 2
大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。 有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課
�。�1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的最近發(fā)展區(qū)，即跳一跳能摘到果子。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的.前提，那么備課備什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣教，而是備學生怎樣學。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
�。�3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該用教材教，而不是教教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變死教教材為活用教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行再加工、再創(chuàng)造，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的教和學生的學雙邊互動的過程。課改的思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等 教的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師教的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
�。�1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中師道尊嚴的架子，要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
�。�2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 3
“生態(tài)”一詞，在《辭�！分械囊馑际牵匀幌到y(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性。生態(tài)學中的“生態(tài)”，指家或者我們的環(huán)境。構建數(shù)學生態(tài)課堂，那就是我們要盡可能地讓學生在數(shù)學課堂的知識學習、探究過程中，更多地了解和積累“生態(tài)知識”，形成強烈的“生態(tài)意識”，從而能從“生態(tài)系統(tǒng)”良性循環(huán)的高度去評判和規(guī)范人類的自身行為，為學生能成長為“生態(tài)人”打下基礎，這樣，我們構建生態(tài)課堂的意義將更為深遠。
一、對“生態(tài)”課堂的理解
生態(tài)課堂的教學不再是教師忠實地執(zhí)行教學計劃，學生被動接受地知識的活動，而是要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，生態(tài)課堂的教學模式應是以生為本的生態(tài)模式。“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的`條件下發(fā)展長大;“生”是活著的，有生命的;“生”又是“學生”，課堂應以學生為本�！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子�！鄙鷳B(tài)課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上，由于生態(tài)課堂教學的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因而教學的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和學生學習的特點。
二、影響生態(tài)課堂的因素
生態(tài)堂教學模式著眼于教師充分調(diào)動學生在課堂的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。其特點是學生為主體，強調(diào)全面性、民主性、發(fā)展性、活動性和開放性，使學生得到和諧、主動、健康的發(fā)展。
1.平等的師生關系。傳統(tǒng)觀念認為師生關系是從屬關系，學生服從老師是天經(jīng)地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現(xiàn)學生生動、活潑、主動學習的場面。
2.學生的主體作用。學生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如何，而是看學生學的結果。如果學生的主觀能動性得不到充分調(diào)動或根本得不到調(diào)動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學;激之以趣，讓學生愛學;曉之以理，讓學生主動學;授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習愿望的激發(fā)，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受并完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養(yǎng)和提高自己能力。
3.學生的閃光點。教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的;沒有笨孩子，只有潛力尚未發(fā)揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的價值。
4.先進的教學手段�，F(xiàn)代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在教學中運用，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環(huán)境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識、增長能力。先進教學手段強調(diào)充分利用聲形圖文的作用及其復合作用，刺激聽覺視覺，進而使大腦積極活動。它把枯燥、單調(diào)知識變成活生生的畫面。
生態(tài)課堂教學的推進是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，教學實踐證明：生態(tài)課堂離不開快樂環(huán)境和快樂活動。我們一定要充分認識學生成長規(guī)律，從時代發(fā)展要求出發(fā)，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進生態(tài)課堂教學，還給學生屬于自己的空間，讓他們在自己的空間里去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去動手、去創(chuàng)造。我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛煉之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關系和諧之樂、善教之樂和學習之樂。
三、實施生態(tài)課堂的體會
經(jīng)個這段時間對生態(tài)課堂的學習和實踐，我對 “生態(tài)”的理解更加明晰，明白了課堂的天然和諧才是“生態(tài)”：老師面帶微笑，學生充滿樂觀，滿懷激情，娓娓道來，渾然一體，沒有做作，沒有勉強，充滿朝氣，爭先恐后，盡情抒發(fā)，展示才華，滿懷著對未來的向往、對知識的渴望。教師的精彩評價、恰當?shù)闹笇Ш蛯^深與難懂問題深入。言簡意賅的講解，應該是集體備課，長期精誠合作的結果，老師極富感染力的表揚與激勵，使課堂順利進展，學生學到了知識、提高了能力，這才是我們應該擁有的課改，應該具有的風格，這才創(chuàng)新、提高，在創(chuàng)新、再起提高。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 4
一、數(shù)學生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景
盧梭曾經(jīng)說過，教育應當遵循自然規(guī)律，順應學生的天性發(fā)展，否則會對學生本性造成傷害。楊樂在一次演講中也提到，中國的學校教育過于追求高標準和急功近利，忽視了學生自然成長和個體差異的因素。因此，要推進行教育改革，首先需要進行課堂改革。如果沒有有效的課堂改革，其他教育改革就無從談起。目前數(shù)學課程改革的方向是面向全體學生，重視學生自我發(fā)展，注重教學方式、評價方式和教材呈現(xiàn)方式的轉變，構建生態(tài)式的數(shù)學課堂，這已成為優(yōu)化教育改革的重要任務。生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的新階段，在這個新時期，研究數(shù)學生態(tài)教育的現(xiàn)狀，開展數(shù)學生態(tài)教學，是落實生態(tài)文明的具體途徑。
2021年7月底，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了一份文件，名為《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。這份文件明確提出兩個方面的減負：一是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔；二是減輕校外培訓的負擔。
“減負增效”的目標是提高學習效率，而這需要通過合理安排課業(yè)負擔、尊重孩子的個性差異、培養(yǎng)他們的學習積極性來實現(xiàn)。因此，我們需要在教學中減少機械重復、低效的活動，提升學生的知識學習和運用能力以及綜合素質(zhì)。然而，在小學數(shù)學課堂上仍存在許多問題，如教師過多占據(jù)主體地位，缺乏創(chuàng)新性和針對性，難以激發(fā)學生的積極性和主動性等。因此，為了提高學生的學習能力，適應教學改革，生態(tài)課堂應運而生。生態(tài)課堂是一種以學生為中心的教學模式，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和學習成果。在小學數(shù)學課堂中，生態(tài)課堂的建設可以通過引入創(chuàng)新性的教學內(nèi)容和活動、構建多元化的課程體系、提供個性化的學習資源等方式來實現(xiàn)。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，還能夠促進他們的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。
二、什么是生態(tài)課堂？
“生態(tài)”這個詞是由“生”和“態(tài)”組成的，其中“生”指的是具有生命力的事物，在一定條件下可以成長發(fā)展；而“態(tài)”則是指狀態(tài)、樣子。因此，“生態(tài)”就可以理解為在特定環(huán)境條件下，生物體的生長發(fā)展狀態(tài)和樣貌。此外，“生態(tài)”也可以引申為保護自然環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意義。
“生態(tài)課堂”是指在教學過程中，教師、學生和環(huán)境三者之間形成的一種平衡關系。它是創(chuàng)造符合學生心理特點、學習規(guī)律和成才原則的學習環(huán)境，讓學生自主學習、全面成長的科學課堂。為了打造生態(tài)課堂，我們需要遵循孩子的心理特點、學生學習的特點和成長成才的規(guī)律，采用科學任務驅(qū)動、價值問題撬動、多樣方法調(diào)動和有效全員互動等方法，實現(xiàn)讓學生釋放潛能、綻放靈性的智慧課堂。在生態(tài)課堂中，教師、學生和環(huán)境三者之間要建立一種自然、和諧、幸福的教育模式，共同促進生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。
葉圣陶說：教育就像耕種一樣，我們要為學生創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境和條件，讓他們在自然的成長中得到滋養(yǎng)和成長。而不是像流水線上的工業(yè)生產(chǎn)那樣，用標準化的模板制造學生。因此，我們應該像栽培植物一樣，耐心地給予學生關愛和指導，引導他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢和潛力，建立和諧的互動關系，讓他們在快樂中自主成長、茁壯成長，最終開花結果。
生態(tài)課堂倡導民主、和諧的師生關系，讓課堂成為生命體平等對話共同生長的場所，體現(xiàn)生態(tài)課堂“尊重生命”的基本理念；生態(tài)課堂倡導學生自主進步與發(fā)展，讓學生在生態(tài)課堂中舒適、健康生長，體現(xiàn)生態(tài)課堂中的“生長自由”的基本思想；生態(tài)課程倡導學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，體現(xiàn)生態(tài)課堂“關注生成”的基本觀念。
總之，生態(tài)課堂的核心理念是創(chuàng)造充滿活力的教學環(huán)境，尊重每一個生命，合理處理課堂關系，讓每一個生態(tài)元素都自由、健康地成長。我們致力于打造一個生機盎然的課堂，讓學生在積極、開放的氛圍中學習，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這是我們推崇的教育方式。
三、數(shù)學生態(tài)課堂的意義
在小學數(shù)學教學過程中構建生態(tài)課堂其實就是教師們在教學的過程中要注意給學生營造一個溫馨的、融洽的、自由的、平等的課堂氛圍，這樣的一個課堂氛圍能夠吸引學生的學習興趣，也能夠讓學生進行自主學習。構建小學數(shù)學生態(tài)課堂改變了以往的教學模式，也能夠讓呆板的、枯燥的小學數(shù)學課堂變得生動起來。這樣學生可以在一個好的學習環(huán)境和學習氛圍當中學習知識，學生的學習壓力和學習負擔也能夠減輕，學生的學習熱情也能夠高漲。生態(tài)課堂的構建強調(diào)教師們要以學生的發(fā)展和學生的需求為基礎來進行教學，教師們所有的教學活動的展開都是以學生為中心的，最終的教學目標也是為了幫助學生切實提升他們的學習效率和學習質(zhì)量。
四、小學數(shù)學生態(tài)課堂教學的改革與創(chuàng)新
1.張揚個性的調(diào)控
就是以教師為主的課堂變成了以學生為主的課堂，教師們在教學的過程中要把學生當成課堂的中心，要發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，讓學生通過自己的探究和分析來學習數(shù)學知識。以往的數(shù)學教學非常壓抑學生的個性，整個教學活動都是以教師為中心開展的，學生們只需要跟著教師的步伐就可以了，在這個過程中學生們養(yǎng)成了唯唯諾諾的性格，就必須要突出學生的個性。這需要教師們做到以下兩點，一點是要尊重學生的.主體地位，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生好奇心和求知欲，教師們在教學的過程中一定要注意多用欣賞的眼光看待學生，多去贊美學生，多鼓勵學生。第二點是教師們在教學的過程中可以采用情景教學的教學模式。
例如，教小學生辨認年、月、日教學活動中，教師就可以根據(jù)學生的實際生活讓學生快速了解知識點的意義，如果有些學生對知識點的含義不夠清晰還可以組織學生進行小組討論，使學生能在分析和探究中發(fā)現(xiàn)新知識。
2.接受學習與探究學習的統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學與生態(tài)課堂教學有一個最大的區(qū)別就是學生們的學習方式發(fā)生了很大的轉變，學生們以往的學習是以接受學習為主，整個課堂一直是教師在傳授知識，學生們被動地接受知識，這樣的學習模式對于學生而言是非常枯燥的，但是生態(tài)課堂下學生們的學習模式發(fā)生了轉變，他們變成課堂上的主體，教師們只對他們的學習起著一個引導的作用，這樣的學習模式中學生是在積極主動地獲取知識，其實教師們應該把這兩種方式綜合一下，讓學生既可以進行接受性學習，也可以進行探究式學習，這樣對他們學習效率的提升也是很有幫助的。這需要教師們加強自己的引導作用，把課堂的主動權交還給學生，也要幫助學生掌握探究式學習的方式和技巧。例如，混合運算的運算法則，這種需要學生死記硬背的知識，教師們還是要對學生進行灌輸式教學，讓學生記住這些法則就好，但對于一些解題類的實際應用題目，教師們需要讓學生聯(lián)系生活實際來進行探究式學習，既調(diào)動他們學習熱情，也讓他們總結解題的技巧。
3.教學行為與教學結論的統(tǒng)一
新課標下的小學數(shù)學教學更加強調(diào)學生的主動性，這可能會影響課堂教學的一致性，以往教師們進行灌輸式教學，整個課堂由教師把控，所有的教學活動都在教師的計劃當中，很少出現(xiàn)什么變數(shù)，現(xiàn)如今，把課堂交還給學生之后，課堂會變得有些混亂，學生也可能最后離教學內(nèi)容有些偏差，這些都是不好的，針對這種情況，教師們一定要加強自己的引導作用和把控能力，雖然學生們是課堂上的主體，但是教師們才是舵手，需要抓住教學的主線，引導學生去完成所有的教學任務和教學內(nèi)容。無論教師們采用什么樣的教學方式，其最終目的都是希望學生能夠更快更好地掌握知識，因此，教師們一定要注意教學行為和教學結論的統(tǒng)一，這樣才能夠切實提升課堂的教學質(zhì)量和教學效率，也能夠幫助學生更好的發(fā)展。
五、 數(shù)學生態(tài)課堂的探究模式
生態(tài)課堂是一種旨在提高教學效率的模式，其基本流程包括“感受、體驗、提升”三個階段。在教學過程中，我們將按照這三步來進行，以達到更好的教學效果。同時，在每一個階段中，還會有六個環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。通過生態(tài)課堂的教學模式，我們可以更加有效地促進學生的學習和成長，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平。
感受是指通過已有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，來感受知識的復習和產(chǎn)生。他包括前置學習和情景導入兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)主要是建立學生的自主發(fā)言展示學生的學習力，培養(yǎng)學生提出問題、嘗試推理、提煉問題以及發(fā)現(xiàn)自己不足的能力。
生態(tài)課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)是體驗。這種體驗包括兩個部分：自主學習和合作探究。在自主學習階段，學生首先要試圖解決問題，然后在全班交流時提出質(zhì)疑，并在小組討論中歸納規(guī)律或定義知識。最后，他們可以用所得到的結論來解決當堂課程和實際生活中的問題。
提升是在學生在感受和體驗知識的基礎上對知識進一步的自己拓展，其主要形式是整合拓展-互動評研。在這兩個環(huán)節(jié)中，我們需要讓學生在已學習的知識定義和歸納出的規(guī)律中拓展相關的知識，同時還要讓學生梳理知識點。
由此可衍生出六個基本操作環(huán)節(jié)：前置學習-情境導入-自主學習-合作探究-整合拓展-互動評研。而前置學習和互動評研則屬于課前預習和課后復習策略。
六、生態(tài)數(shù)學課堂教學的預期效果
1、學生方面
創(chuàng)設主動求知、合作學習的氛圍。激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，喚醒學生的自主學習意識，提高學生學習能力，通過生態(tài)課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。
2、教師方面
改變教師的教學方式，加快教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，提高科研能力，形成自己鮮明的教學風格，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
3、學校方面
探索出本校數(shù)學生態(tài)課堂的高效課堂教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。改變學�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的數(shù)學課堂教學，提升學校的課堂教學質(zhì)量，推動學校教學教學質(zhì)量的發(fā)展。
4、教育改革及社會發(fā)展方面
小學數(shù)學生態(tài)課堂的探究，有利于深入推進素質(zhì)教育，適應了當今時代的發(fā)展情形，能恰當引導老師的自身成長和學校的健康發(fā)展，最終充分促進老師和學生的生命成長，值得每一位數(shù)學教師去探求思考、去完善踐行，從而構造出一個協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。
七、“數(shù)學生態(tài)課堂”的思考和展望。
構建數(shù)學生態(tài)課堂，要統(tǒng)一認識并思考以下幾點：
第一，數(shù)學生態(tài)課堂并不是要回到教育的初始狀態(tài)，而是要更加符合教育發(fā)展的趨勢，以更好地服務于人類的成長和生活。在教育本身方面，數(shù)學生態(tài)課堂不僅從內(nèi)容上不同，形式也有所變化，但其根本目的都是為了更好地服務于人類社會的需求。
數(shù)學生態(tài)課堂就是力求創(chuàng)設一種適應生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從生態(tài)的視角生發(fā)出對人的整體生命發(fā)展的人文關懷，使師生超越對知識，能力的過分關注，更好地保護本真，保護兒童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成長的規(guī)律，通過恰當引領，超越兒童與教育的本真，促進人的個性的全面發(fā)展，實現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提高，讓師生能在充滿生命關懷的和諧氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升，讓師生詩意地生活在課堂中。
第二，要塑造一支擁有先進的教育觀念與科學教育行為的高素質(zhì)教師群體，這是構建數(shù)學生態(tài)課堂與促進學生發(fā)展取得成效的奠基之石。
首先，生態(tài)課堂的實踐者——教師，必須是敬業(yè)的、精業(yè)的，在關注數(shù)學學科發(fā)展的同時，能重視學生身心發(fā)展，人的生命質(zhì)量的提高，關注中國教育走向何方。其次，教師在教學中還要善于擷取鮮活的課程資源，不斷構建課堂教學生態(tài)場，讓學生通過生態(tài)課堂收獲對數(shù)學知識的理解，對數(shù)學思想方法的內(nèi)化，對人格的尊重，對生命價值的領悟。教師還要有較高的課堂教學藝術。再次，教師還應該有不斷優(yōu)化課堂教學的意識，生態(tài)課堂要通過最優(yōu)化的課堂教學設計和課堂教學活動，使每個學生的潛能都能夠有效開發(fā)，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。所以，要通過多種多樣的校本培訓分層次提高教師的業(yè)務水平，宣傳生態(tài)課堂教學理念，研究生態(tài)課堂教學方法，提高生態(tài)課堂教學藝術。
數(shù)學生態(tài)課堂需要良好的課堂環(huán)境，這是生態(tài)課堂實施效果的保障。其中包括數(shù)學的設施設備等物質(zhì)環(huán)境和師生的習慣性用語、師生關系、人文氣息等精神環(huán)境。
第四，數(shù)學生態(tài)課堂教育教學理念是一種注重學生主體性、探究性和創(chuàng)造性的教學模式，旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的理解、運用和創(chuàng)新能力。除了注重數(shù)學學科的教學，我們也可以將生態(tài)課堂的理念延伸到其他學科中，例如如何將生態(tài)思維融入到語文、科學、社會等學科中去，以幫助學生更好地理解和應用學科知識。此外，我們也可以將生態(tài)課堂的理念拓展到學校管理領域，不僅包括了生態(tài)德育、生態(tài)科研、生態(tài)校園建設等，還包括了師生、生生、師師之間的關系。通過構建一個和諧的生態(tài)環(huán)境，可以促進學校各個方面的發(fā)展，增強師生的凝聚力和向心力，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 5
生態(tài)課堂是一種教學理想或教育理念，就如民主主義或共產(chǎn)主義是社會理想但未必能實現(xiàn)、至少在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)一樣，理想的課堂存在于教育者的心中，是他向往和極力營造的，但卻不一定能夠達到，而如果沒有教育理想或理念的支撐，教育就成了一種不折不扣的市儈上的算計，令人生厭、如若教育者自己再渾然不覺，更是可悲可憐。教育理想照耀下的教育生活，再艱辛也是甘甜的；教育理想的光輝，如《理想國》和《愛彌兒》那樣，只要人類社會存在，人類的良知和理想就不會完全泯滅。
近日讀到一網(wǎng)友的文章，是關乎生態(tài)課堂的，于是想到幾年前對這個問題的思考，打開自己的網(wǎng)文中找到2005年，確實有關于這個問題的思考，而最近幾年來的教學實踐，因為沉溺于對細節(jié)的關注和對社會及教育主管部門下達的紅頭文件、諸如新課標三維課堂目標等具體操作，在思想上、理性上反思具有“宏大敘事”性質(zhì)的事件的時間少了，投入的精力小了。而那篇網(wǎng)文，讓我找回了理性的激情——教育理性的激情。
回想近年來我的課堂實踐，我為建立生態(tài)的課堂所做的努力，以自己的真實思想和切身體會，以自己的親眼所見、親耳所聞所體察到的，以自己的教學預設、教育思想見之于客觀世界而引發(fā)的課堂反應，將這些所思所想所見所聞歸納整理出頭緒來，形成具有明麗疏朗思路且可在課堂上操作的主觀的（自己思想的）和客觀的.（學生表現(xiàn)的）一個具有邏輯性、條理性的課堂活動框架，確實是一件令人激動又非常有價值的事情。
我只能以我自身存在的方式和影響加入到課堂之中，也就是教師只是課堂的一個要素，從教師的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等方面來審查自己，以期自己的這個教育要素在課堂這個群體中、這個系統(tǒng)中起到促進系統(tǒng)有序、高效運作的效果，教師的學識、外在形象等方面要有自己覺察。在跟學生、跟文本、跟課堂環(huán)境是相互作用中，教師的角色定位至關重要，從一定的意義上看，教育和教學的改革，不過是將教育的各種要素重新定位，重新梳理教育內(nèi)部諸要素之間的關系、相互作用等等。當教師意識到要將課堂放手給學生的時候，并不意味著傳統(tǒng)課堂所關注的傳授知識、促使學生學習知識成了多余的，更不是表示教師之于學生的引導成了學生成長的累贅，而只是說：要調(diào)整學生學習的內(nèi)容、學習的方式，要調(diào)整教師的角色定位，不再是一味的管制者，僅此而已。
生態(tài)課堂的概念或理念，就是將課堂內(nèi)的各種教育要素重新調(diào)整、重新定位，如同種地，將過分依賴化肥農(nóng)藥這些農(nóng)田系統(tǒng)之外的要素加入進來的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”回歸到主要靠農(nóng)作物自身、土壤肥料、與以農(nóng)作物為食物的有益蟲或害蟲的靠系統(tǒng)內(nèi)要素自身調(diào)整來解決的“自洽”系統(tǒng)，也就是自己滿足的系統(tǒng)。過分依賴化肥農(nóng)藥的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”極易導致土壤的板結化，即使再靠現(xiàn)代科技讓土壤疏松但因土壤內(nèi)腐殖質(zhì)的缺少，植株的生長依然受到“高科技”的限制，越是依賴化肥農(nóng)藥、就越覺得它們最重要，因為人們沒有將視野放到“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”上，沒有將注意力投放到農(nóng)田的生態(tài)建設上。生態(tài)課堂，是將急躁冒進的“現(xiàn)代教育”加以修正，使之回歸到本真。
當我將視界投放到寬闊的時空，以一個人、一個群體的一生或社會構成來打量課堂的時候，就發(fā)現(xiàn)那些先進的教育理念之類的措施，都是客觀需求。譬如學生學習的方式，他們當下的精神狀態(tài)跟未來的關系，就都很明晰的擺在我面前了。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 6
地球并不為人類所獨享。地球上自30億年前出現(xiàn)生命之后，曾誕生過25億個物種，但目前已消失了其中的99.9%。在這些滅絕的物種中，有一半是在近300年內(nèi)消失的。隨著人類征服地球上所有生態(tài)場所，并為所欲為地獨享自然資源的同時，物種滅絕的速度已達到300年前的1000倍。如果人類面對如今每1小時就有1個物種消失的現(xiàn)狀仍無動于衷的話，最終消失的物種就是人類自己。作為教師生態(tài)意識教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，實施可持續(xù)發(fā)展是我們責無旁貸的任務。
當今世界面臨著一系列重大環(huán)境問題。如糧食短缺，人口增長過快，環(huán)境污染，資源開發(fā)不合理等。它們都與生物科學有直接的關系。教材是教學活動的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到生物知識教學、環(huán)境知識教學和環(huán)境保護意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，是生物課環(huán)境保護教育作用的重要途徑。因此，在生物課堂教學中，應盡量結合教材內(nèi)容，在教學大綱和課本定界范圍內(nèi)，多向?qū)W生滲透環(huán)保的基礎知識，滲透生態(tài)憂患意識以及環(huán)境保護的政策、法律和法規(guī)等知識。
立足課本以“綱”為綱，以“本”為本，是義務教育的基本要求和中心目標，也是對學生進行環(huán)境教育的前提和基礎。略加延伸的生物教材內(nèi)容十分豐富，可是受學時及篇幅限制，有關生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容敘述往往十分簡約，教學中如果“照本宣科”就難以達到預期目的`；相反若在教學中對有關敘述略加延伸，會取得較好效果。
例如在講授“光合作用的意義”時，可對光合作用吸收二氧化碳放出氧氣作如下延伸：通常1公頃的闊葉林，在生長季節(jié)，每天可吸收1000kg二氧化碳，釋放750kg氧氣，如果以成人每天呼吸需要消耗0.75kg氧氣，排出0.9kg二氧化碳計算，城市居民每人平均有10平方米的林木面積，就能得到充足的氧氣供應，并足以消除二氧化碳的危害，并結合“溫室效應”現(xiàn)象引導學生對全球變暖進行討論，這樣一來就更能加深學生的印象和觸動他們的心靈。同時，還可適當補充有關植物改善環(huán)境的具體例子，如一公頃柳松林一年可以吸收有毒氣體SO21720kg；一公頃垂柳每月可吸收10kg SO2美人蕉、月季、丁香、菊花等也能不同程度地吸收SO2。增添了這些內(nèi)容，不僅加深了學生對植物重要性的理解，而且還可以引導他們自覺愛護花草樹木。
又如講授“空氣質(zhì)量與健康”時可介紹歷史上著名的倫敦煙霧事件：一九五二年十二月五日到九日，幾乎在英國全境都有大霧，并發(fā)生氣溫逆轉，其中影響最嚴重的地區(qū)是處于泰晤士河開闊河谷之中的倫敦，結果發(fā)生了死亡人數(shù)高達數(shù)千人的倫敦煙霧事件。在這一事件中大氣污染物的60%由家庭采暖的煤煙所造成。從家庭和工廠的煙囪里排出的煙塵，被逆溫層封閉而滯留在低空處，使許多人出現(xiàn)了呼吸困難、發(fā)紺（血液中的氧氣減少，皮膚呈明顯青紫色）、低燒等癥狀，使得慢性支氣管炎、支氣管肺炎以及心臟病的癥狀加重。其后果是僅倫敦市區(qū)第一周內(nèi)就有945人死亡，在第二周內(nèi)死亡人數(shù)激增到2484人，而大倫敦地區(qū)共有4703人死亡。繼1952年之后，1956年、1957年以及1962年也還有相當規(guī)模的煙霧事件發(fā)生，但隨著倫敦政府的重視，大氣污染防治工作的不斷改善，如今已不再發(fā)生很嚴重的煙霧事件了。
在講到《生物多樣性及其保護》的時候，可以通過對學生介紹生物多樣性的價值（直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值），并且讓學生自行查找資料了解我國甚至世界生物多樣性的概況，從而認識到保持生物多樣性，對于人類的生活（醫(yī)療、美學觀賞、科學研究發(fā)展等）、生存等都有著非凡的意義。自然而然，學生對身邊的各種生物的感情自然就會豐富很多，環(huán)境保護意識就會轉化為自覺的行為，相信就不會再發(fā)生用硫酸潑熊的不道德事情。這樣才能達到環(huán)境教育的目的――引導學生自覺成為生態(tài)保護的參與者。
另外教師還應及時補充社會和經(jīng)濟發(fā)展中的重點、熱點問題以及最新動向，如西部大開發(fā)中的環(huán)保問題、海洋荒漠化等，使生物教學跟上時代的步伐。同時，這樣也能彌補教科書因受出版周期所限，不能及時更新教學內(nèi)容的缺憾。
適當?shù)难由旌屯卣挂胧菍滩沫h(huán)境知識的豐富和補充，但應防止牽強附會或引入過多，加重學生的學習負擔。延伸是對教材敘述的“展開”或“例說”，恰當?shù)倪\用使生態(tài)環(huán)境知識進一步具體化、直觀化，生動有趣味，學生喜聞樂見，但在運用中不可“畫蛇添足”或“本末倒置”。教學過程中一些抽象或復雜的環(huán)境問題初中生不易接受，成為教學的難點，還有一些比較重要的環(huán)境知識點比較隱蔽，容易被忽視，成為教學的“盲點”。將課外一些環(huán)境知識適當?shù)匾氲秸n堂教學中，可幫助學生理解難點，重視“盲點”，并能激發(fā)學生的學習興趣，開擴視野，豐富知識。生態(tài)保護、教育為本。利用“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學方法，把生態(tài)保護意識、環(huán)境科學基礎知識、環(huán)境保護技術基礎知識有機地依托生物教學，通過生物教師有責任心的工作，使學生在學習、生活中由無意識或潛意識的生態(tài)行為轉變?yōu)橛幸庾R、有目的的自覺行為，真正做到保護生態(tài)環(huán)境，人人有責，從小事做起，從點滴做起。這對增強學生的生態(tài)保護意識和生態(tài)素養(yǎng)有著事半功倍的效果。
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 7
20xx年3月28日至31日，在縣教研組的組織帶領下，我們一行21人有幸赴西安電子科技大學參加了“名師之路”之全國“新理念，新課標”第四屆小學生態(tài)課堂教學研討會。會上，專家們科學、巧妙且富有創(chuàng)意的教學設計，簡單、務實、高效的教學活動，切適、有效的課堂激勵評價，深厚的教學素養(yǎng)自然地展示于課堂，使所有在場教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學語文老師課堂教學觀摩會是短暫的，而留給我的思索卻很深很長。本次教研活動主要由活躍在小學語文教學一線的知名教師群體，他們作為展示教師，負責展示課，以供聽課教師觀摩學習。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉本文由身，看到了語文“洗盡鉛華見本色”的自然美，生態(tài)美。
根據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來改進自身教學現(xiàn)狀是非常及時可行得，對于剛教學3年的我而言現(xiàn)在的教學應該是朝如何掌握小學語文教學的方法和教學策略，從而增強個人執(zhí)教能力這個方向去實踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對于培訓的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來談談我對于本次觀摩后的感受體會：
1、成長方向：愛學生和愛讀書一樣重要
在新課標下語文教師該如何成長這個疑惑聽了于永正老師的即興講座，給了我撥云見日的感覺，為我打開了一扇探索的窗。使我明白了，以學生為榮的老師是最幸福的，教師是教學中的客體，把課堂還給學生。于老師在講座中指出通背教材是對學生慧根、德性的雙重戕害，他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無垠的書海中，在良莠不齊的書城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所喜愛的書籍。
還有他對父愛的真摯情懷，對兒童的熱愛、理解和尊重，對閱讀的價值判斷及運用，讓我感受到了閱讀推廣者所必須的內(nèi)在動力；他“將世界帶進教室”的胸懷、激情和執(zhí)著的韌性，讓我體驗到了一路走來的堅定與堅持；他對中國傳統(tǒng)的情愫，對宗教的信仰，在閱讀中長久沉醉濡染而成的閱讀品位，讓我感悟到了閱讀推廣并不是簡單的誦讀而這項工作所需要的文化底蘊是無可估量。當然他對閱讀的那份熱愛更是深深的震憾了我，
2、識字教學：追溯字源
武瓊教研員的課《數(shù)星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個成功的教育者在駕馭課堂的那份運用自如。比如：（1）在我們一行的小組中討論最多的話題是：“如何把握識字教學中對字源的追溯”這一問題。整堂課武老師對于所展示的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖，相信在某種適當?shù)那闆r下去鼓勵孩子了解文字的起源和發(fā)展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學生的知識也有助于培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感。（2）細節(jié)的把握方面，這節(jié)課主要讓孩子理解編者的編寫意圖，在理解這些文本表面的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物的思想，性格。一節(jié)課里的每一分鐘對于孩子是多么的寶貴，而對于教師更是如此，圍繞一個問題用最短的時間讓孩子明白理解，最后的拓展延伸讓孩子們討論“星星能否數(shù)的清？” 該環(huán)節(jié)的設計給了孩子一個個性解讀的空間。她的課告訴我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學也未免太失精華，我們要教于孩子的是掌握學習的方法，文本有限，課外的延伸卻是無垠，我們要教會學生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚不如授之以漁”。這才是教學的真正目的。雖然她在課堂中是強勢的，但不難看出孩子們都在跟她“搶”強勢，其實又怎樣，這不正是教學中的共鳴嗎？
3、 有效朗讀：自然、個性
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！币虼�，如何指導學生讀好書，愛讀書，是我們語文老師的責任。可是在當今教學中，我看到部分語文課上關于課文內(nèi)容的講解要大大多于對課文的'語言文字的感知。一篇課文教師講過了，學生聽過了，書上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學生獲得的主要是一篇文章中所述說的某一方面內(nèi)容的“知識”，語言文字的訓練被放到次要位置。葉圣陶先生對朗讀這樣描述：“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調(diào)動起來了，對于文章的思想內(nèi)容，藝術特色就會有成倍的收獲�！闭Z文教學中講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法。”
可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們年輕教師常常困惑的問題，而這次我在武鳳霞老師的古詩文課堂《伯牙斷弦》，在趙志祥老師的綜合性學習《我愛讀對聯(lián)》中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對內(nèi)容的理解把握為基礎，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一味的口頭強調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現(xiàn)文本的特點和文本的個性。而且我們教學中也常常發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時“朗讀腔 ”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。聽了他們的示范課讓我感覺最深的地方就是：原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當?shù)恼Z氣表達思想感情的語調(diào)，語勢。
若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”和“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了�？破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調(diào)的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；對話類的文本，故事性特別強，在讀人物對話時，就應該用比較夸張的演讀�？傊首x應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調(diào)，然后讓孩子去“自然、個性地朗讀”。
4、語文課堂：簡單、平實、扎實
聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾�！庇绕涫抢钚l(wèi)東老師的《狼牙山五壯士》，環(huán)節(jié)設計非常簡單，教學伊始李老師從課題入手引導：該環(huán)節(jié)設計起到了簡單扎實得鋪墊作用，再讓學生帶問題正確、流利地朗讀課文。環(huán)節(jié)設計雖簡約但扎實，在輕松自然教學環(huán)境中扎實有效地訓練好學生的語言，同時又培養(yǎng)學生的語文思維能力、語文品質(zhì)。他們的課堂中的語文教學，已走向平實與質(zhì)樸，扎實和簡單。正如李老師他 “著眼整體發(fā)展，著力語言訓練，著重內(nèi)化進程”的教學思想和“教得輕松，學得扎實”的教學特色相匹配。
教師是一堂課的組織者，要改變學生的學習狀態(tài)，教師必須把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為圓心，以引導學生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的角色了，而是學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者，是課堂教學中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流，自讀自悟。專家的教學課堂告訴我們教學不僅僅是一種告訴傳遞，更多的是一種體驗、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子在學習中學會展示自己，讓語文走進生活，在生活中學習語文。
總之，這次的觀摩會深深的觸動了我，我想名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因為他們的教學藝術著眼的是學生生命的發(fā)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……
這次西安觀摩學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應語文教學新的發(fā)展需要！
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 8
撇開繁忙的工作，帶著一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來到了杭州，走進了“千課萬人”的會場。整整兩天，雖然一直坐在聽課會場，沒有時間出去領略杭州這個現(xiàn)代城市光彩的一面，沒有時間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒有留下遺憾。因為，在會場，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著名特級教師的風采，我的收獲滿滿。
短短兩天的聽課學習，可以說是累并快樂著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節(jié)課，高密度的課堂讓人休息的時間很少，長時間的坐姿讓人感覺有些疲乏；但我覺得這些付出都是值得的。那課堂教學堂堂精彩，那大師風采個個讓人折服。這樣精彩的課堂教學，讓我走近了大師，再次領略到了大師的風采！
短短兩天的.聽課，卻是對我的一種歷練。領略名師風采，并從中汲取經(jīng)驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進行同課異構——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個人，卻用了兩種截然不同的課堂設計，走了兩條完全不相同的路，卻達到了一個共同的目的地。這一點讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來以清新出名，如詩的感覺充溢著整個課堂。王老師的課，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時，全場的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時，緊緊圍繞“讀月”而展開，把長的課文讀短，讀通�！锻隆芬晃�，742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個字了。在王老師引導下，學生們從這742個字中讀出了三個不同層次的月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，這既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中月”、“詩中月”、“心中月”的教學中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學生在王老師的引導下品味著“千江有水千江月”這一美景。借著美妙的背景音樂，在王老師和學生互相配合的朗讀聲中，整個會場的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過學習“月下交談”這件事，王老師又帶著孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風景��！
第二課時，王老師將課堂緊扣“寫月”來展開。王老師另辟蹊徑，向?qū)W生展示了各名家寫月的名句，讓學生進行欣賞，并讓學生自己動手寫月，在課堂上讓學生的寫作練習落到了實處。在這之后，師生共同總結，課文寫景與寫事相交融，得出“望月還是月”。
兩個課時雖相對獨立，而又渾然天成，應和著獨有磁性的語言，欣賞著文、韻、情一體的課件，體驗著王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現(xiàn)了那久違了的練習聽寫，久違了的背誦品味。但王老師所運用的聽寫又和傳統(tǒng)有些區(qū)別，有所創(chuàng)新。比如在聽寫的時候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽得過程中把這部分的關鍵詞摳出來這樣的方法。這不但提高了學生的閱讀能力，聽寫的目的也達到了，而且形式不像傳統(tǒng)的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學到了很多，對語文教學有了更進一步的了解。當然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現(xiàn)“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”這樣的教育理念，我想，這應該是“生態(tài)課堂”的實踐吧！這次聽課活動，時間雖然短，但是收獲卻是滿滿的！
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 9
這學期學校老師的讀書活動，我選讀的是《拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》，拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感。比較長一段時間以來，我都在嘗試“小組合作學習”的課堂教學模式，應該說取得了一定的成果，但在平時組織教學過程中，發(fā)現(xiàn)班上總還是有個別學生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學生的學習積極性和主動性比較缺乏，結果自己總還是會為“拿什么調(diào)動學生”而煩惱。在拿到這本書的當天中午，我坐在沙發(fā)上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。
這本書匯集了教育改革與實踐中名師的創(chuàng)新經(jīng)驗和先進理念，介紹了課堂管理的關鍵——情緒管理，全書共分6章，內(nèi)容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發(fā)藝術、臨時負面情緒的轉化策略、突發(fā)事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經(jīng)典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發(fā)人深省的剖析……
課堂上，我們老師拿什么來調(diào)動學生呢？讀了《拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書，再結合自己的教學實際，我有以下幾點感悟：
�。ㄒ唬┮{(diào)動學生，先要調(diào)動自己，要努力提高自我的情商。
課堂上學生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學方法問題外，有一個值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態(tài)。課前，如果我們能把自己的情緒調(diào)節(jié)好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此，我們教師必須注意調(diào)整自己的身體狀態(tài)，注意調(diào)整工作和生活的節(jié)奏，以保持上課時精神飽滿。
情緒是人類的基本特性之一。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應。我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善于自我調(diào)控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。
我們學校教地理的魏老師就很值得我們學習。他不管學生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學生都聽見，總是微笑著注視學生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”（肢體語言非常豐富），還不時與學生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節(jié)課都會使出自己的渾身解數(shù)來上課，將自己的滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學生，學生也都很喜歡他，進而都愛上地理（課），讀后感《拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感》。
（二）要調(diào)動學生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。
不論是課堂教學還是課后學習，教師都應該和學生形成積極的交往和互動，要特別注意平等和民主。這既體現(xiàn)新課程的理念，也是新時期教師角色轉變的必然。教師和學生如果建立了積極的互動關系，學生得到了最大程度的尊重，學習積極性就能最大限度地被調(diào)動起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，想方設法激活學生的學習方法，“讓學生會學”，在教學中不斷培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，并且使學生養(yǎng)成良好的觀察、實驗、想象和思維習慣。所有這些都會促進學生發(fā)展。
但是，在實際教育教學中，我們有的老師（有時我自己也在其中）之方面做得并不好。比較典型的事，就是對于學生犯的錯誤，諸如上課開小差、作業(yè)做錯或缺交等，動不動就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”�？赡軐W生們表面上是不會說什么（也不敢說），但心里對我們老師怕是不會有多少“認同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒好報”這樣的話！而那些個被罰的學生，在課堂上怕是始終難以真正調(diào)動！
要讓課堂充滿高效率，很好地調(diào)動學生，書中第二章介紹了“提問激發(fā)法”、“幽默激發(fā)法”、“游戲激發(fā)法”、“贊美激發(fā)法”等十多種方法；而要讓學生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學生的.朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學習掌握“臨時負面情緒的轉化策略”。
�。ㄈ┮{(diào)動學生，管理在課堂，“功夫”在課外。
現(xiàn)在越來越多的學生不喜歡學校，不喜歡上課，不喜歡學習和做作業(yè)，想想其實真的不應感到奇怪，因為有時我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學校到底在拿什么來吸引我們的孩子？
學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因為這樣那樣的原因，我們老師大多時候拿出來的都是“師道尊嚴”的面孔和架子，平時和學生距離遠遠的，這樣，要想在課堂上很好地調(diào)動學生學習的積極性，恐怕真的會比較難。
我們都知道，“教學是遺憾的藝術”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現(xiàn)象。我們老師對教學中存在的問題，要多從本身找原因，不應該歸罪于學生。因為倘若歸罪于學生，下一節(jié)課的教學情緒常常會是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調(diào)控，對于課堂上調(diào)動學生是有相當重要的意義的。我自己平時較好堅持了寫博客，小結記錄自己教育教學中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當把自己或良好或欠佳的情緒抒發(fā)出來以后，我的心態(tài)常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態(tài)全身心投入到工作當中。
從以上方面來想，要想在課堂上調(diào)動學生，我們老師真的要在課外多花“功夫”！
在《拿什么調(diào)動學生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書導言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現(xiàn)摘錄下來，以作為今后“調(diào)動學生”的“行動指南”——“課堂管理的關鍵取決于教師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調(diào)控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長�！� 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關鍵是情緒管理！
建構式生態(tài)課堂模式心得體會 10
近期教育部發(fā)出了關于切實保障學生每天鍛煉一小時活動時間的通知，上好每一節(jié)體育課，使學生主動學習、主動合作、主動探究、主動體驗在當前顯得尤為重要。生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態(tài)文化環(huán)境，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。生態(tài)體育課堂就是教師與學生之間，學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。在教學過程中以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。體現(xiàn)了為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，并將促進理想的體育教學生態(tài)的生成。本人就我校開展的生態(tài)課堂教學并結合體育學科的特點談談一些體會。
1.教學環(huán)境的優(yōu)與劣
教學環(huán)境主要包含師生間的人文環(huán)境和促進學生成長、改善辦學條件的環(huán)境因素二個方面。新課程理念下的教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋�具有創(chuàng)造性的學習者。在綠色的生態(tài)課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創(chuàng)設自由對話的生態(tài)環(huán)境。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生”。老師是學生的學習伙伴，更應該是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心靈去傾聽學生的心聲，用寬容、理解、欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學生。教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現(xiàn)實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。反之，教師如果高高在上，以警察的身分出現(xiàn)在課堂上，師生間缺少交流與信任，學生只能敬而遠之，結果是教師高雅的身分影響了一代人的成長。
2.教學內(nèi)容的疏與密
生態(tài)式的體育課堂教學應講究教學內(nèi)容“疏”與“密”的技巧，依據(jù)新課程三級管理的原則，學校體育課程內(nèi)容的設置應根據(jù)本地區(qū)的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設置教學內(nèi)容。對于學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內(nèi)容，放手讓學生自己自學，或以練代學，采用粗線條的教學；而對重點教學內(nèi)容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內(nèi)容的重點和增加課時總量，對于課時教學中既是重點又是難點的教學內(nèi)容，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。總之，應選擇學生需求的、適應學生發(fā)展的、符合學生生理、心理特征的體育教學內(nèi)容。
3.教學方法的巧與拙
體育教學中的“拙”，是指遵循常規(guī)教學方法，教學時守拙，就是根據(jù)教材提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在體育課堂教學中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。要充分借助于講解、肢體語言、運動場地與器材、創(chuàng)新的教學方法、現(xiàn)代媒體、優(yōu)化教學環(huán)境等，借助學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，創(chuàng)設學生頗感興趣的學習情境，使學生會思考、勇于實踐，積極投身到學練活動中來。
4.教學語言的莊與諧
體育教學語言的“莊”，是指用詞精煉準確、規(guī)范且邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。學生理解教材的動作技能，主要靠教師符合邏輯的'講述與示范，但過多用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起學生逆反心理和身心疲勞，降價學生的學習與練習興趣。因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。課的導入部分宜諧，能激發(fā)興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創(chuàng)設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，對優(yōu)秀運動員動作技能的描述能引起學生想象的也要“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語教學的也要“諧”。另外，調(diào)侃學生也是“諧”，它容易激發(fā)學生爭強好勝的競爭心理。
5.教學風格的情與理
在教學風格中，有的體育教師擅長于“情”，善于調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)生態(tài)教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是潛在的動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是學生對體育的認識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、模仿、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要有激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感，使學生愛學、樂學。
隨著課程改革的進一步深入，課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命活力和詩意，如何構建理想課堂，構建新的課堂文化氛圍，一直是我們教育工作者執(zhí)著追求的。所以我們必須認識到我們提供生態(tài)課堂氛圍是要構建師生和諧、生生和諧、自身和諧的一種教育環(huán)境，而不是象以前教師一張嘴、學生一雙耳的口耳相傳舊模式。生態(tài)課堂氛圍不是一種脫離現(xiàn)實存在的理想化課堂，不是追求理想境界的形式花樣翻新。而是根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境和師生發(fā)展的現(xiàn)實基礎而建立起來的一種“以人為本”的學習生態(tài)環(huán)境，讓師生雙方在課堂教學中獲得更多的自由。
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