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    小組合作學習總結(jié)

    時間:2022-11-26 16:22:09 總結(jié) 投訴 投稿

    小組合作學習總結(jié)(集錦15篇)

      總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料,它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導,為此我們要做好回顧,寫好總結(jié)。總結(jié)一般是怎么寫的呢?以下是小編為大家整理的小組合作學習總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    小組合作學習總結(jié)(集錦15篇)

    小組合作學習總結(jié)1

      自從實行小組合作教學以來,我經(jīng)過了一段時間的摸索和探究,取得了一些點滴的進步,所以在這里略做總結(jié).

      所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組,將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì),組間同質(zhì)"的合作學習小組。

      小組合作學習具體功用的探索及成果:

      1、讓每個學生抓住學習的機會

      《標準》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)該是為每一個學生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學生。

      作為一個年輕的語文教師,我在自己的教學實踐中充分體會到:面對著眼前近六十多人一個班的學生們,真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。

      對以上的問題,我認真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習的方式,讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)雖然同桌學習比單人學習好,但是成對學習的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中,每個學生在都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己,發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,每個學生展示自己,表現(xiàn)自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

      2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展

      學生的.個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的學習帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!

      小組合作學習的具體實施:

      1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。

      2、明確任務(wù)。在進行合作學習時,先要明確學習任務(wù)與目標,用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學習的效率,完成學習任務(wù)。同時,在平時的學習中,應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣,虛心聽取別人意見的習慣,積極實踐、動手操作的習慣等。

      3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。活動中,每人要各司其職。既是學習的參與者,又是活動的組織者,使每個學生都平等合作,快樂學習。在有限的時間內(nèi),達到最好的學習效率。

      小組合作學習我們才剛剛試用了不長時間,還處在一個摸索階段,對它的研究仍有很多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。這對于我們來說也是一個挑戰(zhàn),如何讓1+1+1+1大于4,創(chuàng)建一個真正具有實效的語文課堂將是我們繼續(xù)努力研究的目標!

    小組合作學習總結(jié)2

      轉(zhuǎn)眼間,一學期即將過去,時間的流逝見證著我們每個人,每個集體的變化,在過去的一年當中,我校的全體教師,繼續(xù)扎實工作,繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計劃分為三個階段:起始準備階段,搜集、學習相關(guān)理論知識,確定研究方向,開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段,擬定研究方案,進行課題探索研究,開展課題研究的研討活動,進行階段總結(jié),適當調(diào)控;課題總結(jié)階段,有關(guān)教師寫出總結(jié)、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。

      1、理論學習

      本階段按照課題實施方案,有計劃、有組織、全方位地開展研究,進一步進行理論學習,為了對課題的研究提供理論指導,了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果,我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎(chǔ)》《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》等,理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

      2、不斷完善方案措施,邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料,及時做好階段總結(jié),新學期以來,我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機,我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課,結(jié)合自己的教學,認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法,根據(jù)課堂反饋情況,總結(jié)了經(jīng)驗教訓,及時調(diào)整、完善學案教學,并對研究成果進行匯總、修改、完善。

      3、撰寫論文和小結(jié)

      結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維,提升對課題的認識,進行調(diào)整我們的思路,并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果,積小勝為大勝,從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流,接受組員的評價和檢驗。

      4、 研討和交流

     。1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會,以交流和會談,相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

     。2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得,互相交流研究心得體會,互相借鑒。

      1、建立了新型的師生關(guān)系

      傳統(tǒng)的教育是以教師為主體,教師主講,學生聽練,扼殺了學生的創(chuàng)造性思維,也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學習中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者,教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體,提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進生得到幫助,有助于提高學生的學習積極性,真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀,培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

      2、體現(xiàn)了學生的主體性

      合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍,為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的'機會在各自的小組中討論并解答問題,變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言,當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助,學習別人的

      優(yōu)點,開展互學、互練、互查、互評活動,使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己,在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來,給學生均衡、平等的學習鍛煉機會,真正體現(xiàn)了面向全體,使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會,使思維真正活躍起來,使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落,其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,促進學生生動、活潑、主動地學習,使其全面發(fā)展。

      美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出,學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會,使之在小組內(nèi)相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂,真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴,使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

      3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

      合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂,每個學生在小組討論過程中,都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案,有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時,學生的思維受環(huán)境的影響,常常會冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的,但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境,為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

      4.增強了學生的合作和競爭意識。

      合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì),合作將是未來社會的主流,而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中,必須得做到互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個成員都要對其他成員的學習負責,體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動,最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

    小組合作學習總結(jié)3

      合作學習究竟在中學美術(shù)教學中起著什么作用呢?我們應(yīng)該從學生發(fā)展的角度來分析這個問題。首先合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。筆者試著談一談合作學習在中學美術(shù)課堂教學中的作用。

      在以往的.中學美術(shù)教學中,為了講清一個知識,教師往往掰開了,揉碎了,使盡渾身解數(shù)講解,但是,效果往往不盡如人意。究其原因,由于每個學生的個體差異,教師的教學難以適應(yīng)每一個學生的學習,而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與,通過討論式、表現(xiàn)式(游戲、表演等等)、探究式,在活動中獲得了深層次的情感體驗,在組內(nèi)的合作中,將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認識成果,通過組內(nèi)互助,不同智力類型的學生相互之間共同研究,提高了學習效率,培養(yǎng)了合作精神。

      我在教學中體會到:大家研究、共同完成的好處是:一是集思廣益,人多注意多;二是培養(yǎng)學生的協(xié)作精神;三是不讓一個人掉隊。全體參與,能者多做,能力弱者少作,共同把一件事情做好。

    小組合作學習總結(jié)4

      在小學語文教學中如何進行有效小組合作

      中小學語文教育一直是社會各界廣泛關(guān)注的一個熱點問題。教育部先后公布和實行了《語文教學大綱(修訂版)》,《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》,這一系列的劇作充滿了改革精神,富于時代氣息,標志著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學習方式。

      課堂上,真正的主人應(yīng)該是學生,教師不再是統(tǒng)治者,而是一個教學活動的參與者,由過去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學方法、評價方法都變?yōu)橐员Wo和尊重學生的好奇心、求知欲為主,一切的教學形式都以能激發(fā)學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢,如雨后春筍般應(yīng)運而生。語文教學活動中開展“小組合作學習”,便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好,相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們,一直在不斷探索的問題。在此,結(jié)合我自身的一些教學實踐,和大家共同學習,希望能把“小組合作學習”這種語文教學的新方法運用的更充分有效。

      教育學里提倡“因材施教”,我認為在實踐小組合作學習時,也應(yīng)該充分考慮一個類似的因素。我所處的學校地區(qū)偏遠,以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多,如果不考慮學生因地區(qū)差異造成的差距,而貿(mào)然實施“小組合作學習”的形式,相信不能將這種好

      的教學方法優(yōu)勢最大化,終究可能只是流于表面的形式主義。

      在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學相結(jié)合,農(nóng)村中學的學生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”,相反他們更易于接受新的形式,每個星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學生們更廣闊的了解這個世界,拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學的學生而言,鄉(xiāng)村中學生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀,在語文課堂上,能大膽說出自己心中所想的學生仍然只是個別。其實很多學生有著新穎的觀點和強大的理解力,但由于地區(qū)觀念的差異,絕大部分的學生往往不善于開口去表達,當然這不是一朝一夕養(yǎng)成,或者輕易就能改變的 。這樣看來,小組合作學習的形式,在農(nóng)村中學生中的開展將有著它的特殊性和必要性。

      首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學形式,面對的主體是特殊的`。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境,讓他們保留了更多人性的淳樸,卻也抑制了他們張揚個性的自由向往。

      其次是必要性。簡言之,不入虎穴,焉得虎子。正是由于面臨難題,我們的教學變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導,致力于培養(yǎng)他們主動,充滿陽光的學習精神風貌。

      于漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些,樸實一些。由此,我也總結(jié)自身在實踐“語文小組合作學習”新形式后的經(jīng)驗,提幾則優(yōu)惠小方法,和大家共勉。

      新課改將學生推上課堂主人的位置,還學生以充分的自主權(quán),是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁,正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”,那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利,幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學習”做的:

      1, 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

      課堂活動應(yīng)該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分,組員的搭配也是一個需要精心設(shè)計的步驟。當然我們可以說一句,讓學生自由組合,但這并不是長久之計,長此以往,或許我們可以更加了解學生,知道他們誰更喜歡和誰玩,但小組合作學習的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學生學習時效果最佳的一個最優(yōu)化整合。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異,課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例,每一組中,三類學生所占比例依次分別是33%、50%、17%;相應(yīng)的具體人數(shù)分別是:2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補,三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況,靈活的安排。這種編排法定主旨就是:將學生的優(yōu)勢最大化,劣勢最小化。

      2, 靈活安排發(fā)言人。

      在具體的“語文小組合作學習”活動中,常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來發(fā)言時,相對于討論時代激烈,則更顯冷清。一個學習小組中,發(fā)言人往

      往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個,剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言兩語草草了事,算作應(yīng)付,便是站著一言不發(fā),呆若木雞,當然,這是有違“小組合作學習”的本意的 。學生不愿發(fā)言,除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異,更多的是學習習慣的強化不夠。對此,我覺得一旦出現(xiàn)這種情形,教師要提前盡快實施“首席”的權(quán)利,靈活發(fā)言人機制。按時間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來劃分(男女輪換);按學號劃分(單雙輪換)等等?傊,在靈活的變換中,督促指揮,養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干,漸漸化被動為主動,使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感:說不定下一個發(fā)言人就是我!老師們,充分發(fā)揮你們精彩的點子,和學生身上的“惰性”因子斗爭到底,努力使“語文小組合作學習”在你的課堂上大放光彩。

      3, 創(chuàng)設(shè)場景,變平板為生動。

      興趣是最好的老師。作為語文教師,更應(yīng)利用好語文學科本身的特色,想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚,激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力,學生離不開教師的指引,那引導之后,教師不妨放手讓學生自由的呼吸。,筆者結(jié)合本人的教學實踐來略談一二,蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話,內(nèi)容和主題對學生而言不難把握,對于整個故事中幾個主要人物形象的分析,我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。

      畢竟想要把人物演好,首先必須要去了解人物的行為,然后還要揣摩這個人物形象當時的內(nèi)心以及神情,動作等等。任務(wù)布置下去后,各個小組都忙的熱火朝天,連平時被提問到后站起來一言不發(fā)的學生也全力以赴,結(jié)果當然出人意料到精彩。學生們通過自己的演繹,對人物的理解更加的具體深刻了,學習語文的興趣也大增,組員之間增進了友情。當然,通過這次有趣的語文實踐活動,學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生,或者說每個孩子的天性,“小組合作學習”使玩有趣的同時又有了意義,做到了兩全其美。

      4, 為小組合作學習引入競爭機制。

      曾經(jīng)在一次教學研討活動中,聽一位教師提到自己課堂教學的一個細節(jié):讓學生進行“PK”!癙K”是“Player Kills”的縮寫,在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。將時尚的因素引入課堂教學活動中,更體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新意識。在這里,不妨將這種理念二次利用,將PK引入小組合作學習這種新的教學形式,賦予“小組合作學習”以競爭機制,激發(fā)學生力爭上游的進取心,形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材,每個單元的誦讀欣賞,我一直堅持用小組PK的形式去教學。誦讀欣賞旨在鍛煉學生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過反復誦讀,加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下:每組組內(nèi)互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩PK,得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內(nèi)成員都有獎品。由于帶有競爭,獎勵等因素,

    小組合作學習總結(jié)5

      開展“小組合作學習活動”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多彎路,但通過我和學生的共同努力,學生發(fā)生較大變化,我獲益良多,F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下:

      一、階段性成果

      1、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學生的水平,對于不積極參與的同學還要進行引導教育,大大提高了學生的組織能力。

      2、學生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學習任務(wù)由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會,很多學困生也鼓起學習的自信心。

      3、學生的膽量增大了。通過小組合作學習,很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。

      4、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中,學生為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

      二、具體的做法

      1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實驗一段時間后,針對有些同學準備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學們打分,通過此活動,同學們的自信心增強。

      2、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的世界中,這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所,為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中,我們組織多種形式的.小組合作學習。如:同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學生更愿意向同學請教,也有當“小老師”的欲望。在這種合作中,學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近,學生讀書的機會更多,思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時,他們感受到自己是學習的主人,就會更積極主動的投入學習。

      3、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習,小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種:

      (1)小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表,此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目,采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現(xiàn)。

      (2)教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

      (3)網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”,此舉大大增強了學生的競爭意識。

      三、實驗中存在的問題及困惑

      1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展,學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導他們學會學習。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

      2、小組合作討論時,學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝},這方面還需進一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

      3、學生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍,展示自己的欲望特別強烈,給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,在小組活動中好學生展示的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

      4、由于時間較緊,教育教學任務(wù)繁重,有些問題的研究還不夠細致。

    小組合作學習總結(jié)6

      開展“小組合作學習”以來,盡管在實施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過課題組成員的共同努力,學生發(fā)生了較大變化,學生和教師都收獲頗多,F(xiàn)將自一學期以來的實驗情況總結(jié)如下:

      一、階段性成果

      1、學生課堂上參與意識增強,參與面較實驗前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學習任務(wù)由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會,很多學困生也鼓起學習的自信心。

      2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學生的水平,對于不積極參與的同學還要進行引導,大大提高了學生的組織能力。

      3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中,學生為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

      4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習,很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會,他們找到了自身的價值,自信心增強,敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強。

      二、具體的做法

      1、學生課上展風采。實驗一段時間后,針對有些同學準備不充分,教師對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學們打分,通過此活動,同學們的自信心增強。

      2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習,小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種:

     。1)小組長評價組員。每周小組內(nèi)成員針對自己及學習伙伴的表現(xiàn)進行評價,便于學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點和不足,并提醒他們及時加以改進。

     。2)教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

     。3)班級評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”,此舉大大增強了學生的競爭意識。

      3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的世界中,這種需求特別強烈!毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所,為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中,我們組織多種形式的小組合作學習。如:同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn):學生更愿意向同學請教,也有當“小老師”的欲望。在這種合作中,學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中,教師經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報,如何傾聽別人發(fā)言,如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近,學生讀書的機會更多,思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時,他們感受到自己是學習的主人,就會更積極主動的投入學習。

      三、實驗中存在的問題及困惑

      1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展,學生參與評價的目的.是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導他們學會學習。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

      2、小組合作討論時,學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝},這方面還需進一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

      3、學生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生機會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾,得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少,在小組活動中好學生展示的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

      4、由于時間較緊,教育教學任務(wù)繁重,對有些問題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學工作中進一步加強研究的深度。

    小組合作學習總結(jié)7

      由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開展小組間的合作學習,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,促進知識的建構(gòu),培養(yǎng)學生的合作意識,給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性發(fā)展。通過教學實踐我體會到,小組合作學習能面向全體學生,讓學生在交流中互相學習、在實踐中一起探討,是促進學生發(fā)展的有效方式。這種學習方式符合學生心理特點,為學生創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,能尊重和保護學生的參與熱情,因此學生愿意接受,參與的積極性很高。同時,教師也平等地參與到小組合作學習中去,并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助,學生能體會到合作學習的樂趣,學習效果較好。

      困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生有時在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

      那么,怎樣才能增強小組合作學習的實效性呢?在平時的教學中,我是這樣組織開展的:

      一、精心組織

      做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組,每組中各個層次的學生都有,組長輪流當,每天一換,這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛講話的學生先說、多說,當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽,別人講完后再發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的訓練,我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

      二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

      合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。對于小學生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學習有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用,這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。平時我根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。較簡單的學習內(nèi)容,就讓學生個人獨立學習或開展全班教學,而較復雜、綜合的學習內(nèi)容,則采用小組合作學習方式。根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務(wù),把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”,可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題,但一節(jié)課中不會安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間,大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來,靈活運用,這樣能防止隨意性與形式化。

      三、及時指導,培養(yǎng)學生合作學習的習慣

      在小組活動期間進行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導,努力培養(yǎng)學生合作學習的習慣:一是獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。如有的學生參與不夠積極,有的學生合作不夠友好,有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的`同學,還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導,教他們?nèi)绾闻c別人溝通:“你可以這樣說,我與你的觀點不同,我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

      四、總結(jié)評價

      每次小組活動之后及時進行總結(jié)評價,一方面是對小組學習的情況進行總結(jié),讓學生把小組討論的結(jié)果進行匯報,觀點可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學生互相質(zhì)疑,讓學生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動情況進行評價,分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價,主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行,目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比,看一看哪個小組的活動開展得最好,哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生,他們是否積極參與。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵,如小紅花、金蘋果、五角星、小紅旗等,培養(yǎng)學生的團隊精神。

      總之,“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮積極的作用。在教學實踐中,我們應(yīng)加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。

      本學期,我在班內(nèi)實行了小組合作學習,通過兩個多月的實施,總的來說,這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用,下面將具體的想法和做法總結(jié)如下:

      一、分組原因:

      當今社會正處于知識經(jīng)濟時代,各行各業(yè)的競爭日趨激烈,這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的,團隊精神在競爭中越來越重要,個人的能力是有限的,很多工作需要團隊合作才能完成。

      《數(shù)學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探究,合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此,合作在今天有越來越重要的作用。

      我校地處農(nóng)村,學生質(zhì)樸可愛,集體榮譽感強,有責任心,但基礎(chǔ)較差,沒有好的學習習慣,大多數(shù)學生不能主動的學習,家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少,學生回家學習的效率較低,老師留的作業(yè)基本上能夠完成,但質(zhì)量太差,背的任務(wù)大多數(shù)學生完不成,有的學生根本就是在“混日子”,老師交給的任務(wù)能少寫就少寫,查出來就寫,查不出來就算,這樣,差的學生會越來越差。有時,有一部分學習相對較好的學生,上進心也不強,學習上沒有動力,也沒有壓力,學習成績也沒有達到理想的分數(shù),基于以上這些情況,我把班內(nèi)學生進行分組,讓他們以小組為單位進行學習。

      二、分組方法:

      按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學生的性別、能力、性格,每組分配一人,組成4人學習小組,成績好的學生為組長,負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則,這樣便于組長管理和討論問題,學生準備記作業(yè)本,每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上,然后組長簽字,寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成,完成后家長簽字。

      三、分組好處:

      通過學習小組,提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進行分組后,組長就相當于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學習,哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學習的學生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

      通過小組合作,變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差,或玩東西,小組合作學習以后,上課每做完一道題,就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學習的學生也會跟著學,而且進步很打,教師再加以鼓勵,學習積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

      通過小組合作,提高學習效率,優(yōu)化了學習方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣,同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

      總的來說,通過小組學習,學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學生在學習中體會了成功的喜悅,增強了學生的自信心。

    小組合作學習總結(jié)8

      一、問題提出

      實踐證明:單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進學生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用,就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今,社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著教學改革的深入,課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應(yīng)用最廣泛、最多的學習方式,它是以合作學習小組為基本形式,在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動,以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準,相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率,培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎(chǔ)。

      二、基本設(shè)想

      合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者,我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式,小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。

      本課題的研究,旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識,強烈的競爭意識,自覺的主體意識,協(xié)作的團隊意識,合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下,團結(jié)協(xié)作,相互督促,共同提高。

      三、課題研究的基本原則:

      1、自主性原則:在整個實驗過程中,教師要采取多種方法,調(diào)動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下,鼓勵學生放開手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進步。

      2、鼓勵性原則:教師在教學中或與學生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則,引導每一個學生都能認識到:每個人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念,從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

      3、整體性原則:在評價時,要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成,從而激發(fā)他們的學習積極性。

      4、情感性原則:積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志,從而提高人的認知效率。因此,在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流,使教學情感化,使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。三、實驗做法

      四、基本做法:

      1、加強理論學習,提高認識。

      列寧說:“沒有革命的理論,就不會有革命的`運動!苯虒W實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動,若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此,實驗基礎(chǔ)上一確定,我們組織全體數(shù)學教師學習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學習、研討活動。

      2、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用,實驗班實施動態(tài)分組教學。

      按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將學生組成學習小組,每個小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,小組之間合理競爭的公平性。

      3、把研究的重點放在課堂教學中。如:兩位實驗老師上同一課例,進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短,提高實驗質(zhì)量,開展說課,評課活動。每次聽課后組織評課時,先讓上課的老師說課,然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動,解決課堂中普遍存在的問題,做到知無不言,言無不盡,直到取得較為一致的意見為止。

      4、靈活運用,構(gòu)建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過:“教會學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在!蔽覀冋J為,好的數(shù)學教學應(yīng)該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學生充分進行數(shù)學初中活動和交流的機會,使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此,我們將開展與其他教學方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學研究。

      四、實驗成果和體會

      經(jīng)過近半年的實驗,小組合作學習意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性:

      1.小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。

      教學過程中的人際交往,可以幫助學會正確認識自己和評價他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受,能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神,培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

      2.小組合作學習意識的養(yǎng)成有利于教學的多邊互助,使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習,增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會,學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。教3.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異,使每個學生獲得成功的體驗。

      小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合,引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進生“吃得了”的分層效果,有利于學生個性的發(fā)展,使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

      4.有利于教學質(zhì)量的提高。實驗半載,略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

      這僅是起點,我們決不就此止步。

      當然,我們在實驗過程中也碰到許多困難,如:缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導,實驗水平不是很高;實驗人員不足,缺乏足夠的研究時間,實驗的老師教學任務(wù)繁重,既要搞好實驗,又要趕教學進度;班級人數(shù)太多,分小組教學時,各組間的交流機會少?擅鎸@些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持,效果更加顯著,一定能取得實質(zhì)性進展。

    小組合作學習總結(jié)9

      隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新,我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化!耙詫W生為主體,教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓每個學生都成功”等這些口號的呼聲也越來越高。鑒于此,我們也把這種課堂教學模式引入了我們的教學中,但是在使用過程中,往往會因為沒有評價或者評價不夠細致、具體、全面,而沒有引起學生對小組合作學習的重視,更沒有發(fā)揮此學習模式的魅力所在。所以我們針對這些問題,開展了以下嘗試,制定相應(yīng)的評價機制,從而更快地推進小組合作學習模式,來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。

      一、小組合作學習評價的意義

      現(xiàn)在學生普遍基礎(chǔ)薄弱,沒有明確的學習目標和學習動力,沒有良好的學習習慣和正確的學習方法,最重要的一點是自控能力很差,所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。為了更好地改善我們的教學,我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學習浸潤于學習活動之中,營造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無數(shù)個"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學生們的共識。通過"小組合作評價"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學習模式,隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn),學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀,課堂氣氛也有明顯的變化,但是,從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題,比如:1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間,影響課堂秩序;2、有的同學只是為了得分而忽視了能力的學習; 3:有的學生對什么都無所謂,得分與否全然不顧;4、有的同學為了補充后的得分,故意挑“毛病”,可謂是雞蛋里挑骨頭,也因此打亂整個教學計劃,甚至有的課堂會因此而失控所以,構(gòu)建合理的、有效的評價勢在必行。

      二、小組合作學習評價的作用

      作用概括總結(jié)如下:

      1、改善課堂秩序,調(diào)節(jié)學習氛圍,提高教學質(zhì)量,讓課堂教學充滿活力,讓我們的學生學之有效,在鍛煉的同時,時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導向,以檢測

      知識掌握、能力獲得為準繩,貫穿課堂始終,讓學生有目的地學習,有目的地參與,有目的地鍛煉,有目的地發(fā)展,每節(jié)都有收獲,每人都有所得,每天都有提高,因人而宜,讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。

      2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力,能改變學生學習的態(tài)度和學習觀念,讓學生學會如何適應(yīng)環(huán)境,如何自主學習,有利于建立學生競爭意識,能夠自我管理、自我約束和鞭策,使他們以后更容易適應(yīng)社會工作中的獎罰制度。

      3、有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。

      4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強,有助于學生的心理素質(zhì)和德育方面的培養(yǎng)及教育。

      5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,幫助學生認識自我,建立自信,充分發(fā)揮評價的教育功能。

      6、養(yǎng)成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài);學會了在合作學習,在合作中評價并促成了全班同學合作;提高了書面語言的表達能力。

      三、評價內(nèi)容

      在課堂教學中,教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性:既注重結(jié)果性評價,又重視學生學習過程性評價;既注重絕對性的評價,又重視相對性的評價;既注重學生技能性評價,又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。

      而此評價體系又分為兩大部分,分別是:教師評價和學生自評。具體為:

      1、教師評價:(用分對學生的學習進行量化促進)

      評 價 內(nèi) 容體

      備注

      加分項

      學生學習態(tài)度端正,精力集中

      個人表現(xiàn)

      學習認真、細致、效率高

      回答問題積極主動,競爭參與意識強

      語言組織大方得體、邏輯性強

      勇于接受大家的考驗且順利過關(guān)(說明自學到位)

      能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)

      能用心聆聽他人/組的講解,提出質(zhì)疑、虛心求教

      小組成員認真準備,合理分工,積極應(yīng)戰(zhàn)

      小組合作

      各成員能主動關(guān)注身邊弱勢群體,共同進步

      小組展示時積極配合、全員參與,適當?shù)氖褂玫谰,樣式新穎,集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊

      板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出

      知識掌握過關(guān)率90%以上(各成員榮辱與共)

      明:1)進步較快的可適當給予鼓勵加分

      2)根據(jù)學生表現(xiàn)可逐步提高加分標準,以求學生更高層次發(fā)展

      3)突發(fā)事件發(fā)生,教師可根據(jù)德育教育為先原則適當進行鼓勵加分 扣分項

      討論問題跑題、談與主題無關(guān)的話題

      先警告后懲罰

      不服從小組管理及安排

      取笑他人或起哄

      小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序

      不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等

      教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的`評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

      2、學生自評與互評:(從“攻心”的角度出發(fā),讓學生自由、客觀地認識自己,從而督促學生進步)

      評價內(nèi)容

      答案

      這節(jié)課你努力了嗎?

      本節(jié)課你有幾次發(fā)言?

      你有沒有談?wù)撆c學習無關(guān)的內(nèi)容?

      黑板上有沒有留下你的痕跡?

      你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎?

      你有幾次幫助過其他人?

      你是小組的主力軍嗎?

      你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿?

      你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿?

      說明:本表內(nèi)容不予量化,只是對學生進行心理測試,讓學生養(yǎng)成“總結(jié)、反思”的習慣,同時樹立新的奮斗目標。

      傳統(tǒng)的評價方式,多為教師對學生的單項評價,評價的主導在教師,學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果,沒有參與評價的意識,抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體,他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。

      四、從評價的要求來看

      1、評價要及時

      小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況,教師靈活選取評價內(nèi)容,以調(diào)動學生的學習為主要目的,多注重過程,及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應(yīng)。教師的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力,無論是肯定的或是否定的評價,都表明教師在關(guān)注學生的學習,這對于學生來講也是一種心理的需要。

      2、評價要公平客觀

      雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價,但如果教師在評價時偏離常軌,一味去“討好”學生,效果可能適得其反,學生可能會覺得

      教師太“假”,從而可能不信任教師,對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評價時,也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”,明顯的偏袒、有失公正、公平,會損害大多數(shù)小組和成員的利益,終使教學效果大打折扣。

      3、評價要具體

      教師在評價小組和個人時,要注意作出恰如其分的、具體的評價,模棱兩可的評價、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。如:對學生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音!”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”等等。這樣的評價會讓學生感到態(tài)度誠懇,學習的成果得到肯定,也給學生指出了明確的努力方向。

      4、評價方式要多元化

      教師對于學生課堂表現(xiàn)給予評價時,可采用多種方式:言語的鼓勵、眼神的交流、會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情,會讓我們的課堂充滿溫情和力量。

      5、評價要多層面

      教師評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,更要關(guān)注學生的細節(jié)表現(xiàn)及點滴進步,這樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,促進學生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價"成為學生"?闯O氲睦吓笥,不見不散的新感覺",我一直思考著、努力著。通過對小組合作學習評價的思考與探索,我有很多收獲。也許還會有新的問題出現(xiàn),我還會繼續(xù)探索下去,讓小組合作學習評價真正發(fā)揮其積極作用為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。

    小組合作學習總結(jié)10

      《數(shù)學課程標準》中明確指出:“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當是學生學習數(shù)學的重要方式!焙献鲗W習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式,學習活動由學習技能構(gòu)成,每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能,學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性,必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。

      在本學期的教學中,通過小組合作學習,學生學會了與同伴合作動手操作,學會了傾聽,學會了討論,學會表達與交流意見,并形成了合作學習技能,初顯合作學習的優(yōu)點。

      成效一:小組合作學習,學生學習的興趣和熱情提高了,學生真正成為了學習的主人,學習的主動性得到了提高。同時,還體現(xiàn)出學生學習探究的能力得到了提高,互幫互助,兵教兵的方式,學困生感到集體的溫暖,同學的關(guān)愛,成績也有了明顯的提高。

      成效二:小組合作學習,學生的心理素質(zhì)得到了提高,原來膽小的同學,有了小組合作學習的'基礎(chǔ),當回答問題時,有了底氣,敢于代表小組發(fā)言,逐漸的,上課能積極大膽的舉手發(fā)言了,這是小組活動給與他們勇氣,也增強了學生的集體主義情感和團結(jié)精神。如本班楊旭同學由于學習成績不是特別突出,上課回答問題很少積極主動,通過小組活動代表小組活動的結(jié)論發(fā)言后,給了她自信,現(xiàn)在該同學上課敢于回答問題,聲音洪亮,這樣的變化來源于小組活動。

      成效三:小組合作學習,真正的解放了老師,使教師成為學生學習的引導者,而這個引導者要做好問題的創(chuàng)設(shè),問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學生特點,要有討論、探究的價值,有效激發(fā)學生的探究精神,而且讓學生在探究中真正經(jīng)歷知識的形成的過程。如在教學眾數(shù)的時候,我出示了20名參加舞蹈比賽同學的身高,根據(jù)以上數(shù)據(jù),你認為參賽隊員身高是多少比較合適?有些同學通過計算得出平均數(shù),有些同學通過排序得出中位數(shù),而有些同學發(fā)現(xiàn)了眾數(shù),到底哪種數(shù)比較合適呢?我要求學生根據(jù)三種數(shù)的特點,聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況,開展小組討論,通過小組討論交流,發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學生的發(fā)展提供了空間,教師的有效問題的提出更為學生的小組討論指名了方向,而教師的精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

      成效四:小組合作學習,提高了學生的動手操作能力。在合作中探究,在合作中歸納,這樣掌握的知識更為牢固。如教學長方體和正方體的體積時,我課前讓每組至少準備12個棱長是1厘米的小正方體,由于學生已經(jīng)掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,所以在新課中,我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體,填寫每種長方體的長、寬、高,體積,觀察長方體的長、寬、高與體積的關(guān)系,在活動中,組長分工,組內(nèi)四個學生1同學個記錄,4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察,學生高興得說出長方體的計算公式,明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

      在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識,但是也出現(xiàn)了一些問題:如,在活動中,還是會出現(xiàn)偷懶成員,活動中有組長的集權(quán)行為。

      在以后的教學中,通過學習、探討、不斷反思和改進,真正讓小組合作學習展現(xiàn)它的魅力,真正讓學生在合作中學習學習,學會合作,不斷提高和快樂的掌握數(shù)學知識。

    小組合作學習總結(jié)11

      新課程改革倡導以生為本,把課堂還給學生,讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。小組合作學習的采用,使原本安靜的課堂熱鬧起來,更多的學生主動參與到學習中來!靶〗M合作學習“實行至今,取得了明顯成效,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

      1、建立了一套有序的合作常規(guī),提高小組活動的實效性,

      學生通過各項評價能正確認識自我,完善自我。使每個人都有機會評價自己,評價別人,每個人都有機會聽取意見,認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點,樂于接納別人的意見,敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處,在學習過程中進行自我矯正,取長補短,不斷完善自我。

      2.小組合作學習照顧到學生的個別差異,使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合,引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進生“吃得了”的分層效果,有利于學生個性的發(fā)展,使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

      3.充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性,提高了學生的學習力。在小組學習中,優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,獨立性增強,自學能力提高了;中等生得到鍛煉;學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中,堂堂課有收獲,大大提高了學習的積極性,人人進步,人人成功。

      4.提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。

      通過學生間的合作,建立起良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習能力。在課上,問題由學生提出,結(jié)論由學生歸納,方法由學生探索,結(jié)果由學生評價,發(fā)展了學生的`創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的欲望,能夠不拘泥于書本,不依常規(guī),積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn),有自己的新思路、新設(shè)計,在思考和解決問題時,思路暢通、方法靈活、有深度,這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題:

      1.在合作學習之前要求學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

      2.合作學習中,有些困難學生學習主動性不強,不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案,致使學習成績越拉越遠。

      小組合作學習的研究還在進行,在以后的教學工作中我將進一步總結(jié)經(jīng)驗、找出差距,不斷探索,以求更快發(fā)展。

    小組合作學習總結(jié)12

      為了進一步深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力,我開展了“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組指導下,通過研究、實驗,初步取得了一些的成績。現(xiàn)總結(jié)如下:

      一、嚴格要求,務(wù)實開展

      自我申報“小學數(shù)學小組合作學習的研究”課題立項后,為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展,我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進行一次初評和總評,及時交流。加強自身理論的學習,做實驗記錄,每學期上一節(jié)實驗匯報課,寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學反思等,做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。

      二、加強理論學習,提高科研水平

      要想順利的實施本課題,我清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時,必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來,淡化自己的權(quán)威意識,增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境,形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”,讓學生積極思維,任意表達,敢于標新立異。

      三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案,突出自主探索、合作學習的有效途徑首先,從實驗研究課中,我不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了,放手讓學生自主探索的多了。

      每節(jié)課的教學都力求做到:先獨立思考,再小組合作交流。

      為保證新課程標準的落實,我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想,把數(shù)學教學看成是師生之間、學生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體,教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立,灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢W習成了他們的需求,學中有發(fā)現(xiàn),學中有樂趣,學中有收獲,這說明:設(shè)計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

      其次,從教學形式上,重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位,必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式,采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學,一是:可以增強學生的合作意識,二是:可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn),體驗到創(chuàng)造的過程,三是:學生在小組交流、全班交流過程中,可以相互學習,相互借鑒,逐步完成對知識的認識,有時還會受同學的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā),為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料,給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領(lǐng)會數(shù)學。

      四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍學生是學習的主體,自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。

      在實驗研究過程中,只有營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能,進行探究學習,也唯有如此,課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中,通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到:

      1、尊重、熱愛、信任每位學生,讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚教學民主,以平等和藹的態(tài)度對待學生,特別是對學困生,應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學生,關(guān)愛學生,信任學生,才能使學生煥發(fā)出生命的活力,開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

      2、教師給予學生充分的自主學習的'時間和空間。

      3、在課堂教學中,教師把學生看作學習的主人,引導全體學生參與學習的全過程,做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決,凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示,多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

      4、教師充分發(fā)揮主導作用,即指導學生怎樣當學習的主人,怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要,激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生明確學習目的;引導學生確定自己的學習目標,讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度;引導學生制定學習計劃,讓學生明確學習的步驟;引導學生探索適合于自己的學習方法,使學生掌握學習的規(guī)律;引導學生自我評價,使學生及時了解學習的結(jié)果;引導學生總結(jié)過去,使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

      五、課題研究的成果

      在近段的實驗中,我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

      1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質(zhì)量不斷提高,學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高,在學校組織的統(tǒng)考中,尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題,我班學生答的準確,有創(chuàng)新。

      2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實驗探索,也使我校教師自覺地加強學習,提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力,對于學校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。

      六、存在與急需解決的問題

      雖然我在實驗中取得了點滴成績,但由于實驗時間不長,在以后的實驗中我們還有許多解決的問題:在繁重地教學任務(wù)壓力下,懶于思考,積極性不高,缺乏主動探索的精神。

    小組合作學習總結(jié)13

    尊敬的老師,親愛的同學們:

      你們好!

      今天校園里洋溢著喜慶的氣氛,我們迎來了第一次小組合作學習評優(yōu)表彰大會。我作為一名五(1)班的學生,非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學習心得。

      現(xiàn)在,我們在每節(jié)課上都采用小組合作學習的方式,我們班共分為11個小組,每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工,以我們組為例:1號組員也就是組長,主要負責組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員,主要負責記錄討論過程中各同學的發(fā)言要點,以及我們組監(jiān)管其他組組員的得分情況。3號組員是發(fā)言人,主要職責是代表本組發(fā)言,和帶領(lǐng)小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員,主要負責收發(fā)檢查學習資料,包括作業(yè)、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字,我們組叫“奇思”組,表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時,首先我們小組內(nèi)互相檢查課前預(yù)習的情況,然后在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中,我們會根據(jù)老師給出的問題,先進行獨立思考,批畫,寫感受。然后在組內(nèi)討論交流,交流的時候,4號同學先發(fā)言,說自己的觀點,談自己的感受。然后3號同學發(fā)言,或說自己不同的觀點,或為4號同學做補充。接下來2號同學發(fā)言,最后1號也就是組長做最后的歸納和總結(jié)。有時候,我們也會把我們組合作學習的結(jié)果寫在小白板上,然后在全班展示。每當聽到老師和同學們的夸獎時,我們都會喜不自勝,因為這是我們自己探索的'結(jié)果。在紀律方面,也不用發(fā)愁,因為我們有良方。我們每個組的組員都會監(jiān)督另一個組的組員,一人監(jiān)督一個,這個同學在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛(wèi)生、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方方面面,都會被我們盡收眼底。表現(xiàn)優(yōu)秀的就獎勵分數(shù),表現(xiàn)差的就扣分,最后小組之間互相比一比,看誰得分最高,就會獲得“優(yōu)秀小組”稱號。這樣下來,我們小組之間都是你追我趕,競爭氣氛異常熱烈,生怕被扣分而影響了小組,小組內(nèi)的同學也空前團結(jié),遵守紀律的好現(xiàn)象越來越多了。

      總之,通過合作學習,我感受到:不一樣的學習方式可以帶給我們不同的快樂,不同的啟發(fā)。以前,總是老師把他們寶貴的知識教授給我們,現(xiàn)在需要我們自己開動腦筋去創(chuàng)造,我們分組,通過互動,表達自己的看法,再進行歸納、總結(jié),最終形成問題的答案。經(jīng)過大家一番“思維體操”活動,看著學習成果,那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎,也很受用,不僅可以讓我們更喜歡學習,也可以增進成員之間的友誼,為以后人際交往打下基礎(chǔ),真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

      一句話, “采百家之長,方能精益求精”,這是我最深的感受。同學們,讓我們沐浴著小組合作學習的陽光,一起做一次深呼吸,一起迎接這個嶄新的事物,一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!

    小組合作學習總結(jié)14

      孔子說:“獨學而無友,則孤陋而寡聞!睆倪@一句我們可以知道只有小組合作學習可以把答案多樣化,而如果如果學習中缺乏學友之間的交流切磋,就必然會導致知識狹隘,見識短淺。重點說明了:“小組合作有利于學習!

      可如今的課堂氣氛沉悶,學生學習興趣不濃,思維打不開,學生總是處在被動之中,師生之間關(guān)系緊張等現(xiàn)象,一直以來讓每一個教師頭疼。但自從我校實行小組合作,提倡小組合作,把小組合作學習打造成一個實體以來,極大的改變了課堂上所出現(xiàn)的令人頭疼的現(xiàn)狀。經(jīng)過那節(jié)初一二的組長的會議,我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神,進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

      俗話說的好:“天時不如地利,地利不如人和!币粋人可能走遍天下的但途中卻十分枯燥無人分享心得,可多人結(jié)伴既有了興趣又有了交流的對象。小組合作學習也有許多的難題可這些難題卻也有解決的方法,以下是我的心得:

      1.提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的,一名老師對幾十個學生,在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進行分組后,組長就相當于小老師,能夠隨時監(jiān)督組員學習,哪項任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學習的學生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

      2.變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差,或玩東西,小組合作學習以后,上課每做完一道題,就會有組長進行檢查,不會的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計出來,很沒有面子,這樣不學習的學生也會跟著學,而且進步很打,教師再加以鼓勵,學習積極性就高漲起來,成績自然也會有所提高。

      3.提高學習效率,優(yōu)化了學習方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的'內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節(jié)省時間,學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣,同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

      4.調(diào)動同學們的積極性,在課堂上的表現(xiàn)需要非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎;卮饐栴}異常活躍,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項系統(tǒng)的工程,是由多個環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認識到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗,唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。

      總的來說,通過小組學習,學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng),使學生在學習中體會了成功的喜悅,增強了學生的自信心。

      相信我們只要注意了以上幾點,趨利避害,再加上方方面面的共同努力,小組合作學習必能更好地服務(wù)于我們的學習。

    小組合作學習總結(jié)15

      閱讀教學是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習,將大大提高閱讀教學的效率,提高閱讀教學的質(zhì)量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中,我是這樣做的

      一、出示目標,明確任務(wù)。

      1、提出本次閱讀訓練的目標,使學生心中有數(shù)。明確的目標導向,使學生的小組合作學習有了清晰的方向。

      2、明確任務(wù)。在教師提出學習目標之后,小組就可以根據(jù)本組的實際情況分配好每個成員的任務(wù),使組內(nèi)每個成員都有思考解疑的機會,做到分工明確,責任到人。教師這時可作適當點撥指導。

      二、獨立思考,提出疑問。

      1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候,我們有這樣一種理解,認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程,合作學習也就失去了憑借。因此,這實在是一種誤解,小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)

      2、獨立思考的過程中,學生在解決問題的`同時,也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴},新的可能性,從新的角度去看問題,都需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步!彼越處熞膭顚W生大膽的提出問題。

      三、組內(nèi)討論,形成共識。

      在獨立思考之后,學生既有了對所討論問題的理解,更有了自己理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的境地,而小組討論正給學生提供了這樣的機會。

      組內(nèi)討論是小組合作學習的主要過程,必須給予充足的時間保證。當然,除了時間上保證之外,還要注意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的意見,“知無不言,言無不盡”,并提出問題,共同討論解決。討論完之后,也要讓每個學生都知道組內(nèi)在討論什么,達成了怎樣的共識,如何代表小組去發(fā)表意見,作小組代表的機會也應(yīng)盡量公平些,使每個學生都有鍛煉的機會。

      四、全班交流,總結(jié)評價。

      1、全班交流,也可稱為組際交流,每個小組派一個代表發(fā)表意見,作為全班評議的對象,同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法,討論迸出了思維的火花,使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮,學習達到了高潮。

      2、總結(jié)評價是小組合作學習目標的實現(xiàn)環(huán)節(jié),這主要由教師來完成,也可以在教師指導下由學生來完成,好多總結(jié)評價可以收到積極的激勵作用,起到畫龍點睛的效果。

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