教育案例范文
教育案例范文（一）：
數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）
【案例背景】
數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個魚缸里面游動著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭搶打架。聽聽一個學(xué)生是怎樣說的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語言啊。
說起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會認為數(shù)學(xué)是個枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實是充滿著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的資料、思想、方法和語言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分”。同時提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。數(shù)學(xué)不僅僅是知識和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過程中情感的體驗。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“我們的教育目的并不僅僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更就應(yīng)要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。
我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的調(diào)查統(tǒng)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機地融合在教學(xué)的始終。我們對不一樣數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。
【案例描述】
[案例一]一、關(guān)愛——苛刻。
案例1：三角形的認識教學(xué)。
教學(xué)A：
師：我們已經(jīng)明白三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說成“組成”呢？
生：“圍成”是指三條邊連接起來。而“組成”可能三條邊沒有連接在一齊。
師：對，他說得很好。所以我們必須要說“圍成”。
教學(xué)B：
師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？
學(xué)生舉例生活中見過的三角形。
師：你能不能把生活中見到過的各種三角形畫出來呢？
學(xué)生自由地畫。
師：把你畫出來的各種形狀的三角形進行分類。
學(xué)生自我分類，也能夠和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
師：下方請大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來說說什么是三角形。
[案例分析]
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)愛就是從學(xué)生的身心和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對學(xué)生提出苛刻的不貼合學(xué)生實際的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個重要資料，概念的理解也是學(xué)生的難點。課堂中教師常�；艽缶忉屨f明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達概念時也要做到一字不差。其實課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來，但過后又有多少學(xué)生能說出呢？其實我們都明白，只要注重了學(xué)生對概念構(gòu)成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說不出完整的概念概括，對概念的理解也是深刻的�！度切蔚恼J識》，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長時光去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫多少個形狀不一樣的三角形，并把這些形狀不一樣的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對圓的直徑和半徑的定義說得盡管不完整，但透過學(xué)生的動手操作和表象刺激，學(xué)生就能決定圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。
著名特級教師于永正在讓一學(xué)生背書前，在背書學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時提醒一下。”細微之處，體現(xiàn)了于老師對學(xué)生的關(guān)愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？
[案例二]閑適——競爭
案例2：一年級數(shù)學(xué)綜合活動“周末活動”中的“套圈游戲”：套住遠近不一樣的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動物？
教學(xué)A：
師：看誰想到的答案又多又快？
聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說出答案，但答案并不齊全。
教學(xué)B：
師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個小動物，仔細觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來。
師：下方交流，說過的就不必重復(fù)。
小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
小組二：我認為還可能兩次都套到一個動物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。
小組三：我們還有三次都套到一個動物，如3+3+3=9。
小組四：我們不要套到三個動物就得9分了，如5+4=9。
小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。
…………
[案例分析]
青年學(xué)者肖川說：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適簡單時翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個體間的競爭，學(xué)生一般會處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團體間的競爭，更好地給予學(xué)生自由思考的時光和空間。閑適的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生才會在不斷地探索中鍛煉意志、構(gòu)成獨特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動手實踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗的過程，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問題的冥思苦想，有了進展時的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨闖雄關(guān)的自豪，在知識學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗。
[案例三]興趣——結(jié)果
案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。
教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計算，并讓學(xué)生對這種做法進行評價，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計算方法。
教學(xué)B：教師設(shè)計一張表格，要求學(xué)生自主選取資料去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說說你對計算出來的平均數(shù)的看法。
透過調(diào)查計算，進行全班交流。
生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生禮貌號”的次數(shù)。平均每班得3。5次，最多的班級得了8次，而我班只得了1次。說明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會課開展討論，找出差距，不斷努力。
生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻愛心的錢數(shù)。算出平均每班獻愛心535元。最多的班級獻了1638元。讓我們“人人都獻出一份愛，世界將會變得更完美”。
生3：我調(diào)查了這天體育課中跳繩比賽的個數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個，其中張佩1分鐘跳了167個，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。
…………
[案例分析]
評價是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識結(jié)果的評價，而教學(xué)B中，教師不僅僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識，更是創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更增長了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會了做人。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問題值得我們?nèi)ヌ接�，如在�?shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會使學(xué)生認為做作業(yè)是一種負擔(dān)，如何使考試更具人性化……
[參考文獻]（缺少具體的文本）
1、肖川：《教育的理想與信念》。
2、夏青峰：“數(shù)學(xué)是什么？”江蘇教育2003、10B
3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、6
教育案例范文（二）：
如何在新課程教學(xué)中落實基礎(chǔ)知識（描述加實錄式）
【案例背景】
基礎(chǔ)知識是潛力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展?jié)摿ν戎匾�。以往的語文教學(xué)過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生潛力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎(chǔ)知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎(chǔ)知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。
新課標(biāo)，并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在持續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識的資料，教學(xué)中也不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是為了運用，就應(yīng)促使知識向潛力、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫忙理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”透過基礎(chǔ)知識的積累，構(gòu)成語文的思想方法和語感潛力，到達比較開闊的語文視野。
新課程反對被動式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動探究和實踐體驗的教學(xué)方式。這就要求教師在落實知識時候要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學(xué)生進行討論、研究，透過操作實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得超多的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，構(gòu)成語文思維模型。就應(yīng)說透過自我主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實基礎(chǔ)知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要透過學(xué)生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎(chǔ)知識的同時要注意與潛力的培養(yǎng)、情感價值觀的構(gòu)成相結(jié)合。
【案例描述】
說文解字
在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時，我讓學(xué)生提出問題。一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字就應(yīng)作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實關(guān)系到對整個神話故事好處的理解，甚至關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認識，是一個有討論價值的問題。我打算讓學(xué)生透過自我的探究來解決這位學(xué)生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個知識點。因此設(shè)計以下問題：
1、查字典，了解“大”的含義，同時收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。
2、文中描述的是怎樣的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文題中的“大”？
上課時。
師：請大家說說“大”有幾種意思。
生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。
生：指年齡輩份排長或排行第一。如大哥，老大。
生：稱對方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。
生：超過，過于。如玩笑開大了。
……
師：很好，看來大家準(zhǔn)備得很充分，其實《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都能夠用有關(guān)“大”的詞語來概括，此刻請大家讀課文，看看哪些情節(jié)能夠用“大”的詞語來概括。
生：大禹治水，是因為當(dāng)時發(fā)大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。
生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后最后治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因為治水有功，被人們尊稱為大禹。
�。匀W(xué)生品讀相關(guān)課文資料。）
師：此刻大家就應(yīng)能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長得有多高大，也不是指他年長，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個敬辭。下方請同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。
生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備。”
生：我也找到了一個，孔子稱贊顏回“大士哉！”
生：剛才提到的大作，也是對別人的文章的敬辭。
生：大駕，原先指皇帝的車架，此刻大多用來對別人的尊稱。
【案例評析】
單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。
一、變灌輸為自主探究
按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)對學(xué)生提出的這個問題，很多老師可能會選取當(dāng)面告訴學(xué)生在那里“大”表示對禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學(xué)生除了明白這個答案之外，別無所獲。更為嚴(yán)重的是，這樣還會讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-:office:smarttags"/>賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅僅讓學(xué)生明白“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自我動手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。
二、把字詞教學(xué)有機融入課文教學(xué)
花一節(jié)課的時光來講解一個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，那就讓字詞教學(xué)有機地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計了“請用和‘大’有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個問題，讓字詞教學(xué)和課文資料教學(xué)有機結(jié)合，到達了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點務(wù)必堅持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡單的孤立的進行。
新課程強調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程，做到知識、潛力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識孤立出來，為落實基礎(chǔ)知識而落實。不能過于注重基礎(chǔ)知識本身，而就應(yīng)讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力、構(gòu)成情感價值觀。體此刻教學(xué)上，我們就應(yīng)以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，④強調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識點設(shè)計成一個個課堂問題、生活情境，讓學(xué)生在探求問題中，在體驗情境中，理解知識、運用知識。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點，把基礎(chǔ)知識巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識。
三、在新課程對基礎(chǔ)知識的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實基礎(chǔ)知識，務(wù)必探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落實基礎(chǔ)知識。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自我動手解決問題。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實很多的基礎(chǔ)知識能夠用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識、詩詞積累等等。實踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
資料鏈接
資料1語文知識的外延和內(nèi)涵研究綜述
關(guān)于要不要語修邏文類的知識、這類知識對語文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高有無作用的問題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識有助于語文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高，不可缺少。但是，關(guān)于這類知識在語文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進作用，意見不一。張先亮主張，這類知識的教學(xué)應(yīng)以實用性為原則。蘇培成認為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識點就應(yīng)在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認為不就應(yīng)追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識是不科學(xué)的知識”的觀點，指出語文本身有著固有的不確定性和模糊性，語文知識系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構(gòu)建一個由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成的“語言知識”系統(tǒng)。以上各類研究起碼證明當(dāng)前語文課程的知識需要進一步更新。
�。ㄕ灾苎�、劉梅珍：《2003年語文教育研究動態(tài)綜述》，《語文學(xué)習(xí)》2003年第12期。）
教育案例范文（三）：
“合作交流”在音樂教學(xué)中實施的案例與反思（片斷比較式）
[案例背景]
“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點。筆者在音樂教學(xué)中運用案例研究方法對音樂課堂教學(xué)中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學(xué)實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。
[案例描述]
[片斷1]
音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能透過“創(chuàng)作”這一形式來把自我對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設(shè)計了這樣一個主題：請同學(xué)們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲‘的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學(xué)們能夠自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學(xué)不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣……
反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學(xué)中運用合作交流能夠給一個鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學(xué)策略也存在著花費教學(xué)時光過長，搭車現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教
育功能，教師務(wù)必針對教材、學(xué)生的具體狀況揚長避短，選取最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學(xué)中的功效。
[片斷2]（改善設(shè)計）
我設(shè)計的主題為：老師請同學(xué)們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)采用不一樣的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律---老師帶給各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起著一個“帶動”的作用。在同學(xué)們交流的十分鐘里，我到每組了解進展?fàn)顩r，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠到達預(yù)定的目的。同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時，我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組同學(xué)派一個代表論述設(shè)計的構(gòu)思及方法，讓同學(xué)們透過合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學(xué)們透過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識……
[案例反思]
從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由于老師實施方式不一樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，學(xué)習(xí)情感不一樣，其效果也截然不一樣。這使得筆者對在音樂課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與
學(xué)生能否用心地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自我的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生用心地參與合作交流，個性要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，融洽，開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。
2、帶給合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作技能
在音樂課堂教學(xué)中，老師要建立一個自由，平等，生機勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，務(wù)必借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學(xué)活動的行動研究者，對合作交流的活動程序進行方式要針對學(xué)生的心理生理特點，設(shè)計合理，科學(xué)，循序漸進的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對小組中的每個同學(xué)編號，分工明確，老師要指導(dǎo)交流。
3、擇有價值的教學(xué)時機，確保合作質(zhì)量
合作交流是學(xué)習(xí)音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學(xué)音樂課程中并不是所有的知識點都有必要、有條件來組織合作交流，有的資料適合于動手實踐，或者適合于自主探索，教師引導(dǎo)等，所以教師要根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實際選取有價值的資料，有利的實際和次數(shù)，讓學(xué)生進行合作交流。同時，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時機也應(yīng)把握好。
4、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫忙，提升合作效果
在音樂課堂教學(xué)中實施合作交流，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)?ldquo;平等中的首席”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫忙，否則合作活動就會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。
5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計交流路線
在合作交流中，教師要注意每個學(xué)生的情感態(tài)度，用心參與學(xué)生的研究，帶給合作交流的素材，注重與學(xué)生間的交流，樂于評論或補充學(xué)生的發(fā)言，拓展了學(xué)生的思維，互教互學(xué)，了解每個小組的進展設(shè)計合理的組間交流線路，讓每個學(xué)生在合作交流中真正獲得知識和技能，發(fā)展思維和開拓思路，提高合作交流的技能技巧。
教育改革的實際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多，因此在音樂課堂教學(xué)中實施合作交流，教師要不斷對自我的教育教學(xué)進行研究反思，對自我的知識與經(jīng)驗進行重組更新，才能把新課標(biāo)的精神落實到教學(xué)行動中。
[參考文獻]（缺少具體文本資料）
[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社
[2]《思維教學(xué)》北京中國輕工業(yè)出版社
[3]《課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細則》王坦《學(xué)習(xí)原理與策略》
教育案例范文（四）：
中學(xué)英語教學(xué)案例分析
[案例背景]
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神(theLuckFairy)和一對貧苦夫妻FredandDoris)之間的對話中展開，主要教學(xué)資料是讓步狀語從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時候，我把教學(xué)線索設(shè)計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。但是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自我的教學(xué)設(shè)計，認識到：沒有語言支撐的教學(xué)是十分單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點。因此，在創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語言點展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自我的思想。
［案例描述］
案例描述（1）：教師激勵性的評價語言在課堂上不僅僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，增強學(xué)生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，構(gòu)成師生互動的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“Although…”這一語言點的時候，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的句子：“AlthoughI’mnotveryclever，butIstillworkhardeveryday。”我對他說：“Ithinkyouarealreadyveryclever，becauseyoucansaysuchagreatsentence。”而后，我又問全班同學(xué)：“Don’tyouthinkheisacleverboy?”此時全班同學(xué)齊聲答到：“Yes!”之后，我又問：“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到“Thereshouldbenobutinthesentence。”在一個簡單的師生互動過程中，學(xué)生的成績得到了充分的肯定，用心性、自信心得到了提高，同時他們透過自我的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。
案例描述（2）：世界上的各種語言在必須程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，就應(yīng)注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學(xué)過程構(gòu)成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備就緒的時候，我說到：“It’ssoamazing。BecausewhenIwaswalkingaroundtheclassroom，Ifoundsomeinterestingdialogues。Doyouwanttosharethemwithme?”“Ofcourse。”學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一齊進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)----對話表演與展示。兩個教學(xué)步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
[案例分析]
英語課程適合每一個學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的情感。比如，在每一個學(xué)生對問題做出回答之后，教師都就應(yīng)及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學(xué)生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，到達師生互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師就應(yīng)善于把握好每一次機會，使學(xué)生在一個簡單、真實的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。英語作為一門語言，要教授的不應(yīng)僅僅只是語言知識，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅僅是對學(xué)生成績的肯定，同時也會對全體學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，教會學(xué)生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就就應(yīng)先從自身做起，用關(guān)懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學(xué)生。
教師除了要善于運用激勵性的語言，同時也應(yīng)運用好過度語言。因為，每一堂課都是一個有機的整體，而并非是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用“next”“then”等簡單的詞匯來替代各個環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學(xué)的作用，不僅僅能夠展示語言的魅力，使教學(xué)過程顯得自然流暢，同時也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)用心性的重要手段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還能夠起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用�？梢�，不僅僅中文課堂教師要注意語言的組織與運用，英語課堂也同樣如此。在某種好處上說，英語課對教師駕馭語言的潛力提出了更高的要求。
[參考文獻]（缺少）
教育案例范文（五）：
教育得走進學(xué)生的心靈――班主任教育案例分析
背景：在信息高速發(fā)展的這天，我們的學(xué)生也透過各種各樣的方式接收了許許多多信息。他們已不再是單純的白紙，任由教師在上方涂涂畫畫。他們已對某些事物有了自我認識，我們要去改變他們，按自我的期望去塑造他們還真不容易，這不僅僅僅要求我們要關(guān)心學(xué)生，更要求我們要用科學(xué)的方法，足夠的機智去引領(lǐng)他們成長，讓孩子們能夠成為情智共長的新一代。作為班主任，我們每一天與學(xué)生接觸得最多，許許多多煩瑣的事情，都需要我們用心去分析去處理，否則會給班級建設(shè)和孩子們的成長帶來及壞的影響。下方是我班主任工作中的一件事情，但卻能給我們帶來諸多啟示。
一、教育經(jīng)過
我班徐晨同學(xué)，是一個十分聰明的學(xué)生，但自高一開始，上課就不夠?qū)Ｐ�，有時課堂上睡覺，平時與同學(xué)交流也很少，顯得不合群。自從那時起，我就覺得他存在必須的心理問題。但他課后有時能與科任教師交談，到上體育課時，總是沖得最快，即使曠課，也不曠體育課，表現(xiàn)出用心鍛煉的一面，而且學(xué)習(xí)并不落后。紀(jì)律表現(xiàn)相對較好，因此，高一時，對他沒有多大的關(guān)注。
直到高二開始，他的紀(jì)律表現(xiàn)得相當(dāng)松散，經(jīng)常不參加早鍛、晚自習(xí)，還有曠課現(xiàn)象，他的行為表現(xiàn)得越來越令人擔(dān)憂，與他談話，他的理由幾乎每次說的都一樣，說身體不好，晚上睡不著等等。看課外的武打小說，上課精神不集中，經(jīng)常在課堂上睡覺，學(xué)習(xí)成績下降，考試時卷面十分差，除了體育課以外，在教室不與同學(xué)交流，即使交流也是與一個他有相似經(jīng)歷的交流，大多時候是趴在課桌上睡覺，一點活力也沒有。
我找他多次談話，他總是表示明天我必須準(zhǔn)時參加各項活動，但到明天，濤聲依舊。我覺得他內(nèi)心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不會表現(xiàn)得如此沉迷。我想我就應(yīng)想辦法幫忙他，使他盡快從沉迷中走出來。這不僅僅僅因為我是班主任，也不僅僅因為他相信我。我意識到他的這種沉迷，必須來自于周圍環(huán)境：是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?這好像不可能，因為他不屬于這種類型的人。是與同學(xué)之間的關(guān)系不和諧?還是由于家庭自身的原因?因為他家里十分貧困，當(dāng)他家里也沒有電話給我，沒法與他的家長取得聯(lián)系。因此，我只有從與他關(guān)系密切的同學(xué)包括舍友、班上的同學(xué)開始了解狀況，但同學(xué)們都說他在宿舍里就是喜歡看看小說，沒有在外面做什么。也許同學(xué)們對他也不了解，或不肯對我說出真心話。為此，我再次找他談話，但他還是沒有真心地告訴我，只是說身體還沒恢復(fù)，不能起早起等等。但經(jīng)檢查他沒有什么毛病，為什么會這樣呢?只有設(shè)法與家長聯(lián)系。他好壞不肯說家里的狀況，只說家里只有一個70多歲的奶奶，什么問題都解決不了，怎樣辦？于是，我從原先的同事處打聽得到他也做教師的姑媽的電話，給她打了電話。他姑媽感到很意外，沒想到侄子變得這么“壞”，很快趕到學(xué)校。我把狀況跟他反映，彼此交談，共同引導(dǎo)孩子說老實話，到
底為什么會這樣，期望他能說出心里話實話，但他并沒有，只表決心會改的。在與其姑媽交談中，我從中了解他家的狀況：家庭生活相當(dāng)困難，他父親患重病多年，是家里的藥罐子，常年一人在南京看��；母親一年只有大年三十和正月初一在家，其他時光都在外做保姆，掙點錢，供他父親看病，供其上學(xué)，不夠的話，就借貸送他上學(xué)，全家人把期望寄托在他的身上。針對這一種狀況，我認為只有和家長一齊從思想上、人生觀等方應(yīng)對他進行教育，他才有可能會轉(zhuǎn)變過來，發(fā)憤圖強，用心向上。在那以后，我和他的家長表示，家庭學(xué)校多要加強交流。
，我為了喚醒他的心靈的復(fù)蘇，每次我把和他的家長談話，都告訴他，。在某一個特定的時光段是有效的，然而，沒過多久，他又舊病“復(fù)發(fā)”。由此看來，我的工作還沒能深入到他的內(nèi)心世界。為此，我又多次與他談心，從各個層面上啟發(fā)他，期望能走進他的心里，讓他掏心，把心里的秘密說出來。然而，他沒有。從此以后，我?guī)缀趺恳惶焱高^不一樣的方式與他溝通，期望獲得信息。直到有一天，他奶奶來學(xué)校讓我與他要500元錢，，我傻了，他是宏志班的學(xué)生，成績在班是上游，根本就不用交伙食費用，他把親戚給他父親看病的500元救命錢拿來學(xué)校干什么？我就私底下找他談話，了解狀況，說是要還給其他同學(xué)，我才從有關(guān)同學(xué)那里了解到狀況：原先他在暑假補習(xí)時，到宿舍偷了幾位同學(xué)的衣服和復(fù)習(xí)資料，那幾位同學(xué)威脅他，要定期還錢，這時候他心里害怕，才肯說出來。為此，我立刻通知家長，立即趕來。然后與那幾位同學(xué)會面，一齊把問題解決。當(dāng)一位同學(xué)聽說家里是靠借貸供他上學(xué)時，就不要他再還錢。這時候，他哭了。我捉住這一教育時刻，和家長充分的做好他的思想工作，使他真正能“變”。
從此以后，他真的變了，雖然還比較內(nèi)向，但學(xué)習(xí)刻苦了，紀(jì)律好了。但我怕他又“變”。因此，我對他更加關(guān)注，只要有一點點苗頭，立即與他交談，幫他分析自我的不足，鼓勵他，要相信自我，戰(zhàn)勝自我。目前，存在的問題是他的學(xué)習(xí)不能盡快趕上，會看小說，可能會再次復(fù)發(fā)。但我相信，透過不斷地關(guān)注，透過他的努力，高考時他必須會以理想的成績來回報的。
二、案例分析
這個案例看起來比較煩瑣，其實不然。很多這個年齡段的學(xué)生的心理健康問題并不都是那么復(fù)雜，因為他們還年輕，他們是受教育者，他們的人生經(jīng)歷、生活體驗決定了他們很容易犯錯誤、受傷害，但又是很容易改正、治愈的，因為他們一天天地成長。他們的可塑性很強，我們教育工作要多方面的去關(guān)注他們。
1、密切關(guān)注學(xué)生健康�，F(xiàn)代社會的“健康”概念，已超越傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)概念，不僅僅包括軀體、生理健康，而且還包括精神、心理健康。當(dāng)今社會競爭激烈，學(xué)生面臨中考高考，壓力重，心理脆弱，壓抑得他們不能宣泄。再者，由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，學(xué)生身上的各種不良現(xiàn)象、失控行為時有發(fā)生。如，某些學(xué)生由于家庭生活困難，與富裕的學(xué)生相處，感覺自我低人一等，產(chǎn)生自卑感。于是，為尋得心理平衡，以個人利益為重的行為動機由此產(chǎn)生，加上由于各種主觀、客觀原因，使他們在道德觀念構(gòu)成中逐漸造成道德認知上的偏差。這些與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，尤其是與心理健康、心理素質(zhì)有關(guān)。
2、用心開展心理健康教育。這僅靠學(xué)校是不夠的。社會環(huán)境和家庭影響尤其重要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強與家長合作，幫忙家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防學(xué)生的心理障礙，幫忙學(xué)生成長極其重要。
三、思考對策
1、加強思想教育
注重正面教育，注重誠信教育，分辯是非；重視和開展品德心理構(gòu)成過程的認知輔導(dǎo)，運用德育環(huán)境化教育模式，以學(xué)校德育活動為環(huán)境載體，以社會規(guī)范和學(xué)校行為規(guī)范為主要目標(biāo)，以自我教育為主要手段，開展各種活動，用活動結(jié)果去體驗規(guī)則的重要性。這樣體驗，使學(xué)生處于轉(zhuǎn)化過程的醒悟階段，提高決定潛力，逐步理解正確的道德行為規(guī)范。
2、加強心理輔導(dǎo)
透過心理輔導(dǎo)教師定期輔導(dǎo)和相關(guān)方法進行矯正，從情感上悅納自我，情緒上快樂體驗，笑聲中反思自我，成功進步中激勵自我，感悟自我價值。
3、做好家長工作
沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙的主要因素之一，急功近利，面子觀點，都對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大的壓力。學(xué)校要與家長持續(xù)聯(lián)系，成立家長學(xué)校，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生良好的心理素質(zhì)在良好的家庭環(huán)境中得以培養(yǎng)。
4、加強情感教育
著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生，單靠豐富的知識去教育學(xué)生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個學(xué)生都渴望得到老師的愛，只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導(dǎo)，點撥，發(fā)現(xiàn)閃光點加以鼓勵，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。
教育案例范文（六）：
體育案例（描述式）
[案例描述]
課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場上等候?qū)W生的到來。這時，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個學(xué)生前來請假，這種事情在以前從末發(fā)生過。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學(xué)生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時，對即將開始的教學(xué)有了新的安排。
集合完畢，應(yīng)對略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說：“同學(xué)們，這天我們班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí)，因此，我想把原先的學(xué)習(xí)資料調(diào)整到一個月以后……”
“耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來。
之后，我宣布了本課新的資料——滾鐵環(huán)。
聽完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來，望著教師隨心所欲地滾著鐵環(huán)，學(xué)生個個摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣貌。當(dāng)教師把分組形式，練習(xí)要求一公布，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去了。
然而，看似簡單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動快不了，好不容易滾了起來，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，相反激發(fā)了學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生克服困難的勇氣，他們時而模式仿老師的動作埋頭苦練，時而觀察同伴的練習(xí)相互切磋……
隨著鐵環(huán)時斷時續(xù)的滾動，學(xué)生的腳步跟著時快時慢地跑動，逐漸地學(xué)生的呼吸變得短促粗重起來了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學(xué)生依舊滿腔熱情，絲毫沒有停止和放下的念頭，他們緊跟著滾動的鐵環(huán)，不知疲倦地在操場上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環(huán)聲連貫了，一部分學(xué)生的鐵環(huán)滾得平穩(wěn)了，步伐也變得輕快而有節(jié)奏，進步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。
快下課了，學(xué)生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學(xué)生利用課外體育活動時光，以優(yōu)帶差，相互幫忙，力爭在一個月之內(nèi)學(xué)會滾鐵環(huán)。
從此，操場上不時活躍著學(xué)生的身影，鐵環(huán)成了學(xué)生的好伙伴，滾鐵環(huán)成了學(xué)生課外活動的主要資料。伴隨著鐵環(huán)的滾動，學(xué)生在操場上灑下了無數(shù)辛勤的汗珠，滾鐵環(huán)的技術(shù)也越來越純熟，方法也變得豐富多彩。
一個月很快過去了，當(dāng)我重新開始耐久跑教學(xué)時，學(xué)生早已不把這令人生畏的運動項目放在眼里，他們已經(jīng)習(xí)慣跟著鐵環(huán)不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗了成功；奔跑中，他們強健了體魄，錘煉了意志；奔跑中，他們享受了快樂，找回了自信。
[案例反思]
課后，當(dāng)學(xué)生為取得的進步和成功感到欣慰時，觸動了我對教學(xué)過程的反思：
運動技能的漸成性是技能構(gòu)成的客觀規(guī)律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節(jié)體育課是無法有效提高學(xué)生的技術(shù)、技能水平的，加上成人式的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生不良反應(yīng)，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。以往，學(xué)校體育教學(xué)受競技體育的影響，教法手段時常脫離學(xué)生的實際生活，忽視了學(xué)生的身心特點。加上家長式的管理模式，專業(yè)化的訓(xùn)練方法，刻板劃一的組織形態(tài)，不適的生理反應(yīng)，身順心違的學(xué)習(xí)過程，使體育教學(xué)變得了無情趣。當(dāng)教師把滾鐵環(huán)引入課堂后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注和喜愛，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，由此引發(fā)了教學(xué)過程的良性循環(huán)。
長期以來，教師在教學(xué)計劃的制訂和實施過程中，習(xí)慣于按部就班地執(zhí)行教學(xué)計劃，很少因為學(xué)生的原因而改變計劃，當(dāng)學(xué)生的生理潛力和心理狀態(tài)無法適應(yīng)教學(xué)需要時，教師很少主動地調(diào)整或改變教學(xué)進度。于是，學(xué)生采用各種方法逃避學(xué)習(xí)，或者迫于教師的壓力身順心違地應(yīng)付學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們承受著沉重的生理和心理負擔(dān)，經(jīng)歷著過多的痛苦和失敗，這樣的教學(xué)很難到達教師所期望的目標(biāo)，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，在本課教學(xué)過程中，教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度，以退為進，運用滾鐵環(huán)這一民族體育項目，幫忙學(xué)生增強體質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生有足夠的潛力和信心用心投身到學(xué)習(xí)過程中去。這種教學(xué)進度的調(diào)整，不是對學(xué)生無原則的遷就和退讓，而是為化解諸多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計劃、有作為的改革。
成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻，也是教學(xué)經(jīng)驗的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細心回味和深刻反思，激勵著教師不斷探索教學(xué)的真諦。
教育案例范文（七）：
順?biāo)浦?推出別樣精彩
這天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的。“出了什么問題嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣貌說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”
他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。“是啊，怎樣不說清楚啊！”“他們真不負職責(zé)！”“他們是在考驗小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎樣辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？但是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯��！理他，那我該怎樣引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實難以預(yù)測�？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。”
孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自我提出來的問題，所以學(xué)得個性認真。過了一會，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。”“烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。”我笑著說：“如果要把青蛙媽媽的樣貌說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。”還有孩子說：“編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。”更有一個孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。”“哈哈哈……”聽著這樣搞笑的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。”此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，立刻迫不及待地交流起來。
接下來的個別交流更是精彩紛呈。
“告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。”
“你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”
教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。”沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：“其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。”另一個孩子又說：“我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。”還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣貌，他們是想讓小蝌蚪自我去找媽媽。”
聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自我是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。
就是這樣一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接應(yīng)對面時光的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了順?biāo)浦鄣木�，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。
一．尊重學(xué)生，別樣精彩的基石
課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們就應(yīng)關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自我的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自我的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學(xué)生在提出自我的觀點或傾聽不一樣的意見時，他們的智力在理解挑戰(zhàn)，他們的思維在理解挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時光和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課必須是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自我的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際潛力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立
思考、敢于表達自我見解的精神得到了培養(yǎng)。
二．激活文本，別樣精彩的陣地
古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。能夠說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本資料與學(xué)生生活進行比較，學(xué)生對生活、對生命才有自我的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個契機，引導(dǎo)學(xué)生透過自學(xué)課文、討論、主角表演等形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，從不一樣角度分析、決定和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當(dāng)時我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會完全拋開文本語境和好處天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。
三．巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”
課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時光、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢?應(yīng)對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫忙學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎樣說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣貌說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。構(gòu)成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生透過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，到達心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不一樣的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
教育案例范文（八）：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則
摩托加油與函數(shù)教學(xué)
（福建南安市教師進修學(xué)校潘振南）
2004年2月25日上午，我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽“推門課”，進教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒有進教室，學(xué)生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢？”、“這天他（她）要上什么資料的課呢？”，我開始琢磨著。過了大約兩分鐘，教師才匆忙進教室，他的開場白是：對不起，我遲到了，大家必須想明白我遲到的原因吧，那是因為從家里來學(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很搞笑（邊講邊畫顯示器的草圖），如3。18元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢？（生答：一個是油量，一個是金額），為什么這兩個量要一齊跳動呢？（生答：因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了），這就是我們這天要學(xué)習(xí)的資料（華東師大版教材）“第17章的17。1變量與函數(shù)”，單價3。18元/升在加油過程中始終持續(xù)不變，我們把它叫做“常量”，油量和金額會發(fā)生變化，所以把它們叫做“變量”，又因為油量先發(fā)生變化，金額才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫做“自變量的函數(shù)”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加
的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（生答：y=3。18x）這個式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是自變量，y是因變量，y是x的函數(shù)。我的摩托車油箱最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么？（生答：0≤x≤10）
……
我聽課前的兩個問題已無需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了。“函數(shù)”這個抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學(xué)生死記硬背函數(shù)的定義：“一般地，設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”，這個定義冗長、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙設(shè)置“遲到”――“加油”――“函數(shù)”的導(dǎo)入過程，引人入勝。
“學(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”
�。ǜ＝习彩薪處熯M修學(xué)校潘振南）
2004年9月7日上午，我們教研室的全體教研員到南安市霞溪中學(xué)聽“常態(tài)課”。聽課前，在教務(wù)處帶給的課程表中，我隨機挑選了第二節(jié)――初二年4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）。走進教室時，第二節(jié)課還未開始，但我注意到了任教的陳老師已來到教室，正與一些學(xué)生交談著，其他學(xué)生也正陸陸續(xù)續(xù)地走進教室。上課鈴響了，但還有個別學(xué)生沒有到場，陳老師邊點名邊等待著，我作為聽課老師為他著急，并琢磨著：本節(jié)課要上什么資料呢？我翻開教材尋找著。約摸兩分鐘后，第一組第一排的小個男孩最后最后一個急匆匆地跑進教室。我為這個小男孩擔(dān)心著：“這個小男孩遲到了，會不會挨老師的批評，會不會受到處罰？”上課伊始，陳老師真的向這個小男孩發(fā)問了：“你遲到了，有什么感覺��？”小男孩膽怯地回答：“害怕”。老師追問：“除了害怕，還有其它什么感覺嗎？”小男孩無語了，不敢說話了。老師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)他除了害怕外，還有沒有發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象？”我納悶著：上課時光已經(jīng)拖延了，老師為什么還不趕快講課，還要浪費時光與這個小男孩“糾纏不休”呢?是不是真的要來一場“暴風(fēng)驟雨”？這時，有個學(xué)生回答道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他滿頭大汗”。老師接過話題：“是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時既要跑步又要
爬樓梯（該班教室在樓上）會很辛苦的，所以滿頭大汗是很正常的現(xiàn)象，那就請把教室里的電風(fēng)扇開大一點吧”。話音剛落，全班學(xué)生的目光齊刷刷地投向本已慢慢轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇。老師趁機道：“大家看見電風(fēng)扇時，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生開始議論了，有一個學(xué)生答“電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動”。陳老師之后說：“對啦！電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動。這就是這天我們要學(xué)習(xí)的資料――第十一章的第2節(jié)圖形的旋轉(zhuǎn)（教師板書）”。“在日常生活中，還有其他旋轉(zhuǎn)的實例嗎？”學(xué)生沉思片刻，之后不斷有學(xué)生舉例回答：鐘表的秒針、玩具的陀螺、汽車的方向盤、池塘的水車、自行車的車輪、飛機上的螺旋槳……。陳老師趁熱打鐵：“接下來，請大家思考兩個數(shù)學(xué)問題:（1）這些旋轉(zhuǎn)有什么共同的特點？（2）旋轉(zhuǎn)是由那些要素決定的？大家先獨立思考，后小組交流”……。
看來，我的擔(dān)心與納悶是剩余的。在傳統(tǒng)課堂上，常見任課老師對遲到的學(xué)生大發(fā)脾氣進行批評處罰，但陳老師充分利用“學(xué)生遲到”的課堂資源，變“壞事”為“好事”，由“學(xué)生遲到”――“滿頭大汗”――“關(guān)注風(fēng)扇”――“發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)”，很自然地引入本節(jié)的學(xué)習(xí)課題――圖形的旋轉(zhuǎn)。新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷理念，教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘有效的學(xué)習(xí)資源在本課中體現(xiàn)得淋漓盡致。
教育案例范文（九）：
《印度》教學(xué)案例及分析
南安市實驗中學(xué)黃柳耀
一、案例背景：
七年級地理下冊學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生透過亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了必須的了解，學(xué)生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的潛力和具備從各種統(tǒng)計圖表提取、分析、歸納地理信息的潛力。
二、案例主題：
七年級地理下冊第二章第三節(jié)是《禮貌古國―印度》，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和已有的知識結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生用心思考，變被動學(xué)為主動學(xué)，讓地理課堂更高效。
三、案例過程：
片段一
師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會了如何分析一個國家的地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）
展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認真觀察圖7。31、7。34，說出印度的地理位置和鄰國位置。
�。�1）印度的地理位置
a。半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。
b。緯度位置：印度大部分在緯線和緯線之間，（緯）線從其中部穿過，所以大部分屬于帶。
c。海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。
�。�2）找出鄰國位置
東北部與、國家相鄰，西北鄰國，東鄰國、國。南與島國隔海相望。
我讓前后桌四個同學(xué)進行討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)一中的相關(guān)資料。話剛一落下，全班同學(xué)就討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾聽學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，我請兩三個學(xué)生上講臺利用相關(guān)地圖對學(xué)習(xí)任務(wù)一中的每一個該掌握的知識進行說明，并讓其他同學(xué)充當(dāng)評委進行評價。最后我總結(jié)“不管學(xué)習(xí)哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家。”
片斷二
師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類型及其特點，并拋出問題“請大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點？”
這一問題一拋出，全班沉默了，我看到這一狀況，鼓勵大家說到“同學(xué)們，請先別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準(zhǔn)確，更規(guī)范。”
展示學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7。34“印度的地形”，完成下方任務(wù)
（1）查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河
�。�2）總結(jié)印度地形分布特點：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣大的高原。印度的地形特點是地形類型以、地形為主，大部分地區(qū)地勢。
聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結(jié)論，我請一位學(xué)生代表上講臺指著圖進行回答“首先就應(yīng)看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著地圖補充到“山脈在地形圖上是用線來表示，而高原平原是用面來表示。
四、教學(xué)反思：
這是地理課堂教學(xué)中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學(xué)而進行的。所謂“有效課堂教學(xué)”就是教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。具體地說就是教師要最大限度的促進學(xué)生和教師的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目的，到達預(yù)期效果顯著，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體此刻：
�。ㄒ唬�“地理導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。
在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)來進行，設(shè)計的問題也比較有講究，既讓學(xué)生容易理解，又突出了學(xué)生讀圖潛力的訓(xùn)練，真正促使學(xué)生用心思考，變學(xué)會為會學(xué)。主要體此刻以下幾個方面：
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計突出“地圖和圖表”。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)資料，牽涉到方方面，都是以必須空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，就應(yīng)在落實在地理空間上，也就是地圖中。透過地圖，決定其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進行地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，設(shè)計時始終堅持“以圖導(dǎo)學(xué)”的原則，比如“請大家觀察圖7。31、7。34，說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學(xué)中也始終要求學(xué)生必須要運用地圖和地理圖表來學(xué)習(xí)，在進行總結(jié)的時候也總是圍繞著地圖來進行，將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學(xué)科特點。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計地理導(dǎo)學(xué)案時設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并注意分層次設(shè)計問題，讓每個學(xué)生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學(xué)中以學(xué)生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學(xué)生的用心性，透過小組成員的合作，小組間的互動，讓學(xué)生以“主人”的主角融入到課堂中，學(xué)生樂學(xué)課堂也更高效。
�。ǘ┢降群椭C的師生關(guān)系讓學(xué)生樂學(xué)
“我巡視整個教室，悄悄地走到學(xué)生小組中，傾學(xué)生的討論并適時地給予指導(dǎo)”、“鼓勵大家說到“同學(xué)們，請先別著急，再想想”等看似簡單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學(xué)生在參與討論時更投入，同時也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論，在老師和學(xué)生之間搭起平等交流的橋梁，使學(xué)生真正投身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來，變被動為主動。
教育案例范文（十）：
《南北氣溫的差異》教學(xué)案例
福玲中學(xué)林星發(fā)
【案例背景】
這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。
前天，教研組長臨時通知我說這天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時光準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計劃，我這一堂課要上的就應(yīng)是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時――《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但應(yīng)對攝像機還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時光這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時光搜集資料、備課，制作課件。
【案例描述】
課前，同學(xué)們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟。事實證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時光。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，此刻老師有個問題需要大家?guī)蛶兔Α＿@時，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個學(xué)生十分熟悉的電視主角來導(dǎo)入新課確實很不錯，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了推薦，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只但是想調(diào)動一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。
“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，之后要求學(xué)生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算�？诤湍拥臏夭�。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學(xué)來讀出上方4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。之后，我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的潛力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學(xué)們的決定是正確的，并且明白了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)
學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們此刻能不能初步明白我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料――“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出此刻吐魯番的原因。
根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖――“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一向都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認識。之后我又引導(dǎo)學(xué)生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我立刻在全班同學(xué)面前給予糾正，這時同學(xué)們都意識到北回歸線就應(yīng)用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖潛力。
為了進一步檢驗學(xué)生的掌握狀況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所處的是哪個溫度帶？學(xué)生立刻答出是亞熱帶。之后我又分別要求學(xué)生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。
不一樣的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不一樣形式的建筑、不一樣的運動方式、不一樣的水果……，引導(dǎo)學(xué)生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們透過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生透過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過程中，一位平時被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分用心，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，能夠看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！
【案例反思】
透過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：
1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔?rdquo;和“猜猜看”這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識，不僅僅能夠豐富教材資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。
2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在簡單活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)用心性高了，教學(xué)效果自然就好了。
3、學(xué)生的讀圖和作圖潛力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題的潛力就是學(xué)生十分重要的地理潛力，也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的潛力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫忙每位學(xué)生不僅僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與潛力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生潛力促進終身發(fā)展的有效途徑。
4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo和激發(fā)。“傻子”在搶答中的表現(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。
【教育案例】相關(guān)文章：
教育故事案例10-09
心理健康教育案例10-06
問題學(xué)生教育案例10-12
教育教學(xué)案例反思10-06
案例教育心得體會02-05
教育教學(xué)案例-尖尖春筍08-05
班主任教育案例范文09-16
事故案例教育學(xué)習(xí)心得11-18
幼兒園教育敘事案例（精選15篇）12-26
初中生的家庭教育案例通用11-27