地理教學論文

　　地理教學論文（一）：

　　一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課

　　教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習潛力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。

　　二、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學情境

　　許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠，導(dǎo)致許多學生對于高中地理知識的學習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠?qū)⒏咧械乩碇�識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學時，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳�產(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗�來影響�?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學習自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”

　　三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習

　　課堂互動是課堂教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質(zhì)量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就務(wù)必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養(yǎng)了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培養(yǎng)了學生合作學習的潛力，讓學生之間透過小組內(nèi)的交流討論，取長補短，提升學生學習潛力。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。

　　四、加強教師指導(dǎo)，在探究式教學過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

　　探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導(dǎo)致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導(dǎo)作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學為例，教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)�濕地分為哪幾�?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神

　　為目的。

　　地理教學論文（二）：

　　一、高中地理教學有效性提問的功能

　　1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。

　　2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機；另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學需求，指導(dǎo)學生參與教學。

　　3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導(dǎo)學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎(chǔ)。

　　二、高中地理教學的有效性提問策略

　　1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應(yīng)立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與潛力。

　　2。強化教學提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設(shè)問調(diào)動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。

　　3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。高中地理教學實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程。在訓(xùn)練提問表達方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

　　地理教學論文（三）：

　　地理教學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

　　摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐進行反思。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；地理教學

　　一、前言

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學模式引領(lǐng)著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術(shù)、課程資料和學習環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導(dǎo)者；學生是主動探究者；信息技術(shù)是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

　　二、地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。

　�。ㄒ唬┲谱髡n前學習材料是課堂教學有效的關(guān)鍵

　　第一，明確本節(jié)資料的學習目標。一是透過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過“翻轉(zhuǎn)”讓學生自我掌控學習，學會自我管理；三是透過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，建立課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我透過設(shè)計導(dǎo)學案引導(dǎo)學生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫忙學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還能夠從練習當中發(fā)現(xiàn)自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師能夠?qū)?ldquo;

　　學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。

　�。ǘ�）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

　　環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

　�。ㄈ�）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

　　反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟

　　翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。

　　地理教學論文（四）：

　　1。高中階段培養(yǎng)學生讀圖潛力的好處

　　從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學生的讀圖潛力。

　　2。高中地理教學中地圖的主要類型

　　高中地理的學習是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。

　　3。在高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖潛力的教學策略

　　3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習慣

　　高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學生學習地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習慣。

　　3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

　　讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構(gòu)成原因中，能夠?qū)�亞�?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結(jié)合起來，理解季風與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。

　　3。3進行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

　　透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學中，教師能夠引導(dǎo)學生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學習打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。

　　4。結(jié)語

　　高中地理教學中，培養(yǎng)學生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學實踐中培養(yǎng)學生的用圖習慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質(zhì)量。

　　地理教學論文（五）：

　　一、高中地理活動教學的影響因素

　　在高中地理活動教學中，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學觀念的影響，將傳授地理知識，使學生到達應(yīng)試考試的要求作為教學目的，從而構(gòu)成了過多重視教學結(jié)果，而忽視高中地理教學過程的現(xiàn)象。因此，教師認為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學生，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調(diào)了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果，難以實現(xiàn)最終的教學目的。

　　二、高中地理活動教學的有效策略

　　1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學生用心參與到課堂學習活動中

　　在高中地理教學中，教師要充分地認識到學習是一種主動理解知識的過程，而不是讓學生被動地理解知識。這就需要教師要在教學中充分調(diào)動學生學習的用心性和主動性，而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時，為了調(diào)動學生參與的用心性，能夠讓學生在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。教師還要讓學生對觀察到的現(xiàn)象做好認真記錄，根據(jù)觀察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學習過程中，不僅僅培養(yǎng)了學生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學生切身地體會到了發(fā)現(xiàn)知識的過程。在高中地理教學中，教師采用這樣的教學方法不僅僅能夠使學生快速地學習地理知識，還能夠加深對學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識。因此，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料，將這部分資料作為教學素材，既能夠使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課后練習任務(wù)。利用這樣的教學方式既有助于教授學生基礎(chǔ)的地理知識，同時又能夠提高學生將理論知識應(yīng)用于實踐的潛力，從而

　　實現(xiàn)提高學生地理學習效果和水平的目的。

　　2。教師要根據(jù)具體的教學資料精心安排教學活動

　　在高中地理教材中，幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料，這些活動資料具有必須的差異，有的活動資料側(cè)重考查學生的探究潛力，有的側(cè)重考查學生的實踐潛力，有的側(cè)重考查學生的思維潛力。教師在實際教學過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認識，精心設(shè)計教學活動。如有的活動資料能夠應(yīng)用在課堂教學的導(dǎo)入部分，有效激發(fā)學生的學習興趣；有的活動資料有助于學生更好地理解地理教學中的重難點資料，教師能夠利用這部分資料降低學生學習地理知識的重點和難點，從而實現(xiàn)提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力；有的地理“活動”資料有助于為學生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導(dǎo)作用，教師能夠利用這部分的資料使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現(xiàn)提高學生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的；有的地理“活動”資料能夠幫忙學生對所學資料進行鞏固，加深學生對所學資料的印象，教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后，以便為學生帶給充足的練習資料，提高學生對知識的掌握潛力；有的地理“活動”資料，教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合，為學生布置一篇小論文，提高學生將理論應(yīng)用于實踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動資料適時地穿插在地理教學活動中的各個環(huán)節(jié)中，有效提高自我的教學

　　效率和教學水平�？傊�，教師要善于挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學活動，從而實現(xiàn)提高學生地理學習水平的目的。

　　地理教學論文（六）：

　　一、把握教學重點，設(shè)計教學趣點

　　成功只留給有準備的人，教師應(yīng)當課前進行完善的備課，確立教學重點，設(shè)計教學趣點，如此，才能引起學生對于地理章節(jié)資料的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設(shè)學生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學生的學習熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學習興趣。

　　二、幽默教學語言，調(diào)劑學生情趣

　　學習，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應(yīng)當提升其教學語言潛力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學資料精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學重點與趣點；（2）采用謎語，提升學習趣味以及學習參與感；（3）巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學習興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學生學習注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學生處于一種主動求學狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。

　　地理教學論文（七）：

　　一、統(tǒng)一思想，加強認識

　　統(tǒng)一思想就是要讓學生從思想上重視地理學習，端正地理學習態(tài)度，提高地理學習用心性。地理屬于高中教育九大文化學科之一，學校也設(shè)置了專門課時、教學任務(wù)和教學目標，這些都是有現(xiàn)實依據(jù)的。對高中生而言，實現(xiàn)德智體綜合全面發(fā)展成為其根本目標，而必要的地理素質(zhì)是綜合潛力中必不可少的要素。地理學科具有十分強的實用性和綜合性，包涵了自然和人文地理兩大部分，對學生的終身發(fā)展起到了重要的推動作用。高中地理的學科交叉性十分明顯，比如在進行地球和地圖的學習環(huán)節(jié)，就涵蓋了數(shù)學中立體幾何的相關(guān)知識；在太陽高度的學習過程中，又涉及了相關(guān)函數(shù)知識；在人地關(guān)系的學習過程中，又包涵了許多歷史知識；在學習產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過程中，又涵蓋了許多政治知識，等等。由此可知，學好其他科目是學好地理的前提和基礎(chǔ)，而學好地理又有利于其他學科知識的鞏固。因此，地理學習是一個十分好的綜合學習平臺和機會。高中學習是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個學習過程中要求學生有用心的心態(tài)、堅韌的意志以及端正的態(tài)度，這些良好品質(zhì)是每一門學科學習都就應(yīng)具備的，要求學生以科學的方法去學習知識、培養(yǎng)思維和提高潛力。要避免學習上的急功近利，避免為考試而考試，我們完全能夠這樣說：“學好地理是學好其他學科的

　　重要保障，地理學不好，其他學科也難以學好。”

　　二、將初高中地理進行有效結(jié)合

　　做好初中地理和高中地理的銜接已經(jīng)成為實現(xiàn)高中地理教學有效性的關(guān)鍵，教師要明確初高中地理教學資料的異同點，結(jié)合教材資料、教學目標和學生實際，科學制定教學計劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理資料標準的差異，采取有效方式和手段加強兩者的結(jié)合和銜接。要充分了解學生的初中地理學習狀況和實際水平，并客觀記錄學生在地理學習中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學活動，讓學生在簡單愉悅的課堂環(huán)境中學習新的地理知識。此外，教師還要依據(jù)高中地理教學要求，確定教學重點，明確教學難點。比如，在進行區(qū)域圖學習時，學生的學習效果普遍不好，他們無法構(gòu)成完整的區(qū)域圖空間概念，由此便無法明白區(qū)域所屬地區(qū)的區(qū)域地理知識，更無從談及運用圖中知識來解決日常生活中遇到的實際問題。若是如此，學生便無法充分掌握該部分的學習資料。針對于此，筆者在教室后面分別懸掛了中國和世界區(qū)域地圖。并在日后地理教學中，根據(jù)教學資料適當運用兩幅地圖。如此一來，不僅僅加深了區(qū)域圖在學生腦海中的印象，而且提高了學生地理讀圖潛力和解決實際問題的潛力。所以，教師務(wù)必進行初高中地理知識的有效銜接，以確保高中地理教學的有效性。

　　三、貼近生活，靈活處理

　　教師要用心引導(dǎo)學生以端正的態(tài)度和行為來學習地理，提高對地理知識的掌握度。隨著高考地理試題的日益靈活，教師也要靈活運用各種教學方式和手段，不斷提高學生的地理學習效率。研究證實，用心的心態(tài)對提高學習效率具有十分重要的作用。當人的態(tài)度用心時，腦垂體便會加快腎上腺素的代謝速度，提高身體注意力和興奮度，進而有效提高學習效率。反之，若是態(tài)度消極，人們便很容易產(chǎn)生倦怠，從而影響和降低學習效率。教師要樹立學生地理學習自信心，讓他們充分意識到只要付出便有回報。更不因一兩次的學習挫折或考試失利就失去信心，認為再怎樣努力都無濟于事。教師務(wù)必盡量避免學生產(chǎn)生這種想法，要鼓勵學生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，避免再犯類似的錯誤，爭取下次有所收獲和突破。此外，在實際地理課堂教學中，教師要加強知識體系的構(gòu)建和基本潛力的培養(yǎng)，貼近生活，關(guān)注熱點，聯(lián)系實際，正確處理新問題。在教材基礎(chǔ)上，進行知識外延和升華，擴展學生視野，啟發(fā)學生思維，自主探究，加深理解。還有，教師要強化平常作答時學生地理專用術(shù)語的使用意識，以便在考試時提高分值。目前，許多學校對地理教學的管理存在著不重視的問題，以語數(shù)理化為重點成為大部分學校的典型模式。隨著素質(zhì)教育的不斷落實以及新課改的不

　　斷深入，高中地理學科已經(jīng)成為一門必修的文化基礎(chǔ)學科。這證明，忽視地理教學的做法是不可取的。地理屬于一門綜合性和實用性較強的學科，與日常生活息息相關(guān)。因此，學好地理具有十分重要的現(xiàn)實好處�？傊�，增強高中地理教學有效性已經(jīng)成為高中教育的一大任務(wù)，也是應(yīng)對高考的必要途徑和過程。所以，高中地理教師要加強教學革新，不僅僅要讓學生充分掌握地理知識和技能，而且要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和綜合發(fā)展。

　　地理教學論文（八）：

　　1現(xiàn)階段高中地理問題解決學習模式的內(nèi)涵特征與價值要求

　　在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，高中地理課堂教學體系內(nèi)的教師和學生的價值主角是相對化和單一化的，教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播;學生被動地把知識進行接收、吸納。而在強調(diào)推進“發(fā)散創(chuàng)新式學習”的解決學習模式進程的背景下，將“分層次多元化”這一顯著具有“創(chuàng)新”因素的問題解決的教學模式作為貫徹落實新課程改革、培養(yǎng)綜合實用型人才的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。問題解決學習模式要從課堂教學抓起，而課堂教學的層次多元化解析則首先要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，從而誘發(fā)其學習地理的主動性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強調(diào)學生學習地理的探索性;再次則是要堅持“發(fā)散思維”，重點培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性;最后則要回歸到地理教學的應(yīng)用實踐性，培養(yǎng)學生解決社會實際的地理問題的應(yīng)用潛力。

　　2高中地理教學問題解決學習模式的針對探究與可行措施

　　2。1課堂教學目標的堅持貫徹，層次推進

　　在進行層次多元的解決學習模式的創(chuàng)設(shè)推進之時，相關(guān)教師需要堅持教學目標的切實貫徹、層次推進、縱深拓展，進而有效實現(xiàn)課堂教學目標實現(xiàn)與學生潛力提升的協(xié)調(diào)雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時，由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復(fù)雜，教師就需要明確將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為整個章節(jié)的講授核心，重點講解太陽與地球之間的影響制約，諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動對于地球的無線通訊影響等等。而對于其他八大行星的知識講解，只需要附帶性地進行重點知識點點撥勾畫就能夠，這樣就能夠讓既定的教學目標得以清新全面的凸顯，有的放矢，學生也不會因為本章節(jié)涉及的知識點細碎復(fù)雜而茫然無措。

　　2。2學生學習潛力的層次劃分，因勢利導(dǎo)在進行課堂教學設(shè)計之前，教師務(wù)必對學生對于所學課程的基本的預(yù)習狀況進行整體的調(diào)查統(tǒng)計，諸如學生對于所學課程的學習興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及

　　學生普遍存在的對于所學課程的知識難點等等，有必要進行一對一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能構(gòu)成一個完整的教學設(shè)計系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學設(shè)計，有側(cè)重地安排教學設(shè)計的步驟順序，做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強這一章節(jié)之時，教師就需要事前組織課代表進行學生預(yù)習課本材料的問題收集，將一些理解難度大、解析強度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點標注圈劃，從而在進行課堂教學之時，側(cè)重性、有重點地進行強化講解，做到有的放矢，實現(xiàn)事半功倍。

　　2。3教學資料的前后連貫交互，細化操作

　　教師要在具體細致的教學活動中堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)其對于新知識的跨越式的發(fā)散思維，并進行適當切實地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助、強化。例如，在講解人文地理的長三角的社會區(qū)位優(yōu)勢之時就能夠附帶講解長江中下游平原的地貌地質(zhì)，從而促使學生及時鞏固還原之前所學的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念，然后再將人文地理知識與自然地理知識靈活結(jié)合，及時列出綜合性的習題趁熱打鐵地檢驗學習所學，找出尚存的理解盲點，從而進行針對性的二次講解解析。這樣不僅僅能夠在一次教學活動中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)的地理知識，而且有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對知識進行積累比照的學習思維和習慣，從而最終在到達活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考潛力得到新層次的提升。

　　3學習模式更新推進的細節(jié)要素

　　3。1扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)

　　教師應(yīng)當在具體的實踐教學中秉持“釋放”學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時，教師就能夠?qū)⒚總�季節(jié)對應(yīng)的各個地區(qū)的自然帶的自然帶的相關(guān)知識結(jié)論進行附帶提示，如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會如何、缺乏條件后該如何處理才能到達預(yù)期的目標等，然后引導(dǎo)學生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決。

　　3。2想象力的挖掘與釋放

　　想象力作為刺激學生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強學生的聯(lián)想思維潛力。諸如在進行“日出日落時光計算”的知識點講解之時，教師就能夠引導(dǎo)學生進行球形光影的模型構(gòu)筑，讓學生根據(jù)自身對于相關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識進行大膽想象、針對勾畫，教師在一旁進行及時指導(dǎo)、糾錯講解、鼓勵創(chuàng)造，從而讓學生能夠盡情發(fā)揮想象力進行發(fā)散探究。

　　4結(jié)語

　　新課改浪潮所帶來的不僅僅僅是對傳統(tǒng)高中地理課堂教學的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處于瓶頸期的國內(nèi)高中地理教學機制的警醒和引導(dǎo)。高中地理學科系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的地理課堂教學氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中地理教學改革進程的用心、持續(xù)、長久地發(fā)展。

　　地理教學論文（九）：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學目標與教學資料有目的的將學生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中，引起學生的情感體驗，到達教學效果的教學方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學生的關(guān)注，也可帶給一個解題思路和參考資料，將學生引入精彩的情境，讓學生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題，激起學生困惑、驚奇的心理，從而產(chǎn)生用心探究的欲望，用心思考。如，在學習地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時，教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止，而用綠色燈表示安全和通行，以黃色燈表示有危險呢？進而透過學習大氣對不一樣光譜的散射與折射，從而逐漸解答問題，學習知識。

　　二、巧用詩詞，激發(fā)學生的學習興趣

　　我國領(lǐng)土廣闊，名山大川、名勝古跡眾多，古往今來的文人墨客留下了超多的名句，地理教師在教學時，如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合，必定會引起學生的學習興趣。如，在學習氣候時，用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”、“醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移。”

　　三、巧用民謠諺語，激發(fā)學生的學習興趣

　　民謠諺語通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教學中能恰當?shù)倪\用民謠諺語進行教學，能有效的加深學生對相關(guān)系列知識的理解和掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時，可借用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，既生動形象，又富有感染力。在講述生態(tài)平衡和能量逐級遞減的特點時，可借用諺語“一山不容二虎”，不僅僅言簡意賅，且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時，可引用“搶季節(jié)”、“不違農(nóng)時”等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時，可利用“藍藍的天上白云飄，白云下方馬兒跑”，讓學生理解到草原的壯麗與遼闊。

　　四、穿插趣味故事，激發(fā)學生的學習興趣

　　地理教師在教學時，可穿插一些搞笑的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學生對基本概念的理解，增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時，學生常常對宇宙的概念很難理解，這時，教師可透過一些趣味故事，如孫悟空能一個筋斗十萬八千里，那么他翻多少個筋斗才能到天邊呢？很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學生就很形象的理解了“無限大”的概念。

　　五、利用愛國情結(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

　　在新課標的要求下，地理教學應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海和管轄區(qū)域，地理教學要承擔起讓學生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)和大陸架等，從而使學生更加愛國，自覺承擔起建設(shè)國家的重任。

　　六、提煉規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣

　　在高中地理課程中，有很多規(guī)律，如氣候類型分布規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、氣候類型成因規(guī)律、時光分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、海水溫度與鹽度分布規(guī)律、陸地自然帶的水平與垂直分異規(guī)律等。在高中地理課程的教學中，教師如果能將諸多規(guī)律加以提煉并總結(jié)，不但能有效幫忙學生掌握相關(guān)知識，還能增加學生的歸納潛力和思維水平。

　　七、總結(jié)

　　總而言之，在強調(diào)素質(zhì)教育的這天，高中地理教學要想提高教學成績，則務(wù)必重視學生學習興趣的培養(yǎng)。單一的教學方式與教學手段已越來越難以適應(yīng)學生的實際需求，持續(xù)下去必然會影響學生的學習興趣，導(dǎo)致學生厭學。只有以愉快的教學手段讓學生樂于學習，才能真正提高教學質(zhì)量，地理教師要善于抓住地理教學的特點，讓學生愛上地理課，提高教學有效性。

　　地理教學論文（十）：

　　1培養(yǎng)興趣是提高地理教學的關(guān)鍵

　　古人云“興趣是最好的老師”。不管是學什么科目，只要對一門科目有了興趣，那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心，鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣，也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的，還需要教師一點一點地引導(dǎo)，以及學生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變，我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習，所涉及到的方面很廣，需要了解的知識也很多，給出一道圖，就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，能夠培養(yǎng)自我對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學好地理益處多多。比如，能夠先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自我看天氣預(yù)報的習慣，當主持人在進行廣播時能夠適當?shù)穆?lián)想自我學的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，能夠?qū)⑦b控器轉(zhuǎn)播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還能夠時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次，聯(lián)系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學科的學習并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽東升西落時，能夠聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時光長短，晚上的云多少，關(guān)系到夜間溫

　　度的高低，學習了大氣環(huán)境后，就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中，能夠防霜凍。不怕地理難學，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學習任何一門學科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，其是提高高中地理教學的關(guān)鍵。

　　2倡導(dǎo)自我學習，反饋學習的學習方式

　　新時期，賦予我們更多的職責。我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，構(gòu)成良好的學習策略教師要引導(dǎo)學生用心進行自我反饋，明確學習動機、態(tài)度、策略、方法及學習效果，及時找出自我的學習差距，使自我檢查、評定、調(diào)控的潛力隨學習的升級而發(fā)展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節(jié)總結(jié)知識網(wǎng)胳和結(jié)構(gòu)體系，掌握知識系統(tǒng)；加強高中知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互融合；善于圖文轉(zhuǎn)化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的潛力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向好處記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。透過上述指導(dǎo)，使學生明確高中地理與初中地理學習特點與要求等的區(qū)別，從而幫忙學生隨著學習的升級而改善原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經(jīng)驗的積累，但并不等于已構(gòu)成學習策略。學習經(jīng)驗只有經(jīng)主體內(nèi)化方可轉(zhuǎn)化為學習策略，透過學習活動的深入，在教師的幫忙和指導(dǎo)下，學生逐步擁有必須的

　　學習策略，并能夠用這些學習策略解決。

　　3要充分理解課本，掌握課本知識

　　其實，課本的重要性不言而喻，其是精華。課本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了必須的學習方法之后，就必須要熟悉課本，要對課本的各類知識點進行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時光努力的背誦。該深刻理解的就務(wù)必在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀并用心思考，從而對教材有一個系統(tǒng)的把握與理解。相較于初中地理的學習，高中地理知識更為系統(tǒng)、復(fù)雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種狀況下，學生就有必要在教師的引領(lǐng)下對不一樣學期的教材進行有針對性的學習。比如，對于概念性的知識的學習，能夠先背誦。在背誦的基礎(chǔ)上對其進行必要的理解、消化，這樣才能在做決定、推理等問題時游刃有余，不會混淆其中的概念。另外，一些原理性的知識。就要緊抓基礎(chǔ)知識，一步一腳印的掌握、過關(guān)，氣溫和氣壓之間是什么關(guān)系，生態(tài)平衡的條件差是什么類似于這些知識點的學習，就需要理解的基礎(chǔ)之上做到舉一反三。除此之外，每一名學生都就應(yīng)透過對課本知識的總結(jié)和歸納，構(gòu)成自我的一套學習規(guī)律，只有構(gòu)成自我頭腦中的特有的學習方法，才能夠真正地將所學運用到所用。學習地理，不僅僅要講究方法還需要一股子韌勁兒，應(yīng)對困難的時候不能夠輕易地放下，哪個知識點沒有掌握好

　　，那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學，多做題、勤復(fù)習，遇見困難解決后記下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看，這樣有助于提醒，有助于自我進行不斷地反思。其實，高中地理的學習不一樣于初中地理，初中地理更多的是講究是什么，在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調(diào)為什么。因此，對于剛剛從初中步入到高中的學生來說，需要轉(zhuǎn)換當初學習地理的觀念，多問些為什么。我們要重視高中地理課本，其是多位專家，經(jīng)過多年的研究，總結(jié)的經(jīng)驗，其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述，對于高中地理的學習，我們要足夠的重視，同時由于地理學科的特殊性，我們教師要不斷地努力，培養(yǎng)學生的興趣，倡導(dǎo)自我學習，并找到適合自我的方法，從而提高教學潛力。

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