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教育筆記-幼兒告狀行為
星期二上午，孩子們正在教室里進行閱讀活動，他們有的自己選了一本喜歡的書，獨自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三兩兩地坐在一起看同一本書，還不時地討論著書中的內容，這時候，倩倩小朋友突然很傷心地跑過來告狀：“祁老師，《天線寶寶》是我先找出來的，優(yōu)優(yōu)他不給我看�！眱�(yōu)優(yōu)也理直氣壯地說：“書是我先拿到的！”兩個人在我面前爭論不休，誰也不肯讓誰。
對策：
倩倩是為了求得老師的保護，讓老師給自己做主，批評欺侮她的小朋友，而產生的告狀行為�，F在的幼兒在家中都是寶，倍受父母長輩的疼愛，當他們離開父母來到幼兒園，對老師就有了一種崇拜，感覺老師做出的決定一定是權威的正確的。另外，幼兒心理調節(jié)能力較差，每當受到他人的傷害時，極力想尋求保護，得到老師的安慰和同情。我先安定了一下她們的情緒，接著我對優(yōu)優(yōu)說：“優(yōu)優(yōu)呀，你昨天想看《大頭兒子和小頭爸爸》時，雨陽硬是不給你看，你心里感覺怎么樣��？”優(yōu)優(yōu)想了想說：“看不成書，我感覺很不高興�！蔽页脵C對她說：“那你不讓倩倩看書，她也一樣會很難過的呀！你們兩個想想辦法，看看怎樣才能讓你們兩個人都開心地看書？”優(yōu)優(yōu)聽了說：“那我們倆一起看吧！”倩倩表示同意，于是她們倆手拉手高高興興地走到桌子邊看書去了。
在幼兒園的一日生活中，幼兒與同伴之間的矛盾、沖突是極為頻繁的，幼兒之間經常會出現意見不和，爭奪玩具或書籍等糾紛，當這些糾紛發(fā)展到一定程度時，有一方就會告訴老師，以求得老師的公平裁決。在這次糾紛中，我通過引導優(yōu)優(yōu)反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓幼兒不僅要知道別人有什么樣的想法，還要理解別人為什么要有這樣的想法，讓孩子學會考慮一下同伴的感受。給孩子創(chuàng)設一些自己解決問題的機會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，引導幼兒大膽地與他人協(xié)商溝通，提高其獨立處事的能力。優(yōu)優(yōu)和倩倩聽了我的話，兩個人坐在一起邊看書，邊開心地討論著書中的內容。
反思：
當今社會，獨生子女居多，往往是一家人圍著一個孩子轉，這無疑促成了孩子依賴性強、獨立性差的特點，幼兒的告狀行為也正是這種社會現象的折射，而且也是這個年齡段孩子的心理特征之一。
在幼兒園里，幼兒年齡小，缺乏生活經驗，認知水平較低，他們的各種心理過程，尤其是認知過程尚處于初步發(fā)展階段。他們的思維能力、獨立性還很差，對成人的依賴性較強。因此，他們對發(fā)生在周圍的事情不能進行完整的、全面的評價，也不能應付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題，而成人特別是幼兒園的老師就成了他們心目中的權威，感覺老師做出的決定就一定是權威的正確的。比如什么是好、什么是壞、什么是對、什么是錯，這些都是以老師說的為準。在他們心里認為老師對他們的每一次認可、每一次表揚和鼓勵都是特別光榮的事，反之，老師對他們的錯誤進行批評或指責的時候，他們的內心就會非常難過。
雖然，孩子“告狀”事小，但老師若不能認真地對待，沒有及時恰當處理，久而久之，會影響和淡化師幼之間、同伴之間的關系，并且對幼兒的性格、品質的形成也會產生不良的影響。所以，作為一名幼兒老師，我們必須要引起重視。
不管幼兒告狀的性質和動機如何，告狀的內容是什么，當孩子在與同伴交往的過程中發(fā)生矛盾時，老師或家長是替他們解決矛盾，還是放手讓他們自己先想辦法去解決，必要時再給他們以適當的引導？兩種不同的教育方式反映出兩種不同的教育理念，也會導致兩種不同的結果。很多老師、家長都習慣于要求孩子在出現問題時，特別是與同伴產生矛盾時，要及時地向自己匯報，以使“矛盾上交”，這樣可在替他們解決矛盾的過程中對他們進行適時適當的“好壞與是非”教育。而長期如此，卻會養(yǎng)成孩子們的依賴和順從心理，導致他們在困難面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己獨立去解決，也沒有這種獨立解決問題的能力。我認為，無論是家長還是老師，作為孩子的教育者，在著眼于孩子現在的同時，必須要有長遠眼光，著眼于孩子的未來。21世紀是充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，它要求孩子勇敢、自信，要有獨立處理人際沖突和解決問題的能力，一個只會告狀的孩子，當他離開父母或教師，獨立地面對生活時，他該怎么辦呢？因此我覺得關鍵是要更新我們的教育理念，注意我們的教育方式。
我覺得，老師在處理告狀事件時，要耐心傾聽，細致全面地調查，分析告狀原因，了解事實真相，根據幼兒的個性特點，抓住教育契機，恰當引導，給孩子一個獨立解決問題的空間。也可以在班上組織幼兒通過談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，讓孩子們在討論中明白一個道理：當與同伴發(fā)性矛盾時應學會自己動腦筋解決。另外，還要讓孩子明白，小朋友之間相處總會有一些小插曲，我們要學會諒解別人、寬容別人，并要學會獨立處理一些事情，不能事事依賴老師；犯了錯的小朋友也應該及時檢查自己錯在哪兒，采取什么辦法讓別人諒解你，比如趕緊道歉、說明原因等等，讓他們在自己的思考和處理過程中，逐漸“內化”交往準則，增強交往技能。教師還可在日常生活中組織各種形式的活動，如組織幼兒聽故事，觀看情景表演等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力，進而減少幼兒的不良行為。教師要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會和空間，鼓勵和啟發(fā)幼兒參與活動時互相交流、協(xié)商，引導幼兒學會分享、懂得分享，讓同伴直接用商量的方式來解決問題。同時還要交給幼兒一些解決矛盾處理問題的策略，如學會使用禮貌用語等。當然，遇到一些比較重要的自己無能為力的事情，還是要告訴老師的。
確切地說，告狀不完全是件壞事，它也積極地表現反映了幼兒對行為規(guī)則的認識、掌握和道德判斷、道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。老師不能以敷衍的態(tài)度來對待孩子，這會對孩子造成一種內心傷害，是對孩子的不禮貌、不尊重，更不能不加理睬，因為可能會導致一些有危害的事得不到及時地解決，更會混淆幼兒的是非觀，挫傷幼兒的正義感。
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