- 相關(guān)推薦
草蟲的村落教學(xué)實錄
草蟲的村落教學(xué)實錄（一）：
【課前活動】
師：同學(xué)們，咱們這天是第二次見面了。水果湖一小六（5）班的同學(xué)，你們好！
生：（齊）李老師您好！
師：大家沒把我忘記，我真高興。孩子們，明白“牛”這個字嗎？拿這個“牛”組個詞行嗎？
生：牛皮。
師：牛皮！吹牛皮！
生：牛肉。
師：小子，我看見你的體形就明白你會組這個詞。（笑）
生：野牛。
師：野性十足。
生：老牛。
生：黃牛。
生：水牛。
生：斗牛。
師：西班牙那塊的。
生：犀牛。
生：牛奶。
師：在這兒，這天現(xiàn)場的這種狀態(tài)，我最同學(xué)們組一個詞，四個字──牛奶！對不起，同學(xué)們，雖然我們每一天喝一瓶蒙牛牛奶能夠強(qiáng)筋健骨，但是這天我不要你喝牛奶。你明白是哪四個字嗎？
生：對牛彈琴。（大笑）
師：你評價一下，這個詞怎樣樣？
生：這個詞的寓意是說那個人說話就像沒說一樣。（笑）
師：小子，這個詞個性好，你把它裝你兜里去。
生：小試牛刀。
師：多好的一個詞��！同學(xué)們，這天這個舞臺就是我們六（5）班同學(xué)小試牛刀的場地！敢不敢？
生：（齊）敢！
師：還有一個詞，我告訴大家，牛氣沖天！你讀讀這個詞好不好，預(yù)備，齊──
生：牛氣沖天！
師：再沖一下，齊──
生：牛氣沖天！
師：好，同學(xué)們，咱們就“牛牛地”上一節(jié)課。
〖11月10日早上，我和嚴(yán)杏陪曉輝去水果湖一小六（5）班見學(xué)生。短短的15分鐘，孩子們那種活躍，讀書的感覺，表達(dá)的流暢，給我留下了很深的印象。
這天課后，曉輝跟我說，用“牛”字組詞是臨時想起的。這段課前活動不是預(yù)設(shè)的。從現(xiàn)場狀況看，氣氛熱烈，笑聲不斷，學(xué)生的情緒放松了，學(xué)生的激情被點燃了，活動的目的到達(dá)了。
老實說，課前活動一結(jié)束，我心里也踏實了。因為我又看到了一個自信、揮灑自如的李曉輝了。在學(xué)生激情被點燃的同時，老師也被“點燃”了。那就開始上課吧。
這是武漢田漢大劇院第一賽場的最后一節(jié)課。現(xiàn)場有廣東300多名語文老師，香洲區(qū)近60名語文老師，大家心里充滿了期盼�！�
【課堂實錄】
師：同學(xué)們，還記得我們11月10日的約定嗎？這天同學(xué)們?nèi)缂s而至，就在這天，就在這一刻，我們共同攜手一齊走進(jìn)臺灣作家郭楓先生的優(yōu)美散文──（指板書）
〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話就應(yīng)怎樣說，大有講究。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，這天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請齊讀課題。十分平淡的一句話。在幾次試教中，也是平淡而過。11月8日，在武漢小學(xué)最后一次試教后，一位老師說，開課的第一句話很重要，即使這句話很平淡，也要透過老師語感的把握把所有的學(xué)生吸引住。說得多好�。�
看來，開課的第一句話，是要凝聚所有學(xué)生的目光，吸引所有學(xué)生的注意力。
這天，曉輝做到了，而且做得很好�！�
生：（齊讀課題）草蟲的村落。
師：聲音依然還是那樣的美。同學(xué)們，之前大家預(yù)習(xí)了課文，此刻呢，我請同學(xué)們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么？
生：（瀏覽課文，找句子。）
師：已經(jīng)有一個同學(xué)找到了！兩個，三個……雨后春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。
生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。
師：誰跟他找的一樣，請舉手。（大部分學(xué)生舉手）真是英雄所見略同。好，同學(xué)們，我們一齊來看看這句話。
�。ㄕn件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。）
師：老師把它增加點難度，你能把嗎？
生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：十分的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。（掌聲）同學(xué)們，我們剛進(jìn)入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的潛力。
〖這是本課的第一個環(huán)節(jié)：整體感知，把握主要資料。
這一設(shè)計是很巧妙的。首先讓學(xué)生透過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務(wù)單一而明確，在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的活動是用心而有效的。
學(xué)生會找哪幾個句子呢？我們做了兩個預(yù)設(shè)，一句是第二小節(jié)：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。另一句是倒數(shù)第二小節(jié)里的一句話：我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。
這天的課堂上，學(xué)生在很短的時間內(nèi)找到了第一句。之后老師讓學(xué)生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一齊，再把課文的主要意思說一說。語言訓(xùn)練無痕，閱讀方法的指引隱于訓(xùn)練過程之中。
學(xué)生完成這一任務(wù)的過程，既是語言訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生把握全文主要資料的強(qiáng)化過程。
最后，老師對這一學(xué)習(xí)活動作了評價和提升：六年級的學(xué)生，在閱讀一篇文章的時候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的潛力。
如果學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷，我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地�？匆豢�，本文的主要資料和中心都在這句話中了。
課堂上，老師沒有刻意追求讓學(xué)生找出第二句。整個環(huán)節(jié)處理得自然、干凈，節(jié)奏簡潔、明快�！�
師：同學(xué)們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話──
（課件出示：
這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意�。�
我愿意牽著你的手，一齊到草蟲的村落里去散散步。）
師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學(xué)們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產(chǎn)生些什么疑問？
生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）
師：讀得真是出色。同學(xué)們，有什么疑問嗎？
生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？
師：是啊，必須是有什么奇異的景象吸引了他。
生：草蟲的村落是什么樣貌的？
師：你想明白，你想去看一看。
生：為什么他又躺在田野里？
師：我讀到那里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學(xué)們所說的，這個草蟲的村落里必須是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么這天，就讓我們同樣作一次游歷，和那里的居民進(jìn)行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？
�。ㄕn件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？）
〖能夠說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進(jìn)行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻十分平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。
課文的抓手很多，卻又不知從何入手。
比如，抓住“奇異”來設(shè)計教學(xué)，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強(qiáng)。
抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術(shù)）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細(xì)的分工（協(xié)作）”，這些資料都是散列的，也沒有明顯的一條線。
抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設(shè)計又顯得太理性而無趣。
按作者的行文順序來理線，“走近村落→走進(jìn)村落→走出村落”，關(guān)鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”？李老師以前抓住一個“趣”字來設(shè)計教學(xué)，在試教時也不成功。
之后，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設(shè)計走出了一條清楚明晰的路。
散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎樣把這些散的“形”凝聚起來？我們設(shè)計了一個貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？
所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設(shè)計中對課文資料的創(chuàng)造性重組。三段感受放在一齊讓學(xué)生讀，激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領(lǐng)和“在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么”問題的出示，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生充滿著閱讀的期盼和探究的欲望�！�
師：同學(xué)們，請閉上眼，認(rèn)真聽，仔細(xì)想。（教師進(jìn)行語言描述）迎著微風(fēng)，伴著花香，我們一齊佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一向延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉(zhuǎn)下身子，發(fā)覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。
�。ㄕn件出示課文第3自然段：
空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。）
師：同學(xué)們請睜開眼，你走進(jìn)草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。
生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一齊玩耍，一齊觀賞他們的村落。
師：你真的走進(jìn)去了。
生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。
師：好。心中有景。
生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一齊去探索，發(fā)現(xiàn)了這草蟲村落的奇妙之處。
〖先說說課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家能夠看到，在上一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的閱讀期盼和探究欲望被充分激發(fā)出來之后，老師把它按耐下來了。這一揚(yáng)一抑，一張一弛，一急一緩，是為節(jié)奏。它有利于持續(xù)課堂良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
這一環(huán)節(jié)是，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本。
這一環(huán)節(jié)十分重要，就本課的教學(xué)來說，是成敗的關(guān)鍵。之前我們進(jìn)行了幾次試教，由于老師沒能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，所以呈現(xiàn)出來的課堂狀態(tài)是，老師和一群學(xué)生站在“草蟲的村落”旁邊，無關(guān)痛癢地談?wù)撝菹x的村落。語文課的語言訓(xùn)練和人文價值都沒有得到很好的體現(xiàn)。
這天，在學(xué)生情緒高漲之時，李老師恰到好處地把握住了課堂節(jié)奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學(xué)生帶進(jìn)了草蟲的村落。
在武漢小學(xué)試教的時候，就這個環(huán)節(jié)，有一位老師提出，在老師進(jìn)行語言描述的時候，為什么不配上一段音樂呢？其實，我們在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準(zhǔn)備。這段音樂十分精致，森林的環(huán)境展現(xiàn)得十分飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現(xiàn)無遺。但是試教時出問題了，學(xué)生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了�？梢�，語文課始終要以“語文”為主�！�
師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進(jìn)去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。
生：（自由讀第3自然段）
師：好。有的同學(xué)讀著的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就明白你讀進(jìn)去了。請你給大家讀一讀，好嗎？
生：（一女生讀第3自然段）
師：多俏皮的聲音，多靈動的語言�。。▽W(xué)生自發(fā)鼓掌）
師：孩子們，她的這段話讀得十分精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請大家一齊來讀。我想，這個游俠的形象必須會更加清晰。來，“我想”，齊──
（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。）
師：停。“傲然”什么意思？我不明白大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現(xiàn)出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢。“我想”，預(yù)備──讀。
�。◣熒积R讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）
師：停。“左沖右撞”什么意思？你看老師那里有兩種手勢，（老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢）哪一種適宜？
生：第二種。
師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞──
生：不斷地。
師：對了。來，看著老師的手勢，一齊讀──
�。◣熒积R讀：它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）
師：同學(xué)們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數(shù)十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會發(fā)生什么狀況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶著這種經(jīng)驗想一想。
生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上必須遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
師：會有的。他還會遇到什么狀況？
生：他可能會遇到坎坷的石頭。（師：有。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進(jìn)。
師：真的有可能。
生：還可能有小溪阻攔了他的去路。
師：有可能他要跋山涉水�？磥�，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？
生：最后。
師：好，同學(xué)們，我們把體會出的這么多感覺一齊放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話。“我想”，齊──
（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）
師：誰一個人來讀？
生：（一學(xué)生個別朗讀）
師：真好聽！同學(xué)們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎樣樣？
生：我覺得這只游俠很勇敢。
生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。
生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放下，去找自己的家。
師：不愧是俠的風(fēng)采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話。“我想”，齊──
�。◣熒积R讀：我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路。）
師：之后讀完。
生：（齊）我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。
師：同學(xué)們從讀中流露出來的游俠不僅僅英勇，而且還很講禮貌。同學(xué)們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。
師：（走到一舉手的女生前）好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了！
生：你最后回來了，我真想你啊！
師：我也想著你們啊�；仡^見，好嗎？
生：再見。
師：（走到一男生前）飛力，我們的大游俠，你回來了？
生：是啊，我回來了。
師：哎呀，這天天氣真熱，你辛苦了吧？
生：不要緊。
師：好的，我們回頭再見。
師：同學(xué)們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？
生：寒喧。
師：（演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”）同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，之后就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。
生：（齊）寒暄。
師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話，看看同學(xué)們能不能回答。
�。ㄕn件出示課文第4自然段：
那只英勇的黑甲蟲，走進(jìn)了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。）
生：（自由讀這段話。）
師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？
生：我覺得他經(jīng)過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。
師：你從哪里看出來的？
生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點東西吃，一齊慶祝歸來。
師：你有自己的想法。
生：他可能是想念家鄉(xiāng)的親人，回去探親。
師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系？你們猜猜看。
生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一向等待著他的歸來。
師：有可能，猜得沒錯。
生：我認(rèn)為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，（他為）有這樣一個哥哥而驕傲。
師：好極了。我請你說。
生：我認(rèn)為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，能夠給她講一些故事。
師：好�？磥硭麄冎g必須是親人。但是，這只游俠云游四方數(shù)日，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當(dāng)中，包含的是什么嗎？
生：包含的是好久不見了，真是想你��！
師：思念。
生：包含了親情和感情。
師：好。
生：我覺得這個目光里可能還包含了責(zé)備。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責(zé)備游俠，為什么不帶著我一齊出去呢？
師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。
生：我覺得還包含了對他的期盼。
師：好極了同學(xué)們。按同學(xué)剛才所說的，有個同學(xué)所說的一個詞能夠包含同學(xué)們所說的一切，哪個詞？
生：親情。
師：看來，在草蟲的村落里蘊(yùn)含著濃濃的親情�。。◣煱鍟河H情）
師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學(xué)們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊──
生：（齊讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)我們在草蟲的村落里看到這游俠回家，親人迎接的搞笑場面時，我們會突然之間發(fā)現(xiàn)，讀──
�。ㄕn件出示：原先，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少�。。�
生：（齊）原先，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少親情��！
〖語文課的主要活動是讀書。
這一環(huán)節(jié)是老師主導(dǎo)下的第三、四自然段的學(xué)習(xí)。這一過程是在老師的引領(lǐng)下，透過師生間有滋有味的讀書來實現(xiàn)的。
1．在讀書中落實語言訓(xùn)練。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，透過師生間的“打招呼”來體會含義，透過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學(xué)生對“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥于教材的務(wù)實表現(xiàn)。
2．在讀書中凸顯形象。比如，透過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，透過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。
3．在讀書中建構(gòu)情節(jié)。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原先，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
4．在讀書中探尋文字背后的人文價值。老師問，你能感受得到這意味深長的對視當(dāng)中，包含的是什么嗎？在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？原先，在小蟲子的世界中，蘊(yùn)藏著多少親情��！
5．在讀書中蘊(yùn)含學(xué)法。這就是，抓住文中的具體詞語和句子，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象。
這一環(huán)節(jié)，老師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的想象世界。前面說過，這是一篇散文，主要寫的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般來說，想象太多則“虛幻”，如果處理不好，課堂上就會出現(xiàn)“空對空”。李老師以讀為主，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象，讀出了形象，讀出了情節(jié)，讀出了語言背后的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實”了，“想象的世界”變得可感可親了。于是，語言的訓(xùn)練在讀中得到落實，人文價值的揭示也水到渠成�！�
師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊(yùn)藏著什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題，按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，透過聯(lián)系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發(fā)現(xiàn)，草蟲的世界里蘊(yùn)藏著什么？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也能夠在旁邊寫上你自己的想法。
�。▽W(xué)生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。）
師：看來，很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。同學(xué)們，我們相鄰的兩個桌子的同學(xué)互相交流交流，把你的發(fā)現(xiàn)講給別人聽。
�。▽W(xué)生交流，老師邊巡視邊停下與參與學(xué)生之間交流。）
師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在交流之中蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。因此，我期望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。
生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道，哪里是小巷�？梢娝麄兊亩Y貌是多么發(fā)達(dá)呀。
師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。
�。ㄔ搶W(xué)生上黑板板書“智慧”。）
師：同學(xué)們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧？
生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。
師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著，我們此刻交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發(fā)現(xiàn)。
師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊(yùn)藏著智慧？
生：我從第八自然段能夠看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設(shè)計。他們的分工十分明確，也十分合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊(yùn)藏著智慧。
師：你分析得十分準(zhǔn)確。同學(xué)們看這個同學(xué)寫的“智慧”兩個字，就是十分智慧的寫法，寫得十分漂亮。
師：聯(lián)系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢？
生：還有那些尋找食物的。
師：就是勞動者。
生：還有爭奪地的。
生：還有思想者。
師：思想家。
生：還有接待外來顧客的。
師：迎賓的。
生：還有清潔工。
師：有。
生：還有老師。
師：對，有我這種主角。
生：還有一群音樂演奏者。
師：對，有的。有人說，想象能夠?qū)⑹挛锘孟霝楸妊垡姷母鼈ゴ�，更神奇，更美麗�？磥硗瑢W(xué)們也是創(chuàng)造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發(fā)現(xiàn)。剛才有位同學(xué)提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了。此刻我請你把剛才的意思再表達(dá)一下，好嗎？
生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機(jī)，而且他們也很瀟灑。
師：你是說草蟲的村落里蘊(yùn)藏著生機(jī)，對嗎？
生：還有快樂。
師：好的。你把“快樂”和“生機(jī)”寫在黑板上，好嗎？
�。ㄔ搶W(xué)生上黑板板書“快樂”和“生機(jī)”。）
師：同學(xué)們，我們一齊來看看這位同學(xué)給我們分享的這段話。
（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。）
師：“靈泉”是什么，你了解嗎？
生：是有靈性的泉水。
師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在那里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎樣樣？
生：他們演奏的音樂是我們?nèi)祟惗佳葑嗖怀鰜淼�，十分的�?yōu)美。
生：讓人一聽就心曠神怡的。
生：非同一般的。
生：十分獨(dú)特的。
師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊──
生：音韻。
師：真美！再讀一讀。
生：音韻。
師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊──
生：（讀句子：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。）
師：（指名學(xué)生）你來讀讀這句話。
生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。（指明學(xué)生）你來讀讀。
生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一齊來──
生：（齊）甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚�，�?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。
師：這位同學(xué)剛才讀書是怎樣讀的，我給大家演示一下。（師閉著眼睛十分投入地讀這句話）你告訴我，為什么要閉著眼讀？
生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。
師：你是全身心投入進(jìn)去了。
師：我們常把自然界發(fā)出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優(yōu)美的，但是經(jīng)過同學(xué)們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說，讀──
生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
師：你們語言的感覺十分好，我聽得出來，你們“只有、才”把強(qiáng)調(diào)了一下，為什么要強(qiáng)調(diào)“只有、才”呢？
生：因為這蟲子們的聲音是獨(dú)一無二的。
生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。
生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。
師：是啊，還有什么語言比這位同學(xué)說得更準(zhǔn)確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習(xí)讀。
生：（練讀）
師：同學(xué)們，剛才他的發(fā)言很精彩，請這位同學(xué)“丟魂地”讀一讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀，聲情并茂，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）
師：同學(xué)們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，此刻你們“魂”去哪里了？
生：草蟲的村落。
師：謝謝這位同學(xué)“丟魂似的”朗讀，十分的精彩。我們一齊來讀讀這段話，好嗎？齊──
生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學(xué)們剛才強(qiáng)調(diào)了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學(xué)說，在草蟲的世界里蘊(yùn)藏著生機(jī)和快樂！還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我在草蟲的村落里面發(fā)現(xiàn)了蟲子們都個性友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。
師：（指名一學(xué)生上黑板板書“友好”）剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學(xué)注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。
生：師：你從他的朗讀中是否能夠聽出他們迎接的樣貌。
生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的�？窗�！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅。）
師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，十分感謝。好，請你說。
生：我能夠看得出來，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。
師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？
生：因為他們很友好。
師：同學(xué)們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？
生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。
師：這是你看到的一種現(xiàn)象，你能夠從深處去琢磨琢磨那里面蘊(yùn)藏著什么嗎？
生：他們很勤勞。
師：說得十分好，孩子，讀書就是要經(jīng)歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選取哪一個？為什么？
生：（齊）勤勉。
師：為什么？
生：因為“勤勉”內(nèi)含勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團(tuán)結(jié)和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作干得很好。
師：好的。誰在這節(jié)課很想表現(xiàn)一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學(xué)？（指名學(xué)生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，能夠帶上書。
（一學(xué)生上黑板板書“勤勉”）
師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。
生：（一學(xué)生朗讀第7自然段）此刻它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢？
師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢？真好！
〖學(xué)生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的變化。
在小蟲子的世界中，究竟還蘊(yùn)藏著什么？學(xué)生自學(xué)、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的實際狀況，簡單的地方幾句話帶過，詳細(xì)的地方精雕細(xì)刻。整個過程有詳有略，錯落有致。
不論是學(xué)生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最后都是回到“讀”上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達(dá)感悟。這就是語文課。
這樣的環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學(xué)生，這是一種大氣。由于學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，課堂上很多東西無法作準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，更多的是學(xué)生現(xiàn)場的生成。你看，李老師點撥自如，評價得當(dāng)，所以學(xué)生討論交流，時時碰撞出智慧的火花，讀書體現(xiàn)層次，學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
這樣的課堂，需要老師把所有的關(guān)注給學(xué)生。在課堂上，老師心中有什么，眼中才有什么。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學(xué)生分離的，表現(xiàn)出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學(xué)生，老師才能與課堂與學(xué)生融為一體，與學(xué)生一齊走進(jìn)充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。
李老師心中有學(xué)生�！�
師：同學(xué)們，這天，我們和臺灣作家郭楓一齊在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊(yùn)藏著濃濃的──（引讀板書）
生：（齊）親情。
師：無窮的──
生：（齊）智慧。
師：蓬勃的──
生：（齊）生機(jī)。
師：無盡的──
生：（齊）快樂。
師：彼此之間的──
生：（齊）友好。
師：以及讓人折服的──
生：（齊）勤勉。
師：同學(xué)們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢？
�。ㄕn件出示：在我眼中，草蟲的村落就是�。�
生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。
生：我認(rèn)為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳?zāi)�。（掌聲�?/p>
生：我認(rèn)為草蟲的村落就是一個小世界。
生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。
生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。
師：的確，在那里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學(xué)們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是這天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態(tài)的向往之情遠(yuǎn)沒有終結(jié)。想到這，我們就應(yīng)明白，難怪作者會──
�。ㄕn件出示：這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齊讀）
師：正是因為此，難怪作者會──
�。ㄕn件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意�。。�
生：（齊讀）
師：也正是因為此，難怪作者會說──
�。ㄕn件出示：我愿意牽著你的手，一齊到草蟲的村落里去散散步。）
生：（齊讀）
師：好，同學(xué)們，這天我們的游歷就要結(jié)束了，下一節(jié)課，我們再一齊走進(jìn)作者豐富的想象的世界，去感受作者獨(dú)特的想象的思維。下課。
【說說本文的人文價值。
多年來，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，對文本的人文價值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化、臉譜化、簡單化。比如，一篇寫自然風(fēng)光的文章，我們最后總是告訴學(xué)生，表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的感情，那我們就應(yīng)怎樣樣？我們要熱愛祖國。我們這天就應(yīng)怎樣辦？好好學(xué)習(xí)。其實，作者傾注在一篇文章里的人文價值，是作者內(nèi)心深處最敏感、最細(xì)膩、最豐富的情感體現(xiàn)，我們怎樣能簡單地去“貼標(biāo)簽”呢？這樣做，對學(xué)生，對語文教學(xué)來說都是一種傷害。
我覺得，在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性，要在把握文本正確的人文價值取向的前提下，鼓勵學(xué)生的多元理解。比如，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。我讀出來的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”，就應(yīng)是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤物無聲”。
很顯然，李老師在這一點上是做得十分成功的。
至此，我們看到了李老師本課教學(xué)的全過程。起承轉(zhuǎn)合，具有藝術(shù)性。
起──作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）
承──在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？（主題探究）
轉(zhuǎn)──此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢？（自主表達(dá)）
合──難怪作者會有這樣的感受！（共鳴升華）】
板書設(shè)計：
草蟲的村落
親情智慧生機(jī)快樂友好勤勉
……
�。ㄗⅲ喊鍟械�“智慧、生機(jī)、快樂、友好、勤勉”為學(xué)生所寫。）
草蟲的村落教學(xué)實錄（二）：
師：孩子們，課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的請舉手。很好，舉起了一大片。那誰愿意說說你是怎樣預(yù)習(xí)的？
生1：我先把課文讀3次，然后把不理解的詞語劃出來，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次，然后再從電腦上查寫資料，按照自己的理解查寫作者的資料。
生2：我也是先讀3次，再把自己有感受的地方寫到紙上。
生3：他們預(yù)習(xí)的方法我都做到，還有想想課后的題目。
師：看來你們都預(yù)習(xí)得很充分，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎樣樣的印象呢？誰愿意來說？
生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊
生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣
生3：……
師：這搞笑的、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學(xué)。最吸引你的是哪一處風(fēng)景？
生1：我最欣賞的是第六小節(jié)。讀第六小節(jié)
生2：我最欣賞第5小節(jié)，讀第五小節(jié)。我覺得那里作者好象和蟲子混在了一齊，作者好象變成了蟲子，好象是他們的朋友。
師：多么厲害啊，一讀就明白了連作者似乎也徜徉在這世界里。讀著聊著，你肯定對資料已經(jīng)有所了解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什么？
生：這課文寫了草蟲的村落里的景物以及小蟲子在干什么。
師：其實文中已經(jīng)有一句話概括了課文主要講什么。
生：在第二自然段。
師：請你聯(lián)系課題來說一說。
生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：孩子們，之后讓我們也追隨作者的目光，走進(jìn)草蟲的村落。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段，讀到那些深深吸引你的奇異的部分，不妨寫下你的生動感受。
好的，孩子們，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處，讀出來和我們分享吧！
生：我是從第5小節(jié)的那里“大街小鄉(xiāng)……駐足癡望。”我就想如果這蟲子是雄性的話，打扮得像個女的，會使大家駐足癡望。
師：如果穿著漂亮的彩衣在我們一般人的眼里，估計就是
生：女的
師：你覺得這也可能是
生：男的
師：我詫異你那奇特的想法，還有嗎？
生2：“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲……游俠吧！”我從那里看出作者有豐富的想象力，而且還能夠引出下面的文章。從“傲然地前進(jìn)著”能夠感受到游俠的氣質(zhì)。
師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進(jìn)著”能夠感受到游俠的氣質(zhì)，在你的印象中，游俠就應(yīng)有怎樣的氣質(zhì)？
我覺得就應(yīng)是十分勇敢，不怕困難的那種，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進(jìn)著。
師：說得十分好，游俠氣質(zhì)體此刻傲然一詞中，還有哪個詞能夠看出來？
生：還有“雖然……仍……”
師：對呀，從這個詞中你感受到的是？
生：我感受這個游俠不服輸?shù)�，它雖然迷了路，但是還是傲然地前進(jìn)的。看出他有游俠的氣質(zhì)的。
師：你愿意把這位游俠展此刻我們眼前嗎？
生讀句子。
師：誰還愿意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學(xué)所說的不屈不撓敢于克服的樣貌？
指名讀。
師：老師還能夠給你配點音樂。
指名讀。
師：伴著音樂我們來一齊來吧！
配樂齊讀。
師：我們看到了一位傲然的游俠。你還看到了什么？
生：我也是第3自然段找到的。“它走著……打著招呼。”我從那里感受到蟲子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運(yùn)用擬人的手法，把這些蟲子寫得這么可愛。
師：我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)十分會讀書，不但讀懂了作者寫了什么，甚至好幾次有同學(xué)讀懂了作者運(yùn)用了擬人、比喻，甚至還有想象。那不知讀著讀著是否也和柯老師一樣產(chǎn)生了疑問，這草蟲的村落說白了無非是我們平�？吹降囊惶幉菹x罷了，那為什么我們卻發(fā)現(xiàn)不了這美妙的世界呢？為什么我們發(fā)現(xiàn)了卻無法像作者寫得這么吸引人呢？如果此時作者站在你面前，你會問他什么問題？
生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中，如果你在草蟲中發(fā)現(xiàn)了一只黑甲蟲，那它跑到草蟲中，你又是發(fā)現(xiàn)村落的？
師：你的意思是怎樣發(fā)現(xiàn)這村落的？
生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎樣樣的？
生3：我想明白他剛看到草蟲的村落時是怎樣樣想的？
師：我想作者此時站在你們面前，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們，要想明白答案還得回到文中去讀一讀。同學(xué)們，再去靜靜地讀讀3——5自然段，作者的寫作奧秘到底是什么呢？為什么作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批注下來。開始！
師：很好，不少同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，來
生：我是發(fā)此刻這篇課文里作者大多數(shù)描述了蟲子的動作和長得怎樣樣的，所以我推測出作者是看著寫下來的。
師：這樣的想法我們也明白啊，為什么我們就寫不出來呢？秘密在哪里？
生：我認(rèn)為作者是帶著放大鏡去仔細(xì)觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的。
師：掌聲送給敢于說真話的孩子。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡，這放大鏡是什么呢？眼睛更是？我們要帶著眼睛，更要帶著我們的心靈之眼睛看。孩子們，我們課文是原文經(jīng)過改編的。其實原文中還有這么一句，我敢夸口，要不是憑著我心靈的眼睛查看，就不會看到這么多了，你瞧，你發(fā)現(xiàn)了作者的寫作奧秘。還有嗎？
生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執(zhí)著寫的。因為在第3段中寫著，它不斷的左沖右撞……。我從“最后”明白他走了很長一段時間。作者是一向都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的堅持。
生：我補(bǔ)充，我從第一段明白“這天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”從這個“又”，和兩個“忘了”我能夠感受到作者催草蟲的喜愛，從又能夠明白作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更能夠說明作者看得很癡迷。
師：是啊，你說得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己簡直當(dāng)成了蟲子，而蟲子是他的同伴，而是像我們一樣的人了。
師：這一位同學(xué)很厲害，在預(yù)習(xí)的時候感覺到了我就是蟲，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方，你還能夠從哪里發(fā)現(xiàn)出來？
我的目光跟著她的……語言。我從那里感受到作者喜歡上了這些小蟲子，作者也想變成小蟲子和它們打招呼。
師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎樣樣打招呼呢？咳，你這是到哪里去呢？
生：我想去飯館吃飯
師：我向你推薦一家，那兒的味道個性鮮美。（生笑）還會怎樣寒暄呢？
師：這天天氣真熱啊！
生：我覺得也是，我們就應(yīng)去吃冰激凌。
師：真巧，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嘗嘗！孩子們，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話，這就是文中的那個詞叫做？
生：寒暄
師：我們還能夠再看看這個詞，了解一下本意是什么？
寒就是天氣什么狀況？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？
生：噓寒問暖
師：厲害，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話，這是寒暄原先的意思。而之后就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下，批注在旁邊。
師：這位游俠我們看到他應(yīng)對困難時的激情，此刻又看到了和同伴打招呼的？
生：熱情
師：在作者的眼里，游俠還有另一面
生：“我看見在許多……洞穴里去。”我看到和人類一樣有感情，對視良久，看出了他思念家鄉(xiāng)。
師：這位嬌小的能夠誰是誰？
生：媳婦
師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什么呢？
生：我很想你。
生：我很愛你
師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視。多有意思啊，當(dāng)你俯下身子，化身為小蟲子中的一員，你就會發(fā)現(xiàn)蟲子也是這么有情有意。你來讀讀這句話好嗎？
生讀。
師：你還發(fā)現(xiàn)了哪些寫作奧妙？
生：從第一段中，看到靜謐不僅僅是環(huán)境安靜，還有心靈的安靜。
師：我們關(guān)注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段。有一位同學(xué)關(guān)注到了這段，把這段分成了兩部分，你發(fā)現(xiàn)了嗎？黑色字體描述的是什么？紅色字體描述的是什么？
生：紅色的是描述作者想象的
師：你說到點上了，黑色的描述的是作者看到的，紅色的是作者想象的。有一位同學(xué)做了這樣的批注，把紅色的刪掉，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來？
生：淡然無味
生：那這樣的文章就沒有色彩了。
師：是呀，他在邊上就這樣批注道“如果刪去這段話里的想象，這就是我們平時看到的�？蛇@么寫真沒勁。就是因為在作者眼里，蟲跟人一樣有情有意，還會有彩衣，又親切，這是多么豐富的想象，多么獨(dú)特的感受。
師：孩子們，這就是批注的方法的，我們在批注的時候也能夠這樣比較著讀一讀。剛才我們聊了這么多，此刻請你也選取一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批注，好嗎？給你們一分鐘時間，開始。
交流，學(xué)生能講出修改后的想法。
師：說得簡單一點，就是刪掉了，就沒有這樣的遐想了。孩子們，草蟲的村落多么奇異呀，不妨讓我們暫時忘卻學(xué)習(xí)，和作者一樣奔向田野，和作者一齊感受一番吧！
生讀“第一和第十段”
師：是呀，這樣看著，才會發(fā)現(xiàn)游俠……
生讀：“一只小蟲……”
繼續(xù)引讀課文。
師：白天的村落深深地吸引了我們，正如剛才那位同學(xué)所說的，那夜晚的村落是怎樣樣呢，讓我們化身為一只小蟲，去村落里看看，看看你們看到了什么，又聽到了什么？
生動筆寫話。（伴著音樂）
交流
師：這天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們，學(xué)了這么多，有沒有新問題產(chǎn)生呢？
師：我想問作者在草蟲中，草蟲會不會被嚇跑呢？
師：我想問，作者在寫蟲，僅僅寫蟲嗎？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢？帶著我們的問題走出課堂……
草蟲的村落教學(xué)實錄（三）：
【現(xiàn)場說課】
各位尊敬的評委、老師們：
大家上午好！
在這兒我必須要感謝武漢水果湖一小六（5）班可愛的孩子們！大家能夠看到，課堂上孩子們那智慧的語言和靈動的靈性，完全得益于在他們的背后有一位十分了不起的老師──秦藝紅老師，在此，就應(yīng)對她表示感謝！（掌聲）孩子的優(yōu)秀折射出的是老師的偉大！
老師們，打開人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領(lǐng)略著大自然的豐姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領(lǐng)下，我們突然打開了一扇奇異獨(dú)特的大門，一向通向我們和大自然的心靈深處──
這組課文的呈現(xiàn)，告訴我們這樣一個信息：人類，最后學(xué)會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切。這時候，我們才會發(fā)現(xiàn)：原先山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原先山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原先草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原先索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨(dú)特的視角，敏銳的思緒，細(xì)膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現(xiàn)心靈的交融，就能創(chuàng)造出完美和諧的境界。
感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨(dú)運(yùn)，我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標(biāo)定位越來越清晰，那就是我要引領(lǐng)孩子們依據(jù)《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養(yǎng)情感；遷移寫法，構(gòu)成潛力。
在這兩個目標(biāo)的處理上，我以前試圖以感受作者的細(xì)致觀察、豐富想象和如何表達(dá)獨(dú)特感受為切入點統(tǒng)領(lǐng)全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學(xué)生感悟文本又要總結(jié)寫法，同樣也失敗了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作者所給我們展現(xiàn)的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產(chǎn)生的表達(dá)效果所吸引，潛力的遷移是無法提及的。因此，我的目標(biāo)就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養(yǎng)情感為主；透過整合，有詳有略，簡約教學(xué)資料；先扶后放簡化教學(xué)環(huán)節(jié)；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學(xué)方法，追求實效。剛才展現(xiàn)的就是基于此種思考上的設(shè)計。
在那里，有兩個值得一說的設(shè)計花絮。
在開課伊始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的環(huán)節(jié)，原本是有一段和我的語言描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的資料，而對語言文字的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造卻大打折扣。于是，我忍痛割愛，放下了那段音樂。畢竟，這是語文課，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力。（掌聲）
課堂上，我對預(yù)設(shè)的板書進(jìn)行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，但是，我還是更改了一下，因為孩子們的發(fā)言已經(jīng)極具智慧了。我這樣更改，不僅僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結(jié)束，對草蟲村落村民生活狀態(tài)的向往沒有終結(jié)，更期望追求我們的語文課堂是一個讓學(xué)生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。（掌聲）
第二課時，我將依據(jù)“草蟲的世界如此和諧，作者是怎樣把它寫出來的？”重點引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的觀察方法和表達(dá)方法。依據(jù)“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么？從他們的活動中你感受到了什么？產(chǎn)生了什么想法？”來引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。
老師們，一杯噴香的茶，我們細(xì)細(xì)品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細(xì)細(xì)品味，會品出它的深遠(yuǎn)；而一次大賽的礪煉，我細(xì)細(xì)品味，會品出它的職責(zé)。我來自一所以“留學(xué)生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學(xué)校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機(jī)多學(xué)習(xí)快提高。因此，個性誠懇地期望得到諸位專家和同行的指點，我有職責(zé)提升，因為我深知，一位老師，優(yōu)秀背后的最終受益者永遠(yuǎn)是他的學(xué)生。（掌聲）
【草蟲的村落教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
《草蟲的村落》教學(xué)反思09-27
草蟲的村落教學(xué)反思08-20
草蟲的村落教學(xué)設(shè)計03-04
草蟲村落教學(xué)設(shè)計08-10
草蟲村落的教學(xué)反思01-11
《草蟲的村落》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀10-10
草蟲的村落作文06-13