教育筆記-老師沒有偏向

　　這一天，女孩子排練完六一節(jié)目之后，我拿出事先準備好的雙層圓形餅干，作為獎勵發(fā)給幼兒，但由于數(shù)量有限，每個幼兒只能分到一半。剛開始，我將餅干從中間夾層分開，一人一半（○○）。這時，由于沒有掰好，是從餅干的中間掰成兩半（Ф），萱萱分到后，看到形狀小，小聲的嘟囔：“老師真偏向，給他們的大，給我的小�！逼鋵嵎值氖且粯佣啵�只是由于分的方法不一樣，造成了形狀的不同，給幼兒造成了“誤解”。于是，我將問題拋給孩子，請幼兒判斷，餅干是否一樣大？有的幼兒認為不一樣大，有的幼兒認為一樣大，但是說不清理由（可能在他們的心目中，認為老師是不會偏向的）。

　　于是，我提議將剩下的餅干用剛才的兩種分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一樣大？孩子們非常認可這個方法，我很小心的掰好了餅干，交給幼兒。幼兒拿起餅干反復對照，這是，萱萱發(fā)現(xiàn)了從夾層分開的餅干雖然大，但是比半個雙層餅干薄。于是，我趁勢引導孩子們嘗試將半個雙層餅干再從夾層處分開，再將餅干平放在桌上，合成一個圓，這時，他們驚訝的發(fā)現(xiàn)，兩種分法的餅干原來是一樣大的，有的幼兒大聲喊道：“老師沒有偏向。”我很高興，幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。雖然，等分的概念對中班的孩子有一定的難度，但是只要恰當?shù)囊龑�，是能夠易與幼兒理解和接受的。

　　接下來，我在幼兒最喜歡的娃娃餐廳中投放了關于“等分”概念的活動材料，讓幼兒在游戲中鞏固和提升概念認知。如：可以等分的單層、雙層的圓形、方形的自制蛋糕（泡沫做的，分合處用粘扣相連），“服務員”可根據(jù)“顧客”的需要，進行等分。在美工區(qū),幼兒通過對角折、對邊折、雙邊向中間折、四角向中間折，發(fā)現(xiàn)了更多等分的方法。

　　《綱要》中指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師必須根據(jù)教育教學中的這些不確定因素，隨時接住幼兒拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從這個意義上說，教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來對待幼兒提出的問題，更加有效地詮釋“處處皆教育”的理念。

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