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假如教學(xué)反思（精選23篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的假如教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思 1
《假如》是新教材二年級(jí)語文課文中的一首兒童詩，主要資料是借馬良這枝神筆，表達(dá)少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結(jié)合，特別是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì)營(yíng)造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來說，音樂的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下，音樂所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺得問題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。
課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過中都是要產(chǎn)生許多變化，而應(yīng)對(duì)這些無法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一：課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)（）。老師在讓學(xué)生說自己的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說：“老師，我沒有愿望呀！”針對(duì)這，老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的表白更多的是有口無心的想法。這需要我們老師的`引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二：低年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問：“小鳥在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn)，怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞？”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過程。從這點(diǎn)上說，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，期望她走的更好。
假如教學(xué)反思 2
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩語言簡(jiǎn)煉，超多運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的.校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文資料的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作潛力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的資料，把握好的時(shí)機(jī)，帶給好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)反思 3
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的`練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思 4
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰最需要幫忙？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材。詩中的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節(jié)課的`一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的挺不錯(cuò)的，
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：前面時(shí)光用的較多，使得后面說一說，實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么?假如你有一只馬良的神筆，你要畫什么呢?畫出你的愿望，再把想法寫在旁邊的時(shí)光被占用，學(xué)生運(yùn)用的時(shí)光沒有落實(shí)到位，與美術(shù)課的整合沒有完成，留下了教學(xué)遺憾!
假如教學(xué)反思 5
《假如》這一課的資料實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的還是挺不錯(cuò)的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個(gè)同學(xué)畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學(xué)校和大家一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。這時(shí)我不得告訴大家那位學(xué)生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的'醫(yī)院里理解治療呢。多么現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題呀！同學(xué)們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)光有點(diǎn)短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是期望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的情緒怎樣樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師之后引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)就應(yīng)是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有思考的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思 6
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩語言簡(jiǎn)煉，超多運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的`省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫許多的房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每一天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。
假如教學(xué)反思 7
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的.來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思 8
《假如》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得就應(yīng)關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的完美愿望，產(chǎn)生對(duì)完美事物的向往。
“詩化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內(nèi)含生字詞的`句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在用心倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把生字當(dāng)成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計(jì)中，我還注重對(duì)學(xué)生語言拓展的訓(xùn)練，通過文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法，讓學(xué)生模仿文中的句式說出自己的完美愿望，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)潛力，又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺中有了關(guān)愛他人的完美愿望，到達(dá)了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思 9
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動(dòng)人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進(jìn)《假如》，走出《假如》。
在確定目標(biāo)的時(shí)候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)、能力、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達(dá)自己的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于理解。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的資料，教學(xué)初始，以一位二年級(jí)小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的完美心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關(guān)注詞語，實(shí)中求異
語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動(dòng)、名形容詞），三是加上動(dòng)作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描述小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心境。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)，以及我的心。
四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說說，應(yīng)對(duì)他們的無奈，你會(huì)怎樣幫忙他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫忙他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者的心。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，幫忙學(xué)生感知、理解文本，并經(jīng)過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動(dòng)自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習(xí)得，最終的`目的是表達(dá)。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個(gè)外國(guó)作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈到達(dá)了和詩人白冰的融合時(shí)。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請(qǐng)拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做完美的心愿�！贝藭r(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過。
六、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。“你的愿望真好”“我替小樹多謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的歡樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久堅(jiān)持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在簡(jiǎn)便、愉快中體會(huì)情感，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思 10
捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
張老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的神筆……”張老師讓學(xué)生續(xù)接課文，學(xué)生去自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，說說“假如自己有一支馬良那樣的神筆，會(huì)怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的神筆”，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并且進(jìn)行了小練筆的訓(xùn)練。學(xué)生能夠展開合理，表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)美好事物的向往，反映出學(xué)生善良、純樸的美好愿望
學(xué)生的想象多姿多彩，有的'說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)。”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給我家的小狗畫一只眼睛，它的一只眼睛瞎了�！薄皇て鹎永耍瑢W(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。
在教材中，有些課文刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，我就應(yīng)用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在以后的課堂教學(xué)中，我要借鑒張老師的方法，充分利用文中的語言材料，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。
假如教學(xué)反思 11
每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇，趣味的動(dòng)畫片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì)怎樣做？”當(dāng)我提到這個(gè)問題，學(xué)生都十分的進(jìn)取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國(guó)家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的`大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。
在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為比較的環(huán)境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒有控制好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。
假如教學(xué)反思 12
詩歌富有想象力，其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩歌教學(xué)，在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”，不能圍繞內(nèi)容過多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的`含義，品出詩歌的韻味，體驗(yàn)詩歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí)，學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
假如教學(xué)反思 13
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
二、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的.表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
三、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思 14
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
1、利用課件，注重情境創(chuàng)設(shè)
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2、利用課件，加強(qiáng)識(shí)字寫字指導(dǎo)
語文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
3、利用課件，配樂品讀欣賞
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問到，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧�。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)反思 15
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一：抓住學(xué)生心靈特點(diǎn)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，以故事的形式將馬良展現(xiàn)在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個(gè)窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習(xí)，終于畫什么像什么，他唯一的夢(mèng)想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個(gè)白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點(diǎn)認(rèn)識(shí)神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字、借助拼音讀讀、了解詩的內(nèi)容。
二：落實(shí)“認(rèn)字”與“寫字”
低年級(jí)認(rèn)讀生字，寫生字應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識(shí)字寫字的方法。
1、語境認(rèn)讀。讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出生字新詞，運(yùn)用不同種方式識(shí)記字形。如、用偏旁互換的方法識(shí)記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識(shí)記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識(shí)字。運(yùn)用組詞，糧食、縮小、遙遠(yuǎn)、良好…… 3、遷移識(shí)字。為學(xué)生提供一段新的文字，讓學(xué)生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠(yuǎn)的廣州，不知什么時(shí)候我睡著了，做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天早上堅(jiān)持做早操，少吃零食，做一個(gè)真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導(dǎo)寫字。書字前引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的8個(gè)字，先找找容易寫錯(cuò)的字和難寫的字，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)提示“哭”不能少點(diǎn)，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場(chǎng)”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個(gè)頭”。在學(xué)生筆作訓(xùn)練過程中邊巡視邊“一對(duì)一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內(nèi)容
節(jié)奏是詩歌的一個(gè)主要特點(diǎn)，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導(dǎo)在朗讀中感悟，如、每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，學(xué)生在朗讀時(shí)有一定的變化，各段所描繪的對(duì)象不同，朗讀時(shí)要突出各自不同的形象。為了突破這一難點(diǎn)，我用范讀來感染學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現(xiàn)了四次，第一次，起音舒緩、停頓長(zhǎng);第二次，語速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強(qiáng)調(diào);第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
抓關(guān)鍵詞句。抓關(guān)鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個(gè)紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷粒”“畫一雙好腿”讀這些語句時(shí)，感情不一樣，著重引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)“畫”是興奮，第二個(gè)“畫”是喜悅，第三個(gè)“畫”是沉重要讀出發(fā)自內(nèi)心對(duì)西西的同情，語氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂美好的童年。
四：拓展與實(shí)踐
拓展是拓寬語文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，語文是一片廣闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現(xiàn)，它都給我們當(dāng)教者的留有探究的懸念。本課，結(jié)尾用省略號(hào)，表達(dá)了還有很多的“假如”顯示了一顆關(guān)愛他人的博大而純真的心，意味深長(zhǎng)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生再讀課文，然后自由想象，通過師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠(chéng)，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的`心靈對(duì)生活，對(duì)大自然的特殊感覺，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我充滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會(huì)兒�！庇械恼f：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠(yuǎn)去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與作者的心靈相融震了，知識(shí)層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實(shí)處。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學(xué)過于超重，超難、兩課時(shí)下來，班上有三分之一的學(xué)生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學(xué)思想，盡管語文就是廣闊的一門藝術(shù)，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學(xué)生留下的是一個(gè)朦朦朧朧的概念，要想讓“知識(shí)課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學(xué)生完善生命成長(zhǎng)和人格養(yǎng)成。
假如教學(xué)反思 16
《假如》這首詩的資料比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。之后我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。此刻我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那必須要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語言。
首先我讓孩子們自我讀詩歌，自我琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自我去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都明白應(yīng)當(dāng)用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象，大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的`山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙教師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓教師不再那么辛苦。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思 17
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
二、重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的.感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷�！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)反思 18
《假如》這篇課文是一首小詩，學(xué)生愛讀易懂。本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào)，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會(huì)，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的`，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思 19
質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須供給寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生供給暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文資料；又能夠給學(xué)生供給展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的.教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分主角朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在進(jìn)取地排演，密切的合作。經(jīng)過交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
假如教學(xué)反思 20
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的歡樂心境時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。
二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的`時(shí)間和空間。很遺憾！
三、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進(jìn)的動(dòng)力，不足是我走向成功的基石。我會(huì)正視自己留下的遺憾，我會(huì)拾起這些殘缺，我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)！
假如教學(xué)反思 21
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的歡樂心境時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。
二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾！
三、對(duì)課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時(shí)我若能這樣評(píng)價(jià)：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的'方向，不足是我前進(jìn)的動(dòng)力，不足是我走向成功的基石。我會(huì)正視自己留下的遺憾，我會(huì)拾起這些殘缺，我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)！
假如教學(xué)反思 22
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀
在導(dǎo)入新課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”……一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
二．突出自讀自悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀，還有體會(huì)情感的品讀。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確，并且層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的.方法很多�？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點(diǎn)朗讀。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題：
1、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí)，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
2、評(píng)價(jià)手段單一，不夠靈活，影響教學(xué)效果。
總之，整節(jié)課我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。
假如教學(xué)反思 23
閱讀教學(xué)是語文課堂的主陣地，其重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；培養(yǎng)朗讀能力；落實(shí)字詞句訓(xùn)練；學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、提高表達(dá)能力。
本學(xué)期第八周，二年級(jí)四位老師進(jìn)行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，以及情景的創(chuàng)設(shè)都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，而且整個(gè)教學(xué)過程都以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，貫穿始終，把時(shí)間還給學(xué)生，在培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練的過程中，抓住重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)行詞句積累和說話訓(xùn)練，而且穿插對(duì)話應(yīng)對(duì)訓(xùn)練。并運(yùn)用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀情境教學(xué)，落實(shí)入境悟情，抓住精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)語言積累和運(yùn)用。整節(jié)課讀的形式多。（默讀、小組讀、男女對(duì)讀、引讀、配樂讀）等。其實(shí)，就在這個(gè)“讀”的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過程中恰到好處的點(diǎn)撥，使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的讀與說中得到落實(shí)。學(xué)生結(jié)合情境，再聽同學(xué)讀，讀出感情。這過程提高了學(xué)生的.朗讀能力。另外，我覺得教者在課后拓展設(shè)計(jì)了這樣的題目：假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)畫些什么？來進(jìn)行拓展說話。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉，所以，對(duì)這題就來了興致，學(xué)生表現(xiàn)積極，說起話來流利。這樣，既訓(xùn)練了說話能力，也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯，是值得借鑒的好課例。
參加了這次研討，讓我覺得，要上好閱讀課，一定要落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以讀書為經(jīng)，貫穿始終。以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實(shí)。抓住重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)如景悟情，抓精妙語言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。持之以恒，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。
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