數(shù)學(xué)課總結(jié)15篇
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)課總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)課總結(jié)1
兩年前，有幸隨我校團隊去沁陽永威中學(xué)學(xué)習(xí)了一周的時間，隨后又陸續(xù)去了幾所名校進行參觀學(xué)習(xí)，就當(dāng)時個人的思想來說，課改的熱情頗高，想法頗多。在校長的大力推動下，開始了全校性的課改實驗。
我們參照一些名校的做法，制定了一套認為適合自身特點的辦法。其核心是以學(xué)生的自學(xué)為主，以學(xué)生分組討論為主，放手課堂，給學(xué)生更多的展示自我，表現(xiàn)自我的機會，以全面提升其能力，適應(yīng)社會的需求。經(jīng)過兩年的探索實踐，對其他方面我不好說，對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的改革有了更深刻的認識，有了更好的實施策略�，F(xiàn)在我謹對這兩年的一些感悟做一總結(jié)。
一、自學(xué)討論是學(xué)習(xí)的好方法，但不能缺少老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。
難點是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自學(xué)這也許是個老話題，但真正做好很難，特別要求學(xué)生在同一時間段，統(tǒng)一步調(diào)完成相同的任務(wù)。農(nóng)村家長對自己的學(xué)生管理差或根本不管理，學(xué)習(xí)任務(wù)都在老師身上，這個任務(wù)也只是落實在一周僅有的幾節(jié)課上，一節(jié)的教學(xué)任務(wù)完不成，下一節(jié)就麻煩。剛開始同學(xué)們自學(xué)，很安靜，在老師的引導(dǎo)下討論還算激烈，外在的表現(xiàn)令我感覺很好。但進度很慢，當(dāng)時的想法是：剛開始嗎，慢一點也好，更有利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，扎實基礎(chǔ)。
半學(xué)期后令我們非常吃驚，明顯兩極分化，跟得上學(xué)習(xí)的學(xué)生并不占總數(shù)的多數(shù)，通過自學(xué)討論促使后進同學(xué)進步的愿望，不但沒實現(xiàn)，后進生反而多了。在我隨后的觀察中發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，快的同學(xué)很快就看完了，而有的同學(xué)只是對著課本發(fā)呆。會得早已學(xué)會，不會的一點也不知。老師陷入講與不講兩難之中。這個問題我把它歸結(jié)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，對缺乏獨立思考習(xí)慣的學(xué)生，懶于自覺學(xué)習(xí)，在平靜的掩飾下，寶貴的課堂時間悄悄地溜走了。解決這一問題的方法除了要求老師有恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)，把學(xué)生吸引到自學(xué)上來，對學(xué)生自學(xué)行為的監(jiān)督尤為重要。老師要不間斷的巡視監(jiān)督，自學(xué)后要有相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)沒學(xué)、學(xué)會沒學(xué)會等情況具體表現(xiàn)出來，這也是給學(xué)生自學(xué)過程的一點壓力，不要急于讓學(xué)生討論，學(xué)了沒學(xué)會，討論才有價值。根本沒有學(xué)，討論有什么用，只會培養(yǎng)學(xué)生的懶惰性。所以一定要從你滿意的外表下觀察到真實的情況，長期抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、眼見也許為“虛”
為了張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，在小組討論后，我們同樣安排設(shè)計了展示的環(huán)節(jié)，對小組討論學(xué)習(xí)的效果做一檢查。剛開始我堅信，對一個題目，只要學(xué)生能講出個所以然來，他就一定會了。同學(xué)們表現(xiàn)很積極，即使學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，也踴躍代表本組上臺展示。但經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，老師看到的并不真實。因為課本基礎(chǔ)知識并不繁雜，有的只是鸚鵡學(xué)舌般向小組同學(xué)了幾句話，沒有理解，更缺乏隨后的練習(xí)思考、和與前后知識的融會貫通。今天你看到他在課堂上展示學(xué)會了，明天一檢查完全不是那樣。發(fā)現(xiàn)這個問題后老師們感嘆，都說眼見為實，看來也不盡然，也有眼見為“虛”時。用“展示”這一環(huán)節(jié)來檢查學(xué)習(xí)情況也不全面，課堂的練習(xí)作業(yè)、反饋檢測還得跟上，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”呀！
三、及時的檢查是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。
在洋思的辦學(xué)經(jīng)驗中，“四清”是法寶，清的內(nèi)容限于本周學(xué)過的題目。我們老師對每周重做原題不理解，說既然檢查學(xué)習(xí)，為什么不找一些新的題目，總是增大了學(xué)生的練習(xí)量。這些話說明了我們的老思想多做題在作怪。每周一“測”與每周一“清”的意義不一樣：測試學(xué)生有不會的老師應(yīng)該接受，學(xué)生也認為這是正�，F(xiàn)象�！扒濉本筒灰粯恿耍瑑�(nèi)容是學(xué)過的原題，是老師要求掌握的，清查你學(xué)會了沒有，從思想上講學(xué)生不敢不去努力學(xué)會，再有不會的題目出現(xiàn)，是沒有其他理由的（雖然常會出現(xiàn)）。這給平時的學(xué)習(xí)增加了壓力。再說每周所學(xué)的內(nèi)容并不多，比較具體，學(xué)生也樂于接受，真是出現(xiàn)了有問題的地方，也不多，老師也便于清查解決。最重要的是同學(xué)們在平時會把這一壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動力。
四、一點“偏見”
現(xiàn)在課改的課堂好像應(yīng)該是氣氛活躍的，興致高漲的，甚至是喧鬧的。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我不贊成這樣的寓教于“樂”，至少不能成為常用的課堂方式。常言說：會學(xué)者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者，這個“樂學(xué)”應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為快樂，或者從學(xué)習(xí)中體會到快樂，不應(yīng)該是“歡樂”的意思，如果是學(xué)生很歡樂的數(shù)學(xué)課堂，那思維是淺薄的，對培養(yǎng)學(xué)生獨立嚴謹?shù)乃季S能力，以及思維的嚴密性、獨特性有害無益。當(dāng)然對簡單的.數(shù)學(xué)課還是可以的。對有深度有難度的題目必須進行嚴密的思維，在勤思苦想中體會到成功的快樂，很好。要在快樂的氣氛中克服難題，就其思維的廣度與深度來說，都達不到。我認為在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴肅的思考習(xí)慣，“寓教于樂”更適合兒童學(xué)習(xí)，適合其他學(xué)科，不適合初中以上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以我們不要跟風(fēng)，在減負的形勢下，在還課堂于學(xué)生的要求下，還要把握好課堂，不要迷失了課堂，迷失了數(shù)學(xué)的方向。
五、對老師的兩點建議
首先，端正自己的思想，積極參與課改。根據(jù)哲學(xué)的認識，一切事物都是在不斷運動變化的。教學(xué)也是這樣，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，隨著學(xué)生的變化。我們的教學(xué)都會有相應(yīng)的變化，以前只是沒有提出來，沒有大力提倡，我們沒有有意識地去思考�，F(xiàn)在把它提了出來，且鼓勵、要求大家積極參與。所以課改不是很高深的，只有專家級的人物才可以參加的，普通的教師更有實踐的價值。一句話說得好：復(fù)雜的事情簡單做，簡單的事情認真做，認真的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情創(chuàng)造性的做。對我們注定一生要干教育的人來說，經(jīng)常反思工作，尋找更好、更有效的途徑去干好工作，不是很有必要的嗎？
其次，課改剛開始不要步驟太大，自己想象很好很合理的東西也要慢慢嘗試，穩(wěn)步推進，不要操之過急，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，好的東西也要有恰到好處的操作執(zhí)行，才會有預(yù)期的效果。
六、對學(xué)校打一點建議
我們都看過這樣的雜技表演：一個人身上壓一塊大石板，另一個人掄一個大錘砸大石板，以顯示下面的人硬功了得。其物理原理我們都知道，大錘的力量被石板吸收了。在現(xiàn)在推行的課改行動中，不少地方的情況與此表演類似：老師就是那塊石板，學(xué)�；蛏霞壊块T掄起的課改大錘打在老師身上，力量被老師吸收了，傳遞到學(xué)生身上的不一定多。解決這個問題不能只埋怨老師，學(xué)校應(yīng)從自身檢查一下，課改不僅是：老師的教案形勢改寫了；導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手了；各種資料交了；聽了幾節(jié)課，老師上課有變化了，就完成了任務(wù)。那樣課改老師只會造假。課改不是學(xué)校傳遞給老師，老師傳遞給學(xué)生。傳遞的過程越多，內(nèi)耗越大。像洋思的“四清”，后六中學(xué)的“常規(guī)管理”等，多是把著力點放在學(xué)生身上。學(xué)校要兩手抓，一方面督促老師，另一方面檢查學(xué)生。監(jiān)督老師的執(zhí)行，檢查學(xué)生的效果。教學(xué)是靠教師來操作執(zhí)行的，效果是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來的，不是從一些材料上體現(xiàn)的。
以上總結(jié)，僅為個人所見，不足之處，有待實踐檢驗。
數(shù)學(xué)課總結(jié)2
在上級主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持下我們開展了《實施合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢互補》的課題研究。在課題組全體老師兩年的不懈努力下，已基本完成本課題研究任務(wù)，并取得預(yù)期成果。
開展課題實驗以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在實驗促進了三個方面的轉(zhuǎn)變，一個方面的提高。
一、促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進了學(xué)生的發(fā)展。
二、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生正在由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué)，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，小組合作、樂于探究，他們發(fā)揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優(yōu)勢互補，并培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課前，學(xué)生能積極主動地預(yù)習(xí)信息窗內(nèi)容，提出問題并嘗試解決。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得，積極主動地參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習(xí)知識，深化學(xué)習(xí)，拓展延伸，并加以運用。絕大部分學(xué)生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多角度思維尋找解決問題的策略，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生全面發(fā)展，他們樂學(xué)，善學(xué)，學(xué)有所成。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動，全面發(fā)展。
三、促進課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變。
實驗班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，師生角色的轉(zhuǎn)換，三維目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實驗班。課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的.師生關(guān)系，學(xué)生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局�，F(xiàn)在，我校課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，合作探究，解決問題，課堂真正成了學(xué)生展示自己的舞臺。
四、促進教師教育教學(xué)水平的提高。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。例1：劉麗麗老師原執(zhí)教的兩個班成績相當(dāng)，經(jīng)過一年的試驗，實驗班學(xué)生成績已有明顯提高，下面是她執(zhí)教兩個班成績對比統(tǒng)計表。
實驗前：班別教法小組合作學(xué)習(xí)講授法20xx~20xx學(xué)年度第二學(xué)期末平均分及格率88、3%87、9%優(yōu)秀率58、3%50、6%實驗班對照班78、677、9實驗后：20xx~20xx第一學(xué)期末20xx~20xx第二學(xué)期末平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率實驗班82.491.6%66.7%89.696.2%75.1%對照班76.484.5%63.4%78.387.5%64.7%例2：三（1）班在采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法一學(xué)期后，成績提高較快。下面是三（1）班實驗前后與對照班的成績對照表：
�。▽嶒炃耙粋�學(xué)期）班別學(xué)生人數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率實驗班3074.651.6%89.6%對照班3077.848.7%90.3%（實驗后一個學(xué)期）班別學(xué)生人數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率實驗班3085.471.5%93.7%對照班3078.252.4%86%通過我們的實驗研究，發(fā)現(xiàn)實驗中存在以下問題：第一、在進行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，不參與活動，對活動不予理睬，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，使班內(nèi)的紀律混亂，而在進行分組時，這些同學(xué)也不受小組歡迎。如何對待這些學(xué)生呢？
第二、在進行小組合作學(xué)習(xí)匯報時，由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？
第三、在進行小組學(xué)習(xí)時，最后一個環(huán)節(jié)是進行小組獎勵，由于各種原因，只能實行精神獎勵，如何達到最佳的獎勵效果呢？
第四、在進行小組學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，還要完成教學(xué)任務(wù)，該怎么辦？
這些問題還有待于我們進一步的深入研究和解決。
實踐證明，適時地加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補功能，不僅為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)全過程，理解掌握數(shù)學(xué)知識及思想方法拓寬了途徑，更重要的是對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作意識，鍛煉交流能力提供了良好的氛圍。因此，我們要不斷探索，努力研究，使合作交流這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。
數(shù)學(xué)課總結(jié)3
本學(xué)期我擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，作為剛接一年級的教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于低年級教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教學(xué)工作更上一層樓。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要與實際生活聯(lián)系起來，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時與實際生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談?wù)勥@一學(xué)期來的做法。
一、在知識與技能方面
在實際的情景中能正確的認、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，并能認識記數(shù)單位個、十，知道20以內(nèi)數(shù)的組成和順序，學(xué)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小。結(jié)合具體情景，進一步體會加減法的含義，會計算20以內(nèi)數(shù)的加減法。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的獨立思考和探索的意識
在現(xiàn)時的情景中，能正確認識整時，半時，幾時剛過和快到幾時。
在認識圖形的過程，發(fā)展了學(xué)生的觀察、想象思維和操作的能力，形成了初步的空間概念。
二、能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)實的生活中能與同伴交流，發(fā)現(xiàn)并能提出問題發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，感受到同一問題可以用不同的方法解決。初步學(xué)會解決問題形成初步的創(chuàng)新意識和實踐的能力。在他人的'鼓勵和幫助下，對身邊的數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和興趣，能積極的參與到數(shù)學(xué)活動中去。
了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)知識的抽象性很強，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。如：在教學(xué)“簡單減法應(yīng)用題”我先拿來5個蘋果，把其中2個送給一個同學(xué)，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話表達出它的意思，此時學(xué)生能說：有5個蘋果，送給x x 同學(xué)2個，還剩3個。在這道題的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡和物品自由的編一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就編出了很多，我抓住機會告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題，從而初步了解了應(yīng)用題的概念。再如：教學(xué)“長方體和正方體的認識”時我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形狀的？在此同時也讓學(xué)生進行討論、探索長方體跟正方體的特征，一下子說出了很多，最后，我要求學(xué)生用硬紙分別做一個正方體和一個長方體。這樣，學(xué)生對抽象的長方體和正方體有感性的具體認識容易記憶，懂得運用，為學(xué)習(xí)它們的表面積打下了良好的基礎(chǔ)。
在本學(xué)期，我所擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)的兩個班的同學(xué)都存在著智力上的差異，由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數(shù)學(xué)問題可能有不同的思路和策略，不能過分強求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個兒童以自己不同的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“9 5”時，可以是“4 5 5”也可以是“9 1 4”或者“4 4 1 4 1”等。針對學(xué)生的解答的方式，再引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方法來解答。對能解答出得數(shù)同學(xué)我都給予肯定，通過不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創(chuàng)造之樂，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，也讓學(xué)生體會到了不少數(shù)學(xué)問題是從實際中來的知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。
三、在教學(xué)中注意了以下幾個問題：
實現(xiàn)了多維目標(biāo)把握了新課程倡導(dǎo)的新理念，從知識能力方面確立教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索的活動中，理解知識和掌握技能，體會數(shù)學(xué)思想和方法 ，獲得廣泛的教學(xué)活動的經(jīng)驗。
在教學(xué)中改變了教師提出問題，解決問題的現(xiàn)象，努力的調(diào)動學(xué)生 的積極性。尊重學(xué)生的個體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇完成練習(xí)題，最大限度的滿足學(xué)生的需求，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力潛能。
創(chuàng)設(shè)性的開發(fā)課程資源，利用課程資源。根據(jù)新的課程理念，不能只成為課程實施中的執(zhí)行者沒，而更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。對學(xué)生實現(xiàn)多元化的評價理念，注重過程性評價，將評價貫穿教學(xué)的全過程，使評價成為教學(xué)活動的有機組成部分。
數(shù)學(xué)課總結(jié)4
20xx年10月24—11月1日，我有幸在省教育廳國培辦的推薦和我們學(xué)校大力支持下和來自福建的另外三名教師一起參加了由xx師范大學(xué)承辦的“國培計劃（20xx）”高中數(shù)學(xué)一線優(yōu)秀教師示范培訓(xùn)，本次培訓(xùn)有來自12個省份的50位一線教師。本次培訓(xùn)緊緊圍繞“一線優(yōu)秀教師技能培訓(xùn)”這一基本任務(wù)，以“數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力提升”為主線，以“參與式”為主要培訓(xùn)方式，提升數(shù)學(xué)教師的“課堂教學(xué)設(shè)計能力，課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)實踐能力”，短暫緊湊的10天培訓(xùn)，領(lǐng)略了高校專家的樸實、嚴謹、豐厚的數(shù)學(xué)底蘊、欣賞了國內(nèi)特級名優(yōu)教師的靈動豐滿的數(shù)學(xué)報告、折服于同班同學(xué)踏實上進的學(xué)習(xí)特質(zhì)、陶醉于和諧融洽的同學(xué)關(guān)系。短短的培訓(xùn)，深深的緣分，遠遠的發(fā)展在路上，甚有一種踏花歸來馬蹄香的意味！現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況匯報如下：
一、專家講座精彩樸實
本次培訓(xùn)以學(xué)科專業(yè)技能提升為主旨，聽取了11位國培專家的專題講座，既有中學(xué)數(shù)學(xué)泰斗級的《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》副主編、天津師范大學(xué)王光明教授，有來人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室主任、課程教材研究所研究員、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》副主編章建躍教授，數(shù)學(xué)教學(xué)科研專家張生春教授，也有中學(xué)教研型專家知名特級教師連春興、劉貴老師，有教學(xué)一線的衡水中學(xué)數(shù)學(xué)教科室主任褚艷春主任，還有學(xué)校教育管理方面的引領(lǐng)者石家莊一中校長、全國知名的課改專家婁延國博士、衡水中學(xué)分管德育的郗會所副校長、邯鄲一中高三年級主任秦喆特級教師。
章建躍教授作了題為《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智慧發(fā)展》的專題報告，既有高屋建瓴的頂層設(shè)計和理論指導(dǎo)，又有對具體典型案例的剖析和設(shè)計，讓全體學(xué)員經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴的沖擊，深深感受到了高中數(shù)學(xué)課程改革的必要性以及對高中教師專業(yè)能力提高的迫切性;張生春教授從傳統(tǒng)的聽評課與基于證據(jù)的聽評課的案例、基于證據(jù)的聽評課、如何開發(fā)工具三個方面具體闡述，并結(jié)合我們高中教學(xué)實際給出了具體真正意義上的其于證據(jù)的聽評課做法;劉貴老師對數(shù)學(xué)高考、數(shù)學(xué)競賽的獨到見解、精辟領(lǐng)悟讓人折服，也讓我們感受了他對數(shù)學(xué)編題、解題的'巧妙與靈動;秦喆老師作為一個年級部主任從如何關(guān)愛學(xué)生開設(shè)了題為《成就學(xué)生，做最優(yōu)秀的自己 ！》專題講座，他認為好父母都是學(xué)出來的，好孩子都是教出來的，好習(xí)慣都是養(yǎng)出來的，好成績都是幫出來的，好溝通都是聽出來的，好成績是夸出來的，讓我啟發(fā)很大。當(dāng)然，本次培訓(xùn)匯聚著各地優(yōu)秀的學(xué)員，其出彩的課堂教學(xué)，豐滿的數(shù)學(xué)講座，嫻熟的教學(xué)技術(shù)讓學(xué)員們深受啟發(fā)。
二、研討交流充分有效
為了讓全國各地學(xué)員有充分的交流和借鑒，本次培訓(xùn)還開展了以高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研討和校本研修的組織與實施為主題的兩次主題研討，并分別到石家莊一中和衡水中學(xué)進行了兩節(jié)課同課異構(gòu)教學(xué)交流。兩次主題研討中各小組討論充分，能圍繞主題主動交流自己學(xué)校的做法，提出各自的見解，在“校本研修的組織與實施”主題研討中，華師大附中周珂老師作為國內(nèi)一流學(xué)校代表做了《兼收并蓄百花齊放》的主題發(fā)言，為了襯托他們的高、大、上，我作為山區(qū)縣級學(xué)校代表做了《名師引領(lǐng)聯(lián)動研修》的主題發(fā)言，主要介紹了我們學(xué)校成立名師工作室的做法和主要職責(zé)及職能，也引起了有類似情況學(xué)校教師的共鳴。另外為橫向比較應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的不同課堂表現(xiàn)，我們選派了素質(zhì)教育貫徹得比較好的上海青浦中學(xué)一位女教師與我們認為應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)衡水中學(xué)進行同課異構(gòu)，發(fā)揮了全班同學(xué)的智慧打造了一節(jié)公開課和衡水中學(xué)的劉志云老師PK，總體而言，我們并沒有感受到這兩種課堂的明顯差異，沒有看到到我們原來想象中應(yīng)試教育的課堂場景，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題和思考都積極主動，不做作，不作秀，課堂樸實但高效。
三、實地考察收獲滿滿
為近距離感受名校的教改與校本研修的實施，國培辦特別安排了我們在石家莊一中和衡水中學(xué)進行了為期兩天的學(xué)習(xí)考察，其中石家莊一中呆了半天，衡水中學(xué)足足呆了一天半。兩天的實地考察，讓我們近距離感受到了xx省兩所名校的校園文化和學(xué)校的精細管理，特別值得一提的是在衡水中學(xué)所見所聞給我的震撼：
1。視覺震撼
清北街。還不到校門，就看到道路兩旁墻壁上的宣傳榜，一張張學(xué)生的照片，全是20xx年的清華北大錄取的學(xué)生，幾乎占了老校區(qū)旁邊的整條街，被當(dāng)?shù)厝朔Q為清北街。今年有119名學(xué)生被清華北大錄取，17名考入香港大學(xué)等港校，72名學(xué)生被英國帝國理工學(xué)院，加拿大多倫多大學(xué)等國外名校錄取。這種街道也許只有衡水才有，這種成績著實讓人震撼。
不可思議的跑操。衡水中學(xué)的早操和課間操真的是用語言無法言表。早晨5點30分學(xué)生起床后，只見宿舍樓里面開始蜂擁走出學(xué)生，出樓之后學(xué)生馬上開始跑步前進。我看到他們的手里都還拿著一些東西，走近了一看，原來學(xué)生拿著卷子、書本以及各種手抄的資料。只見他們走到跑道上站好了就開始背書，一會兒跑道上的人越來越多，無一例外，都是到了操場就開始背書————原來他們是利用跑操前的一點時間在背書，真的是點滴時間都不浪費。隊伍站好了，一聲哨令，開始跑操，所有人緊貼著，間距很小，后面的人跑得腳正好插在前面同學(xué)的抬起的腳跟下面，步調(diào)完全一致，沒有任何人跑錯腳步。實際上只要一個人跑錯了，這一排人都會倒下，但是跑得并不慢。班級之間的間距不變，絕對沒有停下的現(xiàn)象。學(xué)生的口號震耳欲聾，而且都是勵志的口號，并不是簡單的1234，努力奮斗、拼搏進取、永爭第一、舍我其誰等等的口號比比皆是。
自習(xí)、午休靜悄悄。衡水中學(xué)老校區(qū)的校舍呈回字形，晚自習(xí)上課鈴響10秒鐘不到，整幢大樓沒有任何的吵鬧聲，我們當(dāng)時在場的50多位參觀老師都覺得不可思議，但卻真實展現(xiàn)在我們面前。自習(xí)課更是聽不到、也看不到有學(xué)生在討論、閑聊、打鬧現(xiàn)象，所有學(xué)生都專心的做自己的事情。中午12點45分午休時間一到，整個宿舍區(qū)也如無人一般。
校園行人急。在校園里走的學(xué)生老師大都快步如飛，沒人慢騰騰的走路，不像我們的學(xué)生天天在校園里像逛街一樣。而且學(xué)生的手里要么拿著各種學(xué)習(xí)資料，要么空著手，可是我們的學(xué)生手里拿著的是飲料瓶、雪糕、點心……。
2。制度震撼
衡中的管理制度非常嚴厲：學(xué)生全部寄宿學(xué)校，所有學(xué)生回家只準(zhǔn)帶牛奶、香蕉、蘋果、桔子和餅干類點心，其他的不準(zhǔn)帶，否則回家一個周接受家長再教育;不準(zhǔn)在食堂和宿舍以外的任何地方吃東西，否則回家一個周;不準(zhǔn)帶手機入校，否則回家一個月;男女同學(xué)非正常接觸，回家一個月;學(xué)生打架，立即開除;學(xué)生談戀愛，立即開除;學(xué)生不能跑操要有縣級以上醫(yī)院的證明經(jīng)過班主任、年級主任、學(xué)校教育處干事、教育處主任等人的審核，最后由分管教育處的副校長批準(zhǔn)，即便如此也還得到操場讀書。若學(xué)生要返校，必須學(xué)生真正反思好，填寫好反思表后，由家長領(lǐng)著學(xué)生過四關(guān)：一是到班主任處由班主任簽字認可反思情況，二是到級部主任處簽字，三是到分管校長處簽字，四是到教育處蓋章。如此嚴格繁瑣的管理程序，肯定讓違紀學(xué)生望而生畏，也許正是因為這樣的管理制度，學(xué)生幾乎沒有違紀的，更不要說各種嚴重違紀的發(fā)生了，在衡中誰要是被處罰接受家長再教育那是很沒有面子而且損失很大（七天以上不能聽課）的事情，而且在衡中由于任何一個決定不是哪一個人說了算，所以沒有情分面子會起到什么作用。據(jù)他們的副校長介紹，衡水市的書記在公開場合表態(tài)，如果介紹一兩個學(xué)生進衡中沒有問題，但如果在衡中因違紀要去說情，門兒都沒有。在晚自習(xí)參觀回來的路上還有一個小插曲，我們離開校園時，但門衛(wèi)就是不讓我們走，說是沒有學(xué)校安保處的許可，雖然有一個衡中本校的帶隊老師與門衛(wèi)交涉也不行。二十幾分鐘以后，有了安保出的通知，我們才得以離開。管中窺豹，可見一斑。
3。細節(jié)震撼
學(xué)生常規(guī)管理精細。據(jù)了解學(xué)校實行全封閉管理，所有學(xué)生（三個年段，每個年段60個班，每個班級80到100人不等）全部住校，上課時宿舍區(qū)和教學(xué)區(qū)隔絕（上鎖）。學(xué)校制度、活動非常之多，且都有嚴格的規(guī)范要求。常規(guī)檢查非常細致。僅從張貼的各種檢查表就可看出：有“講科學(xué)、行規(guī)范、上水平”教育實踐活動公開欄，內(nèi)容包括：風(fēng)采展示臺、不良行為曝光臺;有男生樓、女生樓檢查量化表，檢查項目包括衛(wèi)生、安全、物品排放等40余項，每天檢查，每天公布;有學(xué)生會聯(lián)查表、跑操檢查公布表、自習(xí)和作業(yè)檢查情況公布表;有《班執(zhí)勤所查不文明行為匯總單》，記載的內(nèi)容：跑步就餐、男女共餐、就餐插隊、走廊長明燈等。
調(diào)研考試安排精細。據(jù)了解本學(xué)期高三安排了四次調(diào)研考試，一次期中考試，高一高二也至少三次調(diào)研考試�？荚嚨慕M織非常嚴密細致。僅從宣傳欄、走廊張貼物等就可略見一斑。調(diào)研考試前，對命題范圍、題型與分值、考察內(nèi)容都有明確的命題規(guī)定。學(xué)校專門制訂了《衡水中學(xué)試題評價方案》，對試題比例、試題區(qū)分度、試題科學(xué)性、嚴密性及試題打印質(zhì)量等都進行嚴格的評價。調(diào)研考試期間，有一張高三第二次調(diào)研考試活動安排表，何時上課、何時就餐、何時自習(xí)，精確到某一分鐘;還發(fā)現(xiàn)有一張調(diào)研考試期間臨時課程表，安排到每節(jié)課、每節(jié)自習(xí)。每次調(diào)研考試結(jié)束后工作做得更細，至少做好以下幾點：一是評出優(yōu)秀師徒（實際相當(dāng)于師生成長共同體，教師評選先進時，學(xué)生都幫著給拉票）;二是評出紅旗備課組、學(xué)科第一（教學(xué)業(yè)務(wù)系列分析評價）;三是評出雙優(yōu)班集體、優(yōu)秀班主任（管理系列分析評價）;四是評出清華北大希望之星，評出理科狀元、文科狀元希望之星（尖子生情況分析）;五是對新老校區(qū)各段人數(shù)進行對比;六是對各學(xué)科系列排名變化進行對比;七是對各班成績變化情況進行對比（以上內(nèi)容全部在顯眼位置張榜公布）。
教學(xué)細致。教師講課非常細致，就是實驗班的學(xué)生，進行一輪復(fù)習(xí)也是講的極其細致，完全不因?qū)W生的基礎(chǔ)較好而糊弄了事，真的做到了每一個知識點都不漏;教師給學(xué)生布置作業(yè)，更是分的很細，必做、選作、自助餐，怎么收、怎么批、怎么改、怎么講都規(guī)定的詳細的很;課程表安排的細，比如英語課，規(guī)定了哪一節(jié)是上新授課、聽力課、自習(xí)課、講評課，其他學(xué)科也是按照學(xué)科特點進行了相應(yīng)的設(shè)置……。
4。 德育震撼
培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。衡水中學(xué)從1984年至今，每年對高一學(xué)生進行軍訓(xùn)，而且每次時間都長達xx天。除此之外，學(xué)校還要對高一新生進行一次80華里的遠足活動，他們把這項活動稱為“砥礪意志的長征”。80華里，對于很多孩子來說是一個極大的挑戰(zhàn)，但沒有人會退縮，也不允許請假。不難想象，有了這樣的經(jīng)歷，這樣的感悟的學(xué)生，對待困難、對待學(xué)習(xí)、對待未來會是怎樣一種態(tài)度。
說實話在去衡水中學(xué)之前，培訓(xùn)班的大多教師（包括我自已）對衡水中學(xué)都是帶著抵觸和偏見情緒，但學(xué)習(xí)考察完后，對衡水中學(xué)的管理和教學(xué)都重新定位，它一定是有過人之處，才能引領(lǐng)全國的高考，造成這么大的轟動！
總之，本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認識�！暗恫荒ヒP，人不學(xué)要落后”，在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學(xué)之路會愈趨成熟，相信會做得更好。
數(shù)學(xué)課總結(jié)5
引言：
20xx年10月13日至14日我有幸被學(xué)校派往合肥參加“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會，觀摩了十位專家或名師的現(xiàn)場課堂教學(xué)，可以說是收獲頗豐。學(xué)習(xí)之后，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一些更深的認識。
在學(xué)校日常的公開課教學(xué)中，有不少課堂的教學(xué)效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課好。我考慮應(yīng)該是教師更多的關(guān)注了自身的課堂表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的主觀能動性和課堂中學(xué)生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學(xué)就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學(xué)，它在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生都能各抒己見，學(xué)生會在彼此的思維碰撞和教師的引導(dǎo)、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發(fā)展。結(jié)合此次學(xué)習(xí)所得和自身的一線課堂實踐經(jīng)驗，談?wù)勗谇榫�、環(huán)節(jié)、手段、練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)中的淺顯的認識。
一、情境
良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引領(lǐng)本節(jié)課教學(xué)活動的實施。但實際課堂中更多的情境創(chuàng)設(shè)往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該簡潔一些、高效一些。
在合肥之行的學(xué)習(xí)中，觀摩了周衛(wèi)東老師的《再認識百分數(shù)》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學(xué)情境所折服。
周老師在一開始就直接發(fā)問：你認識百分數(shù)嗎？隨后請了兩名學(xué)生上臺板書了自己認識的百分數(shù)。緊接著周老師繼續(xù)發(fā)問：什么是百分數(shù)？（課件同時出示發(fā)問內(nèi)容：什么是百分數(shù)？什么是百分數(shù)？什么是百分數(shù)？）
這樣的創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，直接切入課題。
二、?環(huán)節(jié)
一些老師在準(zhǔn)備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學(xué)中，使得課堂安排得過滿。而學(xué)生上課，就像應(yīng)付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領(lǐng)悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。
在觀摩黃愛華老師的《比的認識》教學(xué)中，黃老師在教學(xué)過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環(huán)節(jié)設(shè)計過于煩瑣的問題。
問題1：什么是比？
生：兩個數(shù)相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b
師：為了說明數(shù)量關(guān)系，兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。
問題2：有什么用？
用處一：比較大小
用處二：變化量中不變的`量
用處三：不可比性變得可比性
僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環(huán)節(jié)濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。
三、手段
在一些老師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發(fā)揮學(xué)生主體性的教法都硬生生地鑲?cè)胝n堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。
而在羅明亮老師的《真分數(shù)和假分數(shù)》課堂教學(xué)中，緊緊是讓學(xué)生對另一個學(xué)生提出質(zhì)疑的方式就取得了極佳的教學(xué)效果，課堂氣氛活躍，而學(xué)生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉(zhuǎn)。
師：你們看到這個標(biāo)題，你們想知道什么？
生：它們的關(guān)系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數(shù)假在哪？……
師開始對學(xué)生提出的問題進行一一追問，對一個學(xué)生提出的問題，讓其他學(xué)生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續(xù)追問，直到學(xué)生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)場辯論，在辯論中追述問題的答案。
手段是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務(wù)，更好地為學(xué)生所接受。
四、練習(xí)
在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習(xí)設(shè)置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學(xué)生直接的對話創(chuàng)設(shè)出這么一個情境問題）
俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。
練習(xí)環(huán)節(jié)是對一節(jié)課所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，俞老師的問題設(shè)計讓我感受到課堂練習(xí)設(shè)計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。
1.練習(xí)要注重生活性
學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是為生活服務(wù)的，因此數(shù)學(xué)課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學(xué)生的生活進行了有機結(jié)合，既能很好地使學(xué)生在解答中提高練習(xí)的興趣，又避免了學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生疲勞感。
2.練習(xí)要注重趣味性
在讓每一個學(xué)生在整節(jié)課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設(shè)計練習(xí)時也要像新授課一樣注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設(shè)計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學(xué)們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學(xué)生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學(xué)習(xí)知識的樂趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進行思考和探究。
3.練習(xí)要注重多樣性
小學(xué)生好奇心強，對單一的練習(xí)不是十分有興趣，所以練習(xí)的設(shè)計還要追求多樣化，以保證學(xué)生有興趣去主動的解決。在教學(xué)乘法口訣時，在練習(xí)環(huán)節(jié)就要注重開放性，不至于讓學(xué)生反復(fù)機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習(xí)形式可有：①找朋友：一個學(xué)生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數(shù)的朋友。②接龍游戲：指名學(xué)生說得數(shù)，另一個學(xué)生說對應(yīng)的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學(xué)生按一定的順序整理卡片。
4.練習(xí)要注重綜合性
比如在復(fù)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的時候，有位老師這樣設(shè)計了一道習(xí)題：女生和男生的比是（?），男生比女生少（?）%，女生占總數(shù)的（?）/（?）......
如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數(shù)？”
你還能提出什么問題？這道題融入了百分數(shù)百分數(shù)和比的知識，直截了當(dāng)?shù)亟沂玖藬?shù)量之間的關(guān)系，揭示了知識之間的相容性和差異性。這道題可以說量小質(zhì)大，很好地幫助學(xué)生提升觀察能力和抽象思維能力。
結(jié)論：
課堂設(shè)計簡樸一些，是為了把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；課堂設(shè)計簡約一些，是為了讓教師更好的閱讀教材，理解教材，更好的備課和備學(xué)生。
數(shù)學(xué)課總結(jié)6
又一學(xué)期的日歷已經(jīng)翻過，短短的一學(xué)期，我組教師在新基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面又掀起了新一輪熱潮，我們在學(xué)習(xí)中實踐，又在實踐中不斷反思，體會著“減負增效”帶給我們的種種變化和收獲。
（一）、子課題組研究現(xiàn)有狀態(tài)：
首先，研究有針對性：定研究專題、找研究問題、定研究任務(wù)，無論是研究過程中的哪一個環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位老師的研究更具實效性。
其次，打造出合作共同體：形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動以備課組為單位，群策群力對同一節(jié)課進行簡析、設(shè)計、上課、評析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增強了研究實效性。從備課、上課到反思、重建，每一個過程都傾注入了每位老師的力量。對每一次教研活動的課，每一位老師都能站在自己學(xué)段的立場給予更多的理解、思考與建議，無論是聽課時還是評課，教師參與的積極性明顯提高。
到目前為止，在研究過程中骨干教師都參與了“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”這樣一個完整的研究過程，并從不同的視角和觀點整理出了案例分析和聽課反思。研究過程中子課題組成員能主動思考，而且外出學(xué)習(xí)的實驗教師自發(fā)把聽課筆記及吳亞萍老師的點評重建整理出來與大家一起共享。
本學(xué)期研究專題研究階段骨干教師：探索性研究研究專題研究狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至第二梯隊2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計”教教師，正處于骨干教師的嘗試研究學(xué)的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，嘗試新階段。這一專題的研究還處于模仿的教學(xué)內(nèi)容的研究。非骨干教師20次“計算教學(xué)”、非骨干教師：推廣性研究10次“數(shù)概念與形概念”的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，在檢測成果的同時進一步錘煉基本功。階段。從骨干教師的研究已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對“數(shù)運算”的課型結(jié)構(gòu)、資源處理、課堂推進有了較清晰的認識。有幸的是這學(xué)期還迎來了上海新基礎(chǔ)專家組、“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校實驗教師們的的中期評估。研究形式：有同一單元的相關(guān)兩課時內(nèi)容研究，有同一內(nèi)容的重建，有跟蹤某幾位實驗教師，觀察他們的成長過程等等。每次活動教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的。
（二）分層推進，注重研究策略。
1、分層要求，注重研究的實效。
�。�1）注重多元的理論學(xué)習(xí)。
骨干教師：文本資料學(xué)習(xí)。以自學(xué)與大組交流相結(jié)合的方式組織學(xué)習(xí)。認真學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書，總體思路是在第三周之前（包括暑期培訓(xùn)），讀完第一～三章內(nèi)容，平時每月一次主要學(xué)習(xí)第五章“相關(guān)專題的理論”和第四章“數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略”的內(nèi)容。對照書中理念對新的研究課型內(nèi)容嘗試初建，每月舉行一次組內(nèi)學(xué)習(xí)沙龍活動，每學(xué)期舉行一次校內(nèi)組際間讀書沙龍活動，沙龍活動時要求先備課組內(nèi)自學(xué)，然后結(jié)合課例、錄像或二實小、局小的教案和反思對照學(xué)習(xí)，提供對話交流的平臺，并結(jié)合每月研究課課例撰寫讀書反思，同時與月考核工作聯(lián)系起來。
積極參加基地學(xué)校的系列活動和各級各類的培訓(xùn)活動，充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。
非骨干教師：文本學(xué)習(xí)的同時結(jié)合學(xué)習(xí)精品案例與專家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。有計劃的組織學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中第一、二、三、五章內(nèi)容；同時組織學(xué)習(xí)每月區(qū)內(nèi)“新基礎(chǔ)研討活動”精品教案和活動摘要；并引導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進度溫習(xí)資料庫中所整理的計算教學(xué)課例，逐步學(xué)會用“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)實踐。同樣結(jié)合月考核工作，撰寫讀書反思。
（2）加大實踐研究力度。
本學(xué)期，作為研究載體的研究課按梯隊分層要求。
由重點關(guān)注子課題組大組活動，到同時關(guān)注備課組日常研究，借助備課組力量分層落實，備課組活動由原來的兩周一次，變?yōu)楝F(xiàn)在的一周兩次。
第一層次：對不熟悉的課型主要在子課題組大組內(nèi)研討。主要是由骨干教師對照《綱要》理念試著上初建課，學(xué)習(xí)基地學(xué)校（如局小、二附�。┚氛n后，試著再上重建課。例如，本學(xué)期，張姝、孫麗燕、楊堅（人員的選擇也由課的內(nèi)容、年級安排決定）上過初建課，邵麗娜、王蓉娟、劉秋云、霍雪鳳、吳小云、莊粉蘭、錢鶯上過重建課。人人承擔(dān)一次大組研究的研討課，由備課組為單位申報組織，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長負責(zé)落實。第二層次：對研究過的課型要求遷移到日常課堂，在備課組內(nèi)落實研討，要求每周都有一次備課組內(nèi)互相聽課活動。備課組長（有骨干教師擔(dān)任）負責(zé)落實。
第三層次：成熟課型的內(nèi)化，非骨干教師日常教學(xué)中嘗試研究，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長、結(jié)對師傅親自聽課落實。
例如，本次中期評估活動張姝老師執(zhí)教的“數(shù)量關(guān)系”專題課型，在全校大組活動中是第一次，但實際上三年級的備課組早在二年級下冊時，就對照著基地學(xué)校去年上的《復(fù)合部總數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題》進行了初步的研究。王蓉娟老師執(zhí)教的《8加幾》就在前期備課組內(nèi)，對“20以內(nèi)進位加法”也進行了整體策劃研究，但由意識到實踐落實還有一定的距離。五年級的楊堅老師雖然本學(xué)期剛剛調(diào)入我校，但也已經(jīng)在日常的備課組活動中進行了基礎(chǔ)計算專題的研究。
2、重心下移，提高研究的參與度與積極性
研究課內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)材料由每個備課組自主申報，申報時要求每一輪回的活動分三個階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析（針對收集的基地學(xué)校、實驗學(xué)校已經(jīng)研究過的案例，無論成功與否，進行分析。）要求選一名實驗教師進行導(dǎo)讀，并制作好PPT；通過理論學(xué)習(xí)和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評課，由承辦組中指定教師進行研討課活動（必須有助于骨干教師與非骨干教師間的互動），根據(jù)“子課題組主題研究記錄表”，對課堂教學(xué)中的有效行為和無效行為進行深度剖析。評課每次都有主評人，并且要求做到“三有二不”，即有理論支撐，有獨特視角，有互動提升；不面面俱到，不作“平面移動”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時進行反思重建，每位教師及時撰寫研討心得。備課組申報后，由子課題組長根據(jù)上課時間，內(nèi)容作整體策劃。
3．多層互動，提高研究的有效性。
�。�1）與基地、實驗學(xué)校間互動：要求全體骨干教師，鼓勵非骨干教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。本學(xué)期共有外出培訓(xùn)活動60人次。
所聽研究課的本年級教師在向基地、實驗學(xué)校學(xué)習(xí)后，回本校嘗試上重建課，把所學(xué)及時落實到實踐中，不斷提高實踐能力。
（2）備課組間互動：組織集體備課，取長補短。備課組長都有實驗老師擔(dān)任，強化備課組長的職責(zé)意識，認真組織集體備課，定于單周周五為集中備課組活動日，做到“三定一全”：定時間、定地點、定主講人，全體組員共同出謀劃策。有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，并能落實于課堂看實效，而且備課組活動由原來的兩周一次增加至一周兩次。提倡平時備課組間相互聽課活動，學(xué)科第一責(zé)任人與子課題組長負責(zé)落實與監(jiān)督，組織備課組的評比。本學(xué)期每個備課組平均活動16次。
�。�3）各梯隊教師間互動：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。
發(fā)揚隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以子課題組為單位的中心組聽課等活動，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊教師，給第二、三梯隊教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討錘煉的機會，從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。如每一輪教研活動的兩次課堂研討活動第二、三梯隊教師的研討課必須由骨干教師指導(dǎo)，如果第二、三梯隊教師學(xué)習(xí)基地學(xué)習(xí)研究課后，仍重建不出，骨干教師可再次重建，將研究過程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)化為教師隊伍建設(shè)的資源，實現(xiàn)教師的整體發(fā)展。這學(xué)期子課題組大組活動共上研究課１２人次。其中張姝上了２次，孫麗燕2次，楊堅2次，王蓉娟2次，其他教師至少在備課組內(nèi)也人人都上過。相互聽課，王文玉校長、張姝主任、孫麗燕組長平均聽課30節(jié)，其他實驗教師平均聽課20節(jié)。
4、前移后續(xù)，關(guān)注研究的日�；�。
每次理論學(xué)習(xí)沙龍活動和研討課研究活動先借助備課組資源研究，尤其是研討課在備課組內(nèi)加強課前“教學(xué)設(shè)計”的研究力度，深入解讀教材（把蘇教版教材與上海教材進行對比），分析學(xué)生的前在和潛在狀態(tài)，從而找準(zhǔn)新知的生長點和教學(xué)的著力點，對課堂教學(xué)的育人價值有總體的宏觀認識。并將研討課思路、設(shè)計意圖告知參加其他教師們，使其他研討的教師可帶著思路進班聽課。研究過程不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，真實、扎實進行課堂實踐。
①重視反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動的反思；然后是集體診斷，并在聽取基地學(xué)習(xí)研究課與專家點評之后進行再反思。上研討課教師要寫出反思重建的個案小結(jié)，其他教師要寫研討小結(jié)。②重視重建實踐，每次研究課研討，要經(jīng)過“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”的過程，進一步改進和提高教學(xué)，用群體的力量來推進研究。重建后同樣要求本備課組及時積累資料。
我們想通過這種日�；芯看胧﹣硖嵘拘�(shù)學(xué)教師的實踐智慧，實現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實驗所追求的“學(xué)習(xí)、設(shè)計、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍，真正提高研究的實效性。
5、日常滲透，進一步養(yǎng)成師生新基本功。
（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
①獨立思考，學(xué)會記錄。為了展現(xiàn)學(xué)生在獨立思考活動中的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄自己的想法和見解：一種是語言，一種是文字符號。
②積極參與，學(xué)會表現(xiàn)。在獨立思考的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：第一不要怕說錯；第二不太發(fā)言的.學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機會說；第三要學(xué)會表現(xiàn)自己。學(xué)生自信心提高了，也就會更積極主動地參與課堂活動。
�、壅J真傾聽，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)。認真傾聽是小組或全班交流討論活動有效開展的前提保證，是生生、師生之間有效互動得以推進的前提保證。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。④互相合作，學(xué)會交往。為了提高合作的活動效率，使學(xué)生在活動中學(xué)會與人交往，我們對小組活動活動進行了合理安排與相關(guān)指導(dǎo)：首先，確定小組成員的搭配與組長人選。其次，制訂小組活動規(guī)則。最后，我們還要求老師關(guān)注學(xué)生在具體活動中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)合作好的，幫助不善合作的小組。小組合作活動的有效開展，是課堂教學(xué)重心下移的前提保證，是課堂教學(xué)互動生成的前提保證。
�。�2）重視教師新基本功的錘煉。課堂有效開放（深度、廣度）；捕捉資源，提升敏銳性；分類處理，并聯(lián)呈現(xiàn)；過程中的重心下移；過程中的拓展；過程中的問題“點穴”等等。
結(jié)合子課題組活動、備課組活動，同時結(jié)合學(xué)校平時聽課制度和師徒結(jié)對聽課制度，由學(xué)科責(zé)任人、子課題組長和備課組長重點落實對師生新基本功養(yǎng)成情況檢查和反饋。
6、集中調(diào)研
期初，子課題組安排了一次集中聽課調(diào)研活動，了解數(shù)學(xué)老師的優(yōu)勢、不足、潛在，并組內(nèi)作了較全面、深入的反饋。以后還要每學(xué)期組內(nèi)調(diào)研一次，跨組學(xué)習(xí)一次。
（三）、后續(xù)研究的策略
一、繼續(xù)進行專題研究，促進研究的專題化、深入化。
針對教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動準(zhǔn)備進行一些改變與創(chuàng)新，想通過“定一個主題來學(xué)習(xí)拋一個案例來剖析上一節(jié)課來反思”這樣的形式展開教研活動，繼續(xù)推出“評課四要點”：要有理論支撐，不全是大白話；要有獨特視角，不面面俱到；要聯(lián)系教學(xué)實際，不空談虛談；要互動提升，不作“平面移動”。要求教師及時撰寫研討心得。繼續(xù)錘煉教師的新基本功。
二、繼續(xù)分層落實，注重研究的參與度與積極性。
三、成“事”中成“人”，形成研究的持續(xù)發(fā)展力。
我校數(shù)學(xué)子課題組已經(jīng)有了一定數(shù)量的“新基礎(chǔ)”骨干教師，要充分發(fā)揮他們的作用，骨干引領(lǐng)、輻射。搭建舞臺，讓優(yōu)秀的教師不斷滾動發(fā)展。
四、動態(tài)調(diào)整，加強實踐頻度，強化日�；芯�。
根據(jù)每一學(xué)期的調(diào)研情況，動態(tài)調(diào)整梯隊情況，備課組落實策略。如，在上學(xué)期調(diào)研后，針對問題反思，及時調(diào)整備課要求。要求備課中，重點思考學(xué)生可能狀態(tài)出現(xiàn)后你怎樣推進，把你推進的過程詳細寫出來，寫的過程中追問自己：這個問題大嗎？這里怎樣并聯(lián)評價？針對這個半成品價值是什么，怎樣提問才能“點穴”？學(xué)生又可能生成什么資源？
數(shù)學(xué)課總結(jié)7
本學(xué)期我任四年級班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期，我適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展，圓滿的完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。
一學(xué)期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了今后能更好的工作，我對本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
�、耪n前準(zhǔn)備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的.結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
�、普n堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，因材施教，注重培養(yǎng)尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
四年級的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生我努力做到從友善開始，比如，我班的個別同學(xué)作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家長又不管的情況，分析其原因，并同其家長聯(lián)系共同做他的思想工作，從贊美著手，及時給他們以積極的評價，找到他們身上的閃光點，讓他們認識到自己并不是一個一無是處的人。慢慢地他們有了一點自信，再讓班上成績好的學(xué)生平時多督促他們完成作業(yè)，開展“一幫一”的活動，現(xiàn)在這幾個同學(xué)學(xué)習(xí)成績有了一定的提高，其他的毛病相對就減少了。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛好，博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
數(shù)學(xué)課總結(jié)8
這學(xué)期根據(jù)學(xué)校工作安排，我擔(dān)任初三兩個班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期以來，我能夠吃透教材，按課改的要求去上課，在教學(xué)過程中，我比較注重以下幾點：
1、深入了解學(xué)生。
為了了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，以便備課時能根據(jù)學(xué)生的具體設(shè)計教學(xué)方案，我主動和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生已掌握知識的情況和理解能力，然后根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)方案。
2、深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n。
教材是教學(xué)的依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，所以我重視教材的鉆研。每一節(jié)課都在上課前花大量進行備課，在備課過程中，一是在不離開教材的原則下，參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的`教法。二是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，對課本知識進行適當(dāng)處理，設(shè)置成經(jīng)過學(xué)生獨立思考或合作討論能解決的問題，從而使學(xué)生能夠順利地完成每一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每一節(jié)課都學(xué)有所得。
3、對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)補充。
由于新教材與舊教材相比，刪去了部分內(nèi)容，但是，一方面刪去的內(nèi)容中有部分無論是對解決問題帶來方便，還是對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)都是有益的；另一方面，考試命題者還沒有完全從舊教材中跳出來，經(jīng)常出一些需要用舊課本知識解決的題目，并狡辯說課改后只要與課本內(nèi)容有點占邊的題目都不算超標(biāo)，同時，盡管提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，但社會對學(xué)校、教師的評價也只是看學(xué)生的考試分數(shù)。因此，本學(xué)期我對教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)难a充，擴大了學(xué)生的知識面，也提高了應(yīng)對命題者說“要與課本內(nèi)容有點占邊的題目都不算超標(biāo)”。的能力。
4、堅持學(xué)生為主體。
在課堂上，堅持學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生通過獨立思考或合作探究去學(xué)習(xí)，并在解決一個一個問題中掌握知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。
5、認真批改并及時講評作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對課本習(xí)題和各種輔導(dǎo)資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講，使學(xué)生能及時糾正自己作業(yè)中的錯誤。本人也根據(jù)反映出的情況及時改進自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
6、取得的成績和存在問題：
通過努力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了較大的提高，中等難度的問題大部分學(xué)生能獨立解決，難度較大的問題也有部分學(xué)生能解決或通過合作討論后能解決。
存在問題：
�。�1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，有部分學(xué)生對初一、二課本里中等難度的題目都不會做，難度較大的題目更是幾乎沒有人會做；
（2）大部分學(xué)生有粗枝大葉的作風(fēng)，經(jīng)常不小心做錯題，影響了考試成績。
數(shù)學(xué)課總結(jié)9
去年我校有幸成為南通市小學(xué)數(shù)學(xué)課改實驗基地學(xué)校之一，一年來，我校在市縣教研室的指導(dǎo)下，以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”課題研究計劃為指南，認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分發(fā)揮基地學(xué)校的研究、示范、幅射作用，取得了一定的成績�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、建立組織，加強領(lǐng)導(dǎo)
我校重視課改基地工作，建立了以校長為組長，教科室主任和教導(dǎo)主任分別為副組長的基地工作領(lǐng)導(dǎo)組。同時整合教研組、備課組、骨干教師和實驗老師的力量，成立了課改工作指導(dǎo)組，加強對實驗工作的指導(dǎo)。
二、廣泛宣傳，營造氛圍
我校想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課改氛圍：分發(fā)《致學(xué)生家長的一封信》進行宣傳；在校園內(nèi)顯眼的地方，布置課改宣傳標(biāo)語；舉辦實驗?zāi)昙壖议L學(xué)校，教師家訪雙向交流，使課改精神深入人心，爭取社會和家長的支持；精心布置教室，使教室成為充滿童趣、溫馨的學(xué)習(xí)樂園。
三、認真組織，抓實研究
1、開展培訓(xùn)，完善培訓(xùn)制度。我校堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，積極組織教師參加縣教師進修學(xué)校的課改培訓(xùn)，并對培訓(xùn)和實踐情況認真組織考核。充分發(fā)揮指導(dǎo)組成員、教研組長、骨干教師的作用，實現(xiàn)“實驗、培訓(xùn)、管理、研究”一體化，提高教師實施新課程的能力。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到“三個三”。
即：三個自覺，三個心中有數(shù)，三個帶頭
“三個自覺”就是自覺參加上級組織的各種培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)的各種課改活動、自覺吸收課改信息。
“三個心中有數(shù)”就是對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新理念能做到心中有數(shù)，對學(xué)校課改的每一階段的工作目標(biāo)和要求心中有數(shù)，對實驗?zāi)昙壍恼n改計劃和實施狀況有數(shù)。
“三個帶頭”就是帶頭學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶頭上好課改課，帶頭總結(jié)課改經(jīng)驗。
3、實施課改實驗課堂開放制度。實驗班級的課堂隨時向全體老師開放，全體教師關(guān)注、參與、支持課改實驗，已蔚然成風(fēng)。
4、扎扎實實開展校本研究。
——以縣局規(guī)定的'“周六集體備課日”為陣地，每周六上午組織“聽、評、講”活動，即：組織全體老師聽一節(jié)課改實驗課；全體老師一起評課；組織一場有關(guān)新課程理念方面的講座，使教師能潛移默化地接受新課程理念，讓課改橫向、縱深發(fā)展。
——開展“跟班聽與教”活動，把擬任下學(xué)期一年級老師分到實驗班進行試教與評課，參與教學(xué)反思、案例分析、經(jīng)驗交流等。
——開展結(jié)對幫扶活動。由實驗老師、指導(dǎo)組成員分別與非實驗老師結(jié)對，進行師師互動，共同學(xué)習(xí)，共同提高，從而帶動了非實驗?zāi)昙壍睦蠋熯M一步理解課改新理念，提高課堂駕馭的能力。
——開展“五課一條龍”活動，發(fā)揮團隊合作精神。“五課一條龍”落到實處，是校本教研的有效載體，“五課一條龍”即集學(xué)課、聽課、說課、評課、跟課為一體。實現(xiàn)了以老帶新、以新促老、同伴互助、師師互動的好勢頭，對優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了積極影響�！拔逭n一條龍”較好地落實貫徹了“個人反思，同伴互助，專家引領(lǐng)”的核心要素，既立足“校本”，著眼“課堂”，正常教研，又不影響教學(xué)秩序；既滿足教研需要，提高教師素質(zhì)，又為教師所樂意接受，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
四、課改開放，發(fā)揮示范作用
本學(xué)年，我校為全鎮(zhèn)組織了兩次課改研討活動：上學(xué)期組織了“新課程、新理念、新教材”研討活動；下學(xué)期組織了課改基地校教學(xué)開放活動。兩次活動共開設(shè)研究課14節(jié)，每次全鎮(zhèn)都有一百五十多位小學(xué)教師參加了研討，受到很好的效果，充分發(fā)揮了基地校的示范、幅射作用。
五、深化科研，師生碩果累累
教師提高了科研水平，切實轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的素質(zhì)也得到了提高。
一年來，我校教師發(fā)表論文16篇，在縣級以上交流獲獎?wù)撐?4篇；學(xué)生有30多人次在縣級以上獲獎。
駑馬自知征途遠，不需揚鞭已奮蹄。經(jīng)過一年多的努力，我們課改實驗工作有了一個良好的開端。新的教育理念已被教師們接受，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已進入了每一個實驗班甚至不少非實驗?zāi)昙壍恼n堂，師生互動，共同參與的教學(xué)局面已基本形成。
但我們必須清醒地認識到自己肩上擔(dān)子的沉重，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課改實驗基地學(xué)校之一，今后的路還很長，還會遇到一個又一個意想不到的困難。但我們堅信，只要我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師上下一致，團結(jié)一心，奮力拼搏，在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、眾多專家的教誨和指導(dǎo)下，努力實踐，積極探索，并在實踐和探索中認真學(xué)習(xí)和借鑒各實驗學(xué)校同行們的寶貴經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實驗就一定會在本校結(jié)出豐碩的果實，馬北小學(xué)這顆江海平原上的明珠定將放射出更加璀璨的課改之光。
數(shù)學(xué)課總結(jié)10
水文化課堂應(yīng)該是充滿生命活力，充滿智慧的“靈動高效” 課堂，構(gòu)建此課堂模式的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)。教學(xué)活動的主陣地是課堂教學(xué)，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學(xué)。靈動的課堂教學(xué)需要讓課堂教學(xué)活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”。從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學(xué)這個“整體”之中，“教”、“學(xué)”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨立思考”、“熱烈討論”、“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”、“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達到教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。非靈動的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問，學(xué)生主答”的課堂。沒有學(xué)生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無味。
緊扣水文化課堂的靈動高效的靈魂，細數(shù)水文化課堂的特征：
a、和諧、輕松愉悅、民主平等的課堂氛圍。b、充滿激昂的求知欲情感的磁場。c、跌宕的課堂節(jié)奏。d學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣：以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本形式，由接受式學(xué)習(xí)為主向研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。e、學(xué)生參與度高，思維有深度，表現(xiàn)為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動”，即“手動、心動、神動”。 f、訓(xùn)練無痕的課堂。g、多維延伸的課堂。
在課堂模式的實驗階段，部分老師因循守舊，對新型模式不適應(yīng)，甚至抱有懷疑態(tài)度，認為新型模式束縛了教師的手腳，似讓教師帶著鐐銬跳舞。現(xiàn)行模式是否必要？我個人認為創(chuàng)建課堂模式是為了以強制性手段解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的“責(zé)任”，限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會“走路”。所以在真正實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變之前須模式先行。正如書法學(xué)習(xí)中的三個層次：先臨帖、再入帖，然后破帖�，F(xiàn)在強調(diào)統(tǒng)一有痕的模式，是為了達到無痕靈動的理想的課堂狀態(tài)。
現(xiàn)行模式又是否合理？帶著疑惑，我們小學(xué)數(shù)學(xué)組走進了課堂，嘗試了此模式，與實踐對話，努力探尋通往靈動課堂的路徑。我們采用先試驗后推廣，最后再匯報總結(jié)的形式，全體參與，共上課評課共二十一節(jié)。
在這二十一節(jié)課中存在的普遍性問題有：
1、教師對自學(xué)作用的認識不到位，自學(xué)流于形式，作用未能突顯，而錯失了收集學(xué)情、了解學(xué)力的好時機。自學(xué)實為投石問路，目的在于了解學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生知識起點、現(xiàn)有思維狀態(tài)。這是教師確立教學(xué)起點的依據(jù)，是以學(xué)定教的把手。
2、自學(xué)題的設(shè)計目標(biāo)不夠明確，目標(biāo)驅(qū)動性不強，步驟不夠精細，要求過于籠統(tǒng)。部分教師不根據(jù)教材內(nèi)容的特點，讓學(xué)生閱讀通篇內(nèi)容，籠統(tǒng)提出“你知道了哪些信息？”的問題，學(xué)生要么無從下手，要么就是遍地開花，交流未果。制定自學(xué)的目標(biāo)和步驟，要充分解讀教材，了解內(nèi)容的整合程度及學(xué)生思維邏輯推進的順序。自學(xué)可采用分段自學(xué)、分塊自學(xué)。
3、自學(xué)題呈現(xiàn)形式單一，部分教師一上課就顯現(xiàn)多條問答題，這種高度抽象化的呈現(xiàn)方式不適應(yīng)小學(xué)生心理特征，他們喜歡解決形式多樣，可操作性強的問題。
4、課堂上學(xué)生在自學(xué)這一環(huán)節(jié)，并沒有表現(xiàn)出自主思維的積極，沒有表現(xiàn)出手、腦被解放后的主動，更多表現(xiàn)為被動應(yīng)付情緒。在新課的開始，老師往往以最簡單的形式揭題，直接進入自學(xué)環(huán)節(jié)，缺少以學(xué)生的情緒調(diào)動和問題引導(dǎo)。這種方法既不合情，合乎小學(xué)生的性情，又不合理，合乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起于問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動之理。
5、自學(xué)方法單一。部分老師把自學(xué)片面地理解為閱讀數(shù)學(xué)課本，因此自學(xué)形式正常表現(xiàn)為帶著問題讀課本。默讀是一種高級的心智活動，因此不受低、中年級學(xué)生的歡迎。另外，要解決的問題通常是由教師給出，學(xué)生的思維還是由教師牽引著。
6、在新知探究環(huán)節(jié)，中等生和學(xué)困生主動交流的習(xí)慣和表達的`信心有待培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生參與討論，發(fā)表自己的想法。學(xué)生傾聽的能力有待培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會帶著自己的思想去聽，學(xué)會思辨。更因為缺乏積極表達和傾聽的習(xí)慣，學(xué)生間的互動不夠活躍。
7、教師有讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的意識，但往往在實施時難以保證練習(xí)時間。練習(xí)題型偏重于對基礎(chǔ)知識的考查，指向應(yīng)用能力的訓(xùn)練不多。
反思這些問題，我個人認為教師要從以下幾點努力：
1、教師就學(xué)會“煮”教材，煮熟煮透，準(zhǔn)確把握偏者意圖和教材旨意。重組教材時考慮問題的空間和價值，調(diào)整或設(shè)計探究順序時要充分考慮學(xué)生思維的邏輯性。學(xué)習(xí)內(nèi)容前置要充分考慮操作的可行性，不要給學(xué)生造成識知障礙或拔苗助長。
2、設(shè)計自學(xué)題時充分考慮其目標(biāo)指向性，制定適合學(xué)生自學(xué)的問題。自學(xué)不等于自主閱讀教材，自學(xué)是以學(xué)生為主體的具體個性特征學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時采用的方式可以是多種多樣的，如觀察法、直覺猜想、操作法、實驗法、討論法、包括閱讀教材。在自學(xué)時，教師不應(yīng)統(tǒng)一方法，只應(yīng)以問題為導(dǎo)向提供研究方向，讓學(xué)生以個性化的方法學(xué)習(xí)新知。因此，我認為現(xiàn)行模式中的“自學(xué)”的含義應(yīng)加以擴展，不要理解為單一的閱讀文本式。這樣就能改變目前實施過程中課堂學(xué)習(xí)方法單一、唯“自學(xué)法”是用的問題。
3、英國哲學(xué)家、教育家懷特海曾經(jīng)說過：通往智慧的惟一的道路是在知識面前享有自由，但通往知識的惟一途徑是在獲取有條理的事實時保持紀律，自由和紀律是教育的兩個要素。教師應(yīng)讓出課堂的時間和空間給學(xué)生自主活動，但同時要進行活動組織和引導(dǎo)。沒有教師組織和引導(dǎo)的活動是混沌的，教師的作用就是帶領(lǐng)學(xué)生從混沌中尋找秩序，也就是讓學(xué)生學(xué)會理性的思維。教師的引領(lǐng)要借問題這一載體才能產(chǎn)生作用力。好的問題，承載著大量數(shù)學(xué)知識，蘊藏著較大的探究空間。因此，教師要精心設(shè)計問題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動做到更好的引領(lǐng)。這樣就能解決自主學(xué)習(xí)異化為放羊式學(xué)習(xí)的問題，解決面對學(xué)生活躍而散亂思維時該何去何從的問題。
4、“課堂互動”也是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要形式和過程——這是一個產(chǎn)生想法和發(fā)展想法的過程：你的思想點燃我的思想，而我的思想又可能豐富、深化和修正你的思想。當(dāng)我們對一個問題理解和意見一致時，我們就有可能實現(xiàn)由“知”到“信”的轉(zhuǎn)變；當(dāng)我們理解和意見不一致時，則有可能開闊我們的思路，實現(xiàn)對問題的多元理解。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達想法，交流看法，同時應(yīng)提出聽的要求，如“聽了他的發(fā)言，你知道了什么？”“聽了你的發(fā)言，你有什么新的想法？”“你有什么不同的想法？”問題可以強化傾聽的習(xí)慣，使課堂因“你說我聽，我說你聽”的螺旋式互動而精彩。
二十一節(jié)課，二十一種風(fēng)格，主題只在一個：構(gòu)建自主互動式靈動課堂。我們都能認真解讀、創(chuàng)造性地使用教材，嚴格按121的模式進行課堂教學(xué)。我們經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型時的糾結(jié)與困惑，感受了失敗的郁悶和成功的竊喜，收獲了自身的成長和學(xué)生的進步。驀然回首，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察力，發(fā)現(xiàn)能力和語言表達能力明顯增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。這些足以成為我們走下去的理由。
數(shù)學(xué)課總結(jié)11
20xx年12月17到19號，我區(qū)數(shù)學(xué)課堂大比武活動在祝陽二中舉行，3天的比賽時間里，18位數(shù)學(xué)老師為我們展示了18節(jié)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。師生之間和諧默契的配合，科學(xué)合理的教學(xué)流程，良好的教學(xué)效果，無不體現(xiàn)著我區(qū)初中數(shù)學(xué)教師較高的專業(yè)水平。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實實在在的專注于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)背景，新課程的理念已深深的植入我區(qū)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心，學(xué)生為課堂主體得到了很好的落實。3天的聽課，使我收獲很大，先將個人感想總結(jié)如下：
3天的教學(xué)內(nèi)容如下：
12月17號：八年級上冊6。1第二課時不等式的基本性質(zhì)12月18號：八年級上冊6。2第一課時不等式的解和解集12月19號：八年級上冊6。2第二課時一元一次不等式及解法我想以課堂流程為主線，從以下幾個方面進行總結(jié)：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
使用學(xué)案的老師都將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了學(xué)案的第一環(huán)節(jié)，在講課過程中有3位老師一開始就出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有5位老師放在導(dǎo)課之后出示目標(biāo)，有2位老師放在課堂小結(jié)前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有八位老師沒有提及學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示目標(biāo)的老師方式也不一樣，有的老師讓學(xué)生讀一遍，有的老師自己讀完，有的老師象征性的突出這一環(huán)節(jié)，馬上帶過。從效果看，出示目標(biāo)對提高課堂效益沒有太大意義，尤其是放在課堂的開始出示目標(biāo)，學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、方法，思想并不熟悉，學(xué)生讀過之后就會忘記，學(xué)生也不會時刻想著學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，時間白白浪費。從設(shè)計目標(biāo)內(nèi)容看，多數(shù)老師設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理，但也存在一些問題：一是目標(biāo)表述籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力”，要細化為：會與同伴交流解題感想。如“提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這是教學(xué)目標(biāo)，不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，那節(jié)課不都有這樣的目標(biāo)，成萬能目標(biāo)了；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)中不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力”這樣的目標(biāo)，誰培養(yǎng)，是老師，老師是主語，其實是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混了。
二、課堂導(dǎo)入
參加講課的老師使用了三種導(dǎo)課方式：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。復(fù)習(xí)等式的基本性質(zhì)得到不等式的基本性質(zhì)；復(fù)習(xí)方程的解得到不等式的解；復(fù)習(xí)一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義；復(fù)習(xí)一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。
2、探究法導(dǎo)課。仿照等式的基本性質(zhì)2，把不等式的兩邊同乘以或除以同一個數(shù)，讓學(xué)生個人選擇一些數(shù)代入研究，發(fā)現(xiàn)有三種情況：不等號方向不變（兩邊同乘以或除以一個正數(shù)）；不等號變成等號（兩邊同乘以零）；不等號方向改變（兩邊同乘以或除以一個負數(shù)）。實驗得到了結(jié)論。
3、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。情景導(dǎo)航中的飛機最多還能裝載多少頂帳篷；面包車限載7人；高速路限速100邁；至少答對幾道題。貼近生活激發(fā)興趣。
第一天6位老師都從回顧等式的基本性質(zhì)入手，引入不等式的基本性質(zhì)的探究，為相似知識之間的類比做好鋪墊，導(dǎo)課方式合情合理，效果不錯。
第二天學(xué)習(xí)不等式的解及解集，教材設(shè)計了有關(guān)直升飛機運載災(zāi)物資的情景，有兩位老師使用了這個情景導(dǎo)入新課；汶口一中的范義堅老師以乘坐的面包車來參加賽課，面包車的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導(dǎo)入新課；李新剛老師設(shè)計了購物情景導(dǎo)入新課；十四中的趙培義老師設(shè)計了競賽得分的情景導(dǎo)入新課；一位老師沒有設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，直接給出自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)。
第三天21中的高鳳老師設(shè)計了一個關(guān)于讀書的情景導(dǎo)入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒有設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接出示探究指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識。
從效果看，課堂的開始設(shè)計情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是師生交流的開始，尤其是賽課，面對的是陌生的學(xué)生，設(shè)計一個學(xué)生熟悉或是感興趣的情景，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望很有效果。但是在創(chuàng)設(shè)情景時，不要形式上的貼近現(xiàn)實，如導(dǎo)課時有教師“如果我們學(xué)校捐贈10頂帳篷，這架飛機能一次運走嗎？”，看上去聯(lián)系我們學(xué)校了，貼近我們了，豈不知我們學(xué)校哪有帳篷，又扯遠了
三、探究新知環(huán)節(jié)
參加講課的老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計了非常生動的探究情景，比較合理的自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何小組探究、如何反饋，如何評價。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我區(qū)初中教師對新課改理念的理解，老師們已把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式徹底拋棄，新的探究式教學(xué)已深入人心。實驗中學(xué)的董海濤老師在教授不等式的基本性質(zhì)時，首先回顧等式的基本性質(zhì)，然后出示一組不等式，學(xué)生類比等式的基本性質(zhì)得到了不等式的基本性質(zhì)1，然后董老師大膽讓學(xué)生猜想不等式是否還有其他性質(zhì)，學(xué)生類比猜想“不等式的兩邊同時乘以或除以一個不為零的數(shù)或整式，不等號的方向不變”這一看似合理但有錯誤的結(jié)論。董老師告訴學(xué)生，猜想不一定正確，猜想后還需有科學(xué)合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。（這一步讓學(xué)生大膽去猜想非常智慧，為學(xué)生自然類比出性質(zhì)提供了舞臺，當(dāng)然是在學(xué)生不能提前看書的基礎(chǔ)上），董老師鼓勵學(xué)生想辦法驗證自己的猜想。學(xué)生運用代入不同數(shù)值的方法發(fā)現(xiàn)，同乘正數(shù)和負數(shù)是不同的，乘以負數(shù)，不等號的方向要改變，所以對于乘法，要分類討論，學(xué)生得到了不等式2和3。這種設(shè)計，符合知識的發(fā)展，生成規(guī)律，即讓學(xué)生自主掌握了知識，又讓學(xué)生學(xué)會了很重要的解決問題的方法（對比一些老師的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那數(shù)學(xué)的“過程”自然也就淹沒了，學(xué)生不經(jīng)歷這一過程，得到的知識淺多了）。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個例題時，通過較為簡單的例題1讓學(xué)生感知類比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學(xué)生自己試著解例題2，相當(dāng)多的學(xué)生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。邱老師讓學(xué)生通過板演展示，學(xué)生評價等方式完善方法和步驟，達到讓所有學(xué)生掌握的目的。這種方式，能讓中等以上的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受到成功的樂趣，也體現(xiàn)了邱老師分層教學(xué)的理念。
出現(xiàn)的問題
1、不等式基本性質(zhì)的探究過程大體分幾種情況：
�。�1）性質(zhì)1、2、3一塊得出；
�。�2）性質(zhì)1、2、3分別得出；
�。�3）性質(zhì)1、2一塊得出，然后探究性質(zhì)3；
�。�4）性質(zhì)1先得出，然后探究性質(zhì)2、3一塊得出；
�。�5）性質(zhì)1、2、3分別得出，每得出一個后進行一些練習(xí)，之后進行下一個，即性質(zhì)1———練習(xí)———性質(zhì)2———練習(xí)———性質(zhì)3———練習(xí)；
通過課堂觀察，第四種情況符合知識發(fā)生發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認識規(guī)律，自然生成，其他均有人為硬性的痕跡，是按照成人的思維來設(shè)計，不夠自然流暢。
另外，性質(zhì)1的探究過程沒有按＞0，＜0研究，性質(zhì)2為什么沒按呢？再就是缺乏對“等于零”的情形的.研究，分析不全面。
再有，教師安排學(xué)生自學(xué)課本和學(xué)案，一定時間后讓學(xué)生回答性質(zhì)1、2、3，就算是對性質(zhì)的探究過程了。讓學(xué)生看課本總結(jié)性質(zhì)1、2、3，流于形式，沒有探究的味，假探究，學(xué)生看課本總結(jié)那不是鼓勵學(xué)生背課本、讀原文，自己總結(jié)么？教師的引導(dǎo)有如何體現(xiàn)？？2、合作交流的時機不當(dāng)
一上課，出示引例后問“直升飛機最多能裝載多少頂帳篷？”，此問題一出，立即讓學(xué)生進行交流討論，是時機嗎？有必要嗎？教師要思考“什么時候讓學(xué)生合作交流？”
3、有的老師對小組合作只作為一個形式運用，沒有考慮實際價值。如沒有設(shè)置探究解決的問題或設(shè)置的問題很隨便。一位老師讓學(xué)生在數(shù)軸上畫不等式x＜2的解集時，問學(xué)生2在數(shù)軸化實點還是虛點，學(xué)生集體回答畫虛點，老師又說“同學(xué)們討論一下為什么畫虛點？”這樣的討論有點多余，因為這是前一節(jié)課學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容；有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始前沒有交代好方法和注意事項，小組合作學(xué)習(xí)開始后不停地補充，這樣就很容易打斷學(xué)生的思路。有的老師沒有給足夠的時間合作學(xué)習(xí)，很短的時間后就讓學(xué)生反饋或自己進行總結(jié)，這樣就達不到小組合作解決問題的目的。有的老師在反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果時，只選擇組長來說，這樣不能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；
四、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)所有講課的老師都特別重視訓(xùn)練鞏固，精心設(shè)計了形式多樣，緊扣當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識點，易于掌握重點和突破難點的訓(xùn)練題組。老師讓學(xué)生通過自主練習(xí)，暴露出存在的問題，然后通過形式豐富的反饋加以糾正。
這一環(huán)節(jié)存在的問題有：
1、有的老師設(shè)計的題組難度跨度大，沒有充分考慮學(xué)生的認知水，講解例題之前最好先做一些基礎(chǔ)性的題目，為例題的順利解決做一個臺階；2、教師講評前要仔細審查學(xué)生板演的情況
如學(xué)生板書“x—5＜—3”，把“—”號看做乘號“●”了，但按此乘號“●”做得很好，教師講評時不問青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯案”，其實該生是平時學(xué)習(xí)不錯的優(yōu)秀生，致使該學(xué)生看錯了，而且看錯的原因也是教師的課件不清楚所致。
3、在反饋環(huán)節(jié)，老師指名課代表、班長、組長等，因為他們大都是優(yōu)等生，樣本不具有代表性，不能反映出學(xué)生存在的問題；學(xué)生板演時，老師不敢讓學(xué)生暴露錯誤，學(xué)生一旦出錯，老師馬上對其訂正，錯誤沒能呈獻給所有學(xué)生，具有代表性的錯誤不能有效訂正。讓學(xué)生在數(shù)軸上表示解集時，應(yīng)讓學(xué)生自己畫數(shù)軸，自己標(biāo)數(shù)字，教師一般不要提前畫好數(shù)軸，只等學(xué)生來完成剩下的任務(wù)
4、拓展不當(dāng)，如拓展“已知x≥m且x為正數(shù)，確定實數(shù)m的范圍。”，與本節(jié)課時內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強。
5、在數(shù)軸上表示不等式的解集時，有教師在數(shù)軸與所標(biāo)線內(nèi)涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。
五、課堂小結(jié)
在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，老師們大都提出“本節(jié)課你有什么收獲”或“本節(jié)課你學(xué)到了什么”這樣的問題，然后讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)生大都總結(jié)出一節(jié)課所學(xué)到的知識點，以及在做題中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)。有兩位老師的總結(jié)涉及到了當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)方法和思想。老師們注重了所授知識的概括、歸納及總結(jié)，對解決問題的方法，對所學(xué)知識的應(yīng)用及價值的總結(jié)有所淡化，也沒有涉及到對學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在問題的總結(jié)。
六、學(xué)案
講課的18位教師，有16位老師使用了學(xué)案，但學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)案個個環(huán)節(jié)齊全，重點突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練題組有創(chuàng)新，當(dāng)堂檢測設(shè)計科學(xué)合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設(shè)計的學(xué)案，征得李老師的同意后將他設(shè)計的學(xué)案附在后面，請大家參考。
學(xué)案存在的問題有：
1、1、有的學(xué)案沒有標(biāo)注課題，顯得不完整
2、2、有的老師將學(xué)案設(shè)計成訓(xùn)練題，沒有體現(xiàn)上課的過程
3、3、有的老師設(shè)計的學(xué)案設(shè)計成了教案的形式，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等詞語，學(xué)案設(shè)計不規(guī)范
4、4、有的學(xué)案內(nèi)容空洞，沒有實用性，老師發(fā)給學(xué)生學(xué)案后，沒有應(yīng)用。
七、關(guān)于達標(biāo)檢測
18位老師都設(shè)計了當(dāng)堂達標(biāo)這一環(huán)節(jié)，達標(biāo)檢測題進行了精心設(shè)計，題型包括選擇、填空、解答與計算，題型豐富。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%，老師們著眼中考，從這里看出我區(qū)數(shù)學(xué)老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
存在問題：
有的老師設(shè)計的題量太多，有一位老師設(shè)計了11道題目；有個別老師設(shè)計的題目難度偏大；有的老師因課堂時間安排不合理，課堂檢測沒有完成，導(dǎo)致沒有反饋和訂正，有很多老師因前面的環(huán)節(jié)不緊湊，導(dǎo)致拖堂，有的拖堂達到近10分鐘。
八、課件
講課的18位老師都使用了教學(xué)課件，老師的的課件制作的各有特色，能極大地提高課堂效益，多數(shù)老師在使用過程中得心應(yīng)手，說明我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂課件的使用已非常普及。
存在問題：
個別老師操作不熟練，不能及時翻頁、跳頁；過早地呈現(xiàn)后面的內(nèi)容，退不回去了；對比度不強，許多文字、符號看不清。
數(shù)學(xué)課總結(jié)12
新課程改革給我校帶來了巨大的變化，使老師們的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)有了極大的提高，學(xué)校教學(xué)氣氛濃厚、課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的興趣有了進一步的提高。我們將不斷地思索并追求著：“讓學(xué)生在充滿生命活力，成長氣息的課堂上張揚個性，自主創(chuàng)新，讓教師在充滿挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)造中開發(fā)學(xué)生智能，塑造學(xué)生人格”。為了這個目標(biāo)，我們積極投身課改，實踐新課程，開展了卓有成效的課改活動。在這一學(xué)期里，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐、小結(jié)、反思等幾個階段，我們對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理念由接受到理解，由認識到實踐，由探索到研究，逐步深入�？傊�，新課改帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。我們以新課改的理念武裝頭腦、轉(zhuǎn)變觀念。
一、認識
1、對教學(xué)觀念的認識。
要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須先要用新理念武裝自己。教師們認真閱讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等書刊，進一步領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導(dǎo)，進一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。
2、對教學(xué)方式的認識。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三者是有機聯(lián)系的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能達到的，面對未知的探究，尤其是對小學(xué)生來說，相互合作啟發(fā)不可缺少，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是實施新課程的三大目標(biāo)之一，是課改成敗的關(guān)鍵。所以目前提倡自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)與接受性學(xué)習(xí)有機的結(jié)合。因此，我校的課改年級的班級以6、7個人為一個合作學(xué)習(xí)小組，以提高小組活動的有效性。
二、做法
新課改的成功與否，教學(xué)實踐是最有力的發(fā)言者。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重中之重了。過去的一學(xué)期，我們一直以課堂教學(xué)改革為突破口，在促進學(xué)生健康發(fā)展的同時，完成各項課改實驗的目標(biāo)和任務(wù)。本學(xué)期我們?nèi)园颜n堂教學(xué)作為工作的重心，踏踏實實地走好教學(xué)的三步曲。
課前：集群體的智慧，充分挖掘文本資源。
改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量。本學(xué)期，教導(dǎo)處對備課進行了改革，制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和不同班級學(xué)生特點的保證。
實驗教材是否能馬上適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的土壤，是否能達到專家們預(yù)期的效果，這和教師教材的經(jīng)營者有著直接的聯(lián)系。一個人孤軍奮戰(zhàn)常常事倍功半，處理教材需要導(dǎo)師的點撥，需要“三個臭皮匠”的集體智慧。因此課改年級的老師常常圍坐在一起，就某個問題出謀劃策。更多的是在課間十分鐘，大家把上課的成功敗筆相互交流，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛洋溢在集體備課中！理念的更新，日常的學(xué)習(xí)為以后的教學(xué)帶來更多的經(jīng)驗。
我們要做教材的主人，運用、駕馭并超越教材，就得大刀闊斧地選取其中認為最有價值的點，整個教學(xué)過程為達成這個點而展開，讓課堂變得實在有效。
課堂：讓學(xué)生成為主人，打造綠色課堂。
課堂是教學(xué)的靈魂，知識在課堂中傳授，能力在課堂中形成。有了課前的精心預(yù)設(shè)，該向四十分鐘要精彩了。新課標(biāo)指引下的課堂應(yīng)有民主寬松的氛圍，有發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)充滿著生命活力，充滿著人文關(guān)懷！為了向往的綠色課堂，我們在實踐中努力做到：
快樂多一點。良好的學(xué)習(xí)氛圍猶如樂曲中的主旋律，是保證學(xué)生主動愉悅學(xué)習(xí)的場。孩子們就象幼嫩的芽兒，需要我們的關(guān)心呵護，需要我們的激勵贊賞。在課堂中我們經(jīng)�？梢月牭健袄蠋熛矚g你響亮的聲音”、“又是一種新算法，真能干！”這些真心實意的贊美，充滿賞識的話語把學(xué)生一次又一次帶入快樂主動地學(xué)習(xí)中。
自由多一點。學(xué)生們總喜歡仰著頭聽老師講課，等待老師布置任務(wù)，總在等待老師給出正確的答案。是什么束縛了學(xué)生的思維，是什么桎梏了學(xué)生的手腳？是老師保姆式的代勞，是老師主動的澆灌！我們總在擔(dān)心學(xué)生不會讀題，獨立地做作業(yè)，不知如何開展小組合作學(xué)習(xí)事實告訴我們，擔(dān)心是多余的！我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生明確一定的任務(wù)要求后，再教給一定的方法，他們就可以完成得很好。
給學(xué)生發(fā)言的自由，“我是這樣想的”“我認為”┅┅我們發(fā)現(xiàn)高舉的小手多了，課堂變得活躍，思維經(jīng)常碰撞出火花。我們會發(fā)現(xiàn)出色的孩子在進步，本來有困難的孩子也在大踏步前進。自由的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動了，理解多元了，體驗深刻了，思維馳騁了，個性張揚了！
動手實踐多一點�！凹埳险劚笔俏覀兊膹婍�，一堂課我們可以滔滔不絕地老師講學(xué)生講，從上課講到下課還意猶未盡。語言的交流是必須的，但從學(xué)生注意力集中的時間和分配考慮，滿堂講是不可取的。學(xué)生注意力集中的最佳時間是上課開始的1520分鐘，末尾的十分鐘尤為低效。那我們可以寫一寫，做一做，動一動，轉(zhuǎn)移一下注意力呢！在數(shù)學(xué)課堂中，我們注重設(shè)計學(xué)生動手操作、動手實踐的活動，突破靜態(tài)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)形式的活潑多樣化。
課外：融學(xué)習(xí)于生活，樹立大教學(xué)觀。學(xué)習(xí)為生活所用，生活是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材洋溢著濃郁的生活人文氣息，里邊編排了許多有意思的活動，通過學(xué)生課外豐富的活動拓寬豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。各學(xué)科各顯神通，開展了豐富多彩的活動。
新課程均以現(xiàn)實生活為載體，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，在生活中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的價值，為此我們進行了一系列的實踐活動。
三、體會
1、教師在成長。
老師們在這將近一年的新課程的改革中，付出了艱辛的勞動。但是大部分老師都覺得辛苦但快樂著，生命的張力在勃發(fā)，從來也沒有像現(xiàn)在這樣迫切要求提高自己各方面的素質(zhì)。對學(xué)生寬容、民主、平等等新課程理念逐步深入人心。教師的合作精神、團隊精神是前所未有的。老師們處理教材，開發(fā)校本課程的能力也提升得較快。老師們在體會中談到：“新課程猶如一陣春風(fēng)，帶來了活力，改變了我們的生活，構(gòu)建了我們師生生命的綠洲�！�
2、孩子在變化。
�。�1）喜歡學(xué)習(xí)。自實施新課程教學(xué)以來，孩子們的變化是最大的，孩子們變得越來越喜歡學(xué)校里的生活了。曾經(jīng)有幾位家長在門口說：“我那孩子太喜歡學(xué)校了，雙休日還老是想著往學(xué)校里跑。”能讓孩子喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，才是真正的教育。因為孩子在學(xué)校里嘗到了做小學(xué)生的樂趣，她的每一天都是新的。
�。�2）個性得到充分張揚。因為孩子們的展示機會多了，所以都能大膽表達想法的時候多了，師生之間、生生之間的溝通也多了，也不必顧忌什么，想說什么就說什么。當(dāng)孩子不同意老師的觀點的`時候，孩子就會說：“老師，我還有意見。”“老師，我還有話沒說完�！钡鹊�。
四、困惑
欣喜之余，在實踐過程中也留下了我們的眾多困惑。
困惑一，學(xué)生在操作過程或在小組活動中，教師難以一一進行指導(dǎo)，還時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論難以控制甚至有時覺得吵而亂。在反饋檢查過程中，需要很多時間，學(xué)生的練習(xí)實踐時間相對就減少，勢必影響著學(xué)生技能的形成。
困惑二，在教學(xué)過程中，我們非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但在課堂上積極發(fā)言真正參與到教學(xué)中來的又有多少人？盡管創(chuàng)設(shè)了各種情景，課堂上明白了，但開始獨立作業(yè)時卻卡住了。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)新教材對于有些學(xué)生來說是如魚得水，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生比起學(xué)習(xí)老教材來卻更加舉步艱難。如何兼顧全體，不讓學(xué)困生掉隊是我們一線直接負擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師深為擔(dān)憂的問題。
困惑三，家境不理想的學(xué)生怎么辦？實施新課程，時常需要家長的配合，但我們發(fā)現(xiàn)家庭有一定文化基礎(chǔ)，一定經(jīng)濟條件的學(xué)生學(xué)習(xí)實驗教材是快樂有趣的，可以和父母一起去超市購物，可以和父母一起動手做做手工可在我們這里，家長文化層次不高，家里經(jīng)濟條件不好，他們忙于生計無暇顧及孩子的輔導(dǎo)，許多的實踐活動沒有時間也沒有能力去指導(dǎo)，因而一部分學(xué)生得不到相應(yīng)的實踐機會，造成了某方面技能的缺陷。
困惑四，如何評價我們的學(xué)生？教育行政采用的往往是終結(jié)性的評價，而教學(xué)還需要科學(xué)系統(tǒng)的過程評價，二者之間的矛盾由來已久，實施新課程也不例外。在同教學(xué)理念采用不同的教學(xué)方法運用不同的評價體制，那么如今肯定不能光用傳統(tǒng)的一張試卷去評價我們的學(xué)生。而現(xiàn)行采用見諸報刊雜志上的如面對面考試，耗時之久會讓教師身心疲憊。如何既省時又正確地評價我們的教育，是廣大教師所關(guān)注的，也是家長孩子所關(guān)注的問題之一
新課程改革是一項滿載希望的工程！我們走進了新課程，新課程也走進我們的心里。課改的過程也是教師成長與發(fā)展的過程，我們在課改實驗中共同經(jīng)歷著這樣一個過程：認同理念形成自己的經(jīng)驗在實驗中運用形成自己的風(fēng)格。但新課改是年輕富有生命力的，改革的路上會有成功，也會有失敗。讓我們和新課改一起經(jīng)歷風(fēng)雨，一起成長！
數(shù)學(xué)課總結(jié)13
自二〇xx學(xué)年起，我擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我努力根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重抓好以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。
創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考，如在教學(xué)《認識角》放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法�，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。
二、、促進學(xué)生的興趣和自信心,積極主動參與學(xué)習(xí)。
1、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念
改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動物拼圖；我當(dāng)收銀員等活動，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學(xué)習(xí)。
2、樹立”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”觀念
首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)
課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)�？梢哉埿∨笥旬�(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學(xué)生的興趣和自信心。
我在教學(xué)“線段”的認識時，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事。但線段的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始用消防員滑鐵管引入，到最后小明從家到學(xué)校得線路結(jié)束，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認識線段以及與線段有關(guān)地簡單問題。
三、激勵促進學(xué)生全面發(fā)展
1、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
2、巧妙滲透環(huán)保教育，關(guān)心環(huán)保。
在教育過程中，出現(xiàn)一些應(yīng)用題，如書本第67頁的試一試：“拿一張紙,對折再對折,折出一個直角”在完成書本知識的教育外，還應(yīng)該教育學(xué)生折完后的紙千萬不能亂丟，應(yīng)養(yǎng)成講衛(wèi)生，保護環(huán)境的良好習(xí)慣，知道良好的行為習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。
四、設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動,提高他們的實踐能力
二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的'實際情況設(shè)計出“認識方向”的活動形式。讓學(xué)生通過自己所在地方的”四面八方”分別有哪些物體，加深對方向的理解。在舉行這個活動的時候，同學(xué)自己比較,互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
五、結(jié)合基礎(chǔ)知識，加強各種能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比較的數(shù)的位數(shù)是不同的還是相同的，再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來判斷所比較的數(shù)的大小。教學(xué)數(shù)的讀、寫法時，在舉幾個例子之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)的法則，這個過程本身體現(xiàn)了歸納推理。
抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課總結(jié)14
作為一名教師無論經(jīng)驗有多豐富，也要認真研讀自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的燈塔和航船，只有理解、掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)才能在教學(xué)中有的放矢，達到教學(xué)育人的目的。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我更進一步理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，才能體驗數(shù)學(xué)的價值;只有注重課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
一、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是啟發(fā)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者;學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變----變以往被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
二、課堂情境的轉(zhuǎn)變-----不再是一張黑板，一支粉筆，一種手持的傳統(tǒng)教具----多媒體走進課堂，變枯燥的學(xué)習(xí)為學(xué)生的樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
三、注重知識的探索與發(fā)現(xiàn)過程，注重于學(xué)生的操作、思考、總結(jié)能力的培養(yǎng)。
四、注重自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
五、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重個性化，不搞一刀切。要因材施教，使每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅!
數(shù)學(xué)課總結(jié)15
本學(xué)期，我適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)。
一，備好課
不但備學(xué)生，而且備教材，備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結(jié)。
二，增強上課技能，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量
在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的'能力。
三，認真批改作業(yè)
布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
四，做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進生的輔導(dǎo)的力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴，強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。
五，積極推進素質(zhì)教育。
為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識，技能和發(fā)展智力，能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。
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