《山谷中的謎底》反思15篇
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《山谷中的謎底》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《山谷中的謎底》反思1
在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。
首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的'閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
《山谷中的謎底》反思2
《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)的道理。
首先，因?yàn)閷W(xué)生對謎語比較感興趣，所以學(xué)生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當(dāng)我把謎面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都開始了積極的思考�？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比較差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受。于是，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個(gè)山谷，西山頭就當(dāng)作是西坡，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解。學(xué)生有了這個(gè)依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要教師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。
課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍?形象印入學(xué)生的腦海中。
當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解體會(huì)雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時(shí)退讓的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時(shí)也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)，以退為進(jìn)。
教學(xué)時(shí)我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的突破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生具體理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，課外延伸突破難點(diǎn)。
揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍則亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生。
《山谷中的謎底》反思3
在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面"有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀"。一個(gè)學(xué)生說那是"月亮"。我說："月亮就是這個(gè)謎語的——""謎底"(學(xué)生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了"謎底"兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解"山谷"一詞時(shí)，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著"山谷中的謎是什么?謎底又是什么?"這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，"良好的開端是成功的一半"。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的`熱情，吸引他們非讀下去不可。
"確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。"眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是( )，而是( );上冊《負(fù)荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。(溫馨小提示：組織好語言。)
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。
最后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)"雪松的本領(lǐng)"。生活中有許多充滿智慧的"彎曲"思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對"確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。"這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
《山谷中的謎底》反思4
通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于重點(diǎn)的掌握，對于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。
達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯(cuò)！”
下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，作一個(gè)回顧和反思。
在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細(xì)觀察，揭開了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學(xué)們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。
從學(xué)生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識(shí)，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認(rèn)識(shí)。從而為第二教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。
第二課時(shí)一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的.一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們在回答這個(gè)問題的時(shí)候，能夠說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)原因。這時(shí)，教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。
接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣剑环磸?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳�，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的個(gè)性特征。
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩τ谕饨绲膲毫Γ梢酝ㄟ^正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！薄按_實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）
1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。
4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。
這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。
在小結(jié)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯保M最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)�！睆埻瑢W(xué)說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子�！眳峭瑢W(xué)說：人生如戰(zhàn)場。如果你遇到困難而無法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以進(jìn)為退。我們的生活中常常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向�！�
說得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》反思5
在教學(xué)過程中，有一個(gè)不足之處，就是展示交流這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問題時(shí)，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解"彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展"，不得而知。
雖然不成功，但我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對"培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法"這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的.同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)�！�
�。�2）體會(huì)對比寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會(huì)兒，不多時(shí)）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌�，而是為了生存和更好的發(fā)展�！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？
生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。
生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
�。ɑ卮鹪絹碓骄�，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。
�。▽W(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？
生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
�。▽W(xué)生有的.說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒�！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。
教學(xué)反思
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性�？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等�？梢姡瑢W(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人�！比绻@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗(yàn)，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
《山谷中的謎底》反思7
課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的味“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的'氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。
《山谷中的謎底》反思8
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)。
我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀"雪松的本領(lǐng)"入手，設(shè)計(jì)題：有人說："雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地抗?fàn)�，那才是勇者�?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解："雪松的本領(lǐng)"明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛�，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解"彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展"這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的'主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字"惟"的寫法)，還理清了文章的條理。
《山谷中的謎底》反思9
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍?過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個(gè)問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實(shí)這個(gè)問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出�？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
《山谷中的謎底》反思10
《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會(huì)“面對壓力，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的'作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。
當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。教師的評價(jià)語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識(shí)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智等方面還要多作努力。
《山谷中的謎底》反思11
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動(dòng)，說理透辟。
課伊始，就以謎語入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法，體會(huì)詳略安排的得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的.含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解，再解釋生活實(shí)際加以理解，比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補(bǔ)充，能很好地幫助學(xué)生加深理解。
教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫�。然后通過《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》反思12
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A。為什么東坡雪大，西坡雪��？B。雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的'第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。
《山谷中的謎底》反思13
孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：
上 述片斷中對“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的'一個(gè)方面：無私奉獻(xiàn)。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行��！抽象的知識(shí)變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的�！返任�，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……
《山谷中的謎底》反思14
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的`難點(diǎn)。
第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。
《山谷中的謎底》反思15
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。
198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會(huì)兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的`旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了�！�
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！�
確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
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