讓學(xué)生在互助中發(fā)掘潛能美文

　　四年級的學(xué)生，已經(jīng)很會看人下菜碟了，越來越不讓人省心。遇到要求嚴厲的教師上課，他們會表現(xiàn)得非常乖；如若遇到菩薩心腸的教師，他們絕對能把教室鬧個底朝天。不分時間和場合，說話簡直是隨時隨地都能發(fā)生，有八九個男生幾乎所有的“惡作劇”他們都有份兒。一群被家長寵壞了的孩子聚集在一起，面對毫無懲戒權(quán)利的教師莫說畏懼，即便點名批評一點也不在意。

　　匯智班學(xué)習(xí)尖子占比少，超過三成的“學(xué)困戶”，同學(xué)之間學(xué)習(xí)差距越拉越大。同一間教室，同樣的教師授課，產(chǎn)生差異的原因除了學(xué)生先天的智力因素之外，很多程度上取決于他們自身的思維品質(zhì)以及家長的重視和支持程度。學(xué)生不學(xué)、家長不管、紀律又差強人意，整天拿著批評當飯吃，如果教師如果再不關(guān)心關(guān)注這些孩子，他們的學(xué)習(xí)真是沒有希望了。

　　反思自己的教學(xué)，長時期實際是在為“懶人”而教。這樣做的后果已經(jīng)反映出來了，上游學(xué)生“吃不飽”，中游學(xué)生“厭食癥”，下游學(xué)生還“吃不消”。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長�！敖處熤v、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)很難適應(yīng)和實現(xiàn)教育發(fā)展的時代要求。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人的社會品格的重要途徑。荊軻地里長不出無花果，問題不會無為而治。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。自主合作探究學(xué)習(xí)正是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用師生、生生、組際之間合作互動、互教互學(xué)，以團體成績?yōu)樵u判標準，在學(xué)習(xí)中競爭、在競爭中學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的活動。教師由“臺前”退居到“幕后”， 因材施教，因勢利導(dǎo)。千方百計誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)小組的組建

　　國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告指出：教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中，學(xué)會共同生活，即學(xué)會控制自己的行為，能夠與他人和睦相處有效合作。

　　學(xué)校教育要著眼于學(xué)生的社會品格的培養(yǎng)，注重師生、生生之間的交往合作，人際互動、互教互學(xué)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力和個性的不同，把全班分成15個學(xué)習(xí)小組，其中包含1個特殊學(xué)生組建的“師生組”。每個學(xué)習(xí)小組由4人組成，為便于開展合作探究和組際之間的競爭，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行組建，具體的操作步驟：

　　首先，任命各組的“師傅”。根據(jù)學(xué)生個人的報名意愿，教師任命學(xué)習(xí)能力強，成績最優(yōu)秀，并且具有一定組織協(xié)調(diào)能力的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，擔任各組的“師傅”，負責學(xué)習(xí)小組的全面工作。

　　第二步，由“師傅”提名“組長”人選。組長協(xié)助“師傅”工作，擔任小組積分記錄員。

　　最后，再通過兩輪選拔確定出“學(xué)友A” “學(xué)友B ”。

　　有的“師傅”在選擇合作伙伴時，不是僅僅參照學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)，能夠感受到他們顧及朋友友情。這一點讓我很高興，因為成長重于成績，這些孩子的情商或人性美，未來無論從事什么職業(yè)，都會如魚得水，不會差到哪里去。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)小組的目的，就是使每一名小組成員都有最大程度地發(fā)展與進步。每名小組成員都肩負一定的責任，他們與小組成績榮譽息息相關(guān)，形成了具有互助互補、相輔相成的角色依賴關(guān)系，從而促進每個學(xué)生主動參與“面對面的良性互動”活動。 在學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互信任和認可，指導(dǎo)學(xué)生進行準確有效的交流、彼此接納與支持、學(xué)會建設(shè)性的解決問題。

　　建立健全評價激勵導(dǎo)向機制

　　建立健全小組自主合作探究的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分工的不同，合理利用評價積分規(guī)則，在潛移默化中達成教育目標。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制定的評價辦法要便于操作，只有能調(diào)動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并對數(shù)學(xué)持續(xù)保持好奇心與求知欲，“樂學(xué)”的局面才能在潤物無聲中呈現(xiàn)出來。

　　簡單地說，需要解決學(xué)生存在的哪些問題，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，鼓勵的行為就獎勵積分，抑制的行為就扣除積分，用評價和小組積分進行引導(dǎo)。比如，在合作學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、語言表達能力、傾聽能力等。在制定評價辦法時，堅持正向激勵性原則、弱組弱勢能力同學(xué)優(yōu)先原則，用機制引導(dǎo)組際之間的幫扶，培養(yǎng)學(xué)生令行禁止嚴明的紀律性。

　　小組積分，人人有責。只有責任在肩，才能形成有效的約束。同組異質(zhì)的捆綁式評價，教師一般不評價個人，而是評價小組的整體表現(xiàn)。這種評價方式讓小組成為一個整體，有利于集體榮譽感的培養(yǎng)。“師傅”“組長”“學(xué)友”基本是根據(jù)學(xué)習(xí)能力設(shè)定的，在交流匯報中，小組成員的履職不同，積分相應(yīng)的也不同�！皫煾怠眳R報計2分，“組長”匯報計4分，“學(xué)友A”則計6分，“學(xué)友B”計8分。用評價引導(dǎo)組內(nèi)合作互助，“師傅”和“組長”由原來的“學(xué)會”能“聽明白”，要發(fā)展為“會學(xué)”和能“講明白”。在或?qū)W習(xí)的過程中，示范、操作與表達的機會，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大大增加，“學(xué)友A、B”能力提升也是水到渠成的事情了。小組成員的積分相加，根據(jù)總分評優(yōu)受獎，舉行一定的儀式。

　　這種評價方式，可以鼓勵每個小組成員全力參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最差的同學(xué)，為了不拖小組的后腿，也會積極行動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。語言交流是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和載體。學(xué)生通過無拘無束暢所欲言的語言交流，進行探討，交流信息，澄清思維，促進內(nèi)化，形成觀念，開拓創(chuàng)新，綜合提高學(xué)科素養(yǎng)。各小組還要設(shè)計有自己的口號、慶祝勝利的方式，這樣每名同學(xué)都有均等的成功機會，共享成功的快樂，從而進一步激發(fā)積極向上的動機。

　　課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線，是教師的生命線，是學(xué)生和家長的希望。無論學(xué)生目前處于什么樣的狀態(tài)，我堅信，每一名學(xué)生都有熱情與智慧。如果教師將更多的時間和空間留給學(xué)生讓他們充分展示自己的才華，高效的課堂教學(xué)一定會出現(xiàn)超越教師想象的奇跡。課堂本來是學(xué)生的，“該是誰的就還給誰”。 共建匯智學(xué)堂，讓學(xué)生在互助中發(fā)掘潛能。把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，健康地成長。

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