階段性訓(xùn)練總結(jié)

　　總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編為大家收集的階段性訓(xùn)練總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

階段性訓(xùn)練總結(jié)1

　　一、問(wèn)題的提出

　　目前聾生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)主要存在詞匯有限、語(yǔ)序混亂、表意不清等問(wèn)題。這些語(yǔ)言問(wèn)題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話(huà)說(shuō)“對(duì)癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語(yǔ)言問(wèn)題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語(yǔ)言問(wèn)題成因入手。

　　為此，課題組成員對(duì)聾生和聾教育教師進(jìn)行訪(fǎng)談，對(duì)聾生語(yǔ)言問(wèn)題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：

　　1、教師方面：

　�、�?zèng)]有明確的目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聾校寫(xiě)作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒(méi)有

　　具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無(wú)法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。

　　②沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)

　　學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無(wú)計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫(xiě)作指導(dǎo)一直處于效率低下?tīng)顟B(tài)。

　　2、學(xué)生方面：

　�、偈终Z(yǔ)的影響。手語(yǔ)的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語(yǔ)數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示的，聾生依靠手語(yǔ)的表達(dá)去寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫(xiě)成“昨年”，“愉快”寫(xiě)成“愉樂(lè)”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語(yǔ)只用一個(gè)“漂亮”來(lái)表達(dá)。另一方面，手語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語(yǔ)表達(dá)方式寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句語(yǔ)序混亂，意思不連貫。

　　②閱讀能力低下。聾生由于自身聽(tīng)力存在障礙，一直生活在無(wú)聲的世界，缺少習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語(yǔ)，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，積累很少。

　　③缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫(xiě)作素材不多，“肚里無(wú)貨”；與外界的交流較少，語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)作中表述不清。

　　鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書(shū)面表達(dá)能力。

　　二、基本主張

　　1、源于寫(xiě)作本身的重要性。作文是聾生語(yǔ)文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語(yǔ)言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。

　　2、源于寫(xiě)作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽(tīng)人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。

　　作文水平既能反映聾生語(yǔ)言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展梯度寫(xiě)作訓(xùn)練。

　　三、課題界定

　　梯度：本課題指從聾生的“仿說(shuō)看說(shuō)會(huì)說(shuō)”到“仿寫(xiě)看寫(xiě)會(huì)寫(xiě)”，先說(shuō)后寫(xiě)，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫(xiě)作：本課題的寫(xiě)作，與作家的寫(xiě)作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書(shū)面表達(dá)能力所作的文字與言語(yǔ)的訓(xùn)練，把想說(shuō)的事情說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)清楚。

　　四、相關(guān)研究

　　（一）相關(guān)理論：

　　系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高�！�

　�。ǘ�）普校的研究：

　　1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫(xiě)作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫(xiě)作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀(guān)點(diǎn)；

　　2、xx在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作；”

　　3、河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；

　�。ㄈ�）聾校的研究：

　　1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)。

　　2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過(guò)各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫(xiě)出來(lái)。

　　這些研究表明：語(yǔ)文教師都在努力尋求寫(xiě)作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫(xiě)作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫(xiě)作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書(shū)面表達(dá)能力。

　　因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。

　　六、研究步驟和與預(yù)設(shè)措施

　　本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

　�。ㄒ唬┥暾�(qǐng)立項(xiàng)階段，

　　成立課題組，了解聾生寫(xiě)作現(xiàn)狀，分析聾生寫(xiě)作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。

　　（二）課題研究階段

　　1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

　　根據(jù)聾生寫(xiě)作現(xiàn)狀成因、人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律以及相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。

　�。�1）12年級(jí)學(xué)說(shuō)話(huà)教學(xué)目標(biāo)及策略

　　1-2年級(jí)聾生不能按照漢語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)完整的句子，需要說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。說(shuō)話(huà)課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過(guò)“積累詞匯模仿說(shuō)話(huà)看圖說(shuō)話(huà)”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)完整的話(huà)。

　�。�2）34年級(jí)學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)及策略

　　34年級(jí)聾生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，寫(xiě)話(huà)課要以漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。通過(guò)“積累句子縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)句子仿寫(xiě)各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫(xiě)句子。

　�。�3）56年級(jí)學(xué)寫(xiě)段教學(xué)目標(biāo)及策略

　　56年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)段的.訓(xùn)練，變簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語(yǔ)訓(xùn)練。寫(xiě)作課上就要以發(fā)展聾生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力為中心，通過(guò)“看圖寫(xiě)話(huà)仿寫(xiě)片段觀(guān)察實(shí)物寫(xiě)一段話(huà)寫(xiě)常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫(xiě)一段話(huà)。

　�。�4）79年級(jí)學(xué)寫(xiě)記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略

　　79年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫(xiě)作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過(guò)“縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文簡(jiǎn)單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?lái)，并且寫(xiě)得很清楚。

　　2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

　�。�1）開(kāi)展寫(xiě)作課

　　課堂教學(xué)，是聾生寫(xiě)作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級(jí)寫(xiě)作課時(shí)；也將根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

　�。�2）讀寫(xiě)結(jié)合

　　閱讀寫(xiě)作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。

　�。�3）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

　　開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，既能給聾生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫(xiě)得有聲有色。如外出參觀(guān)、各種文體競(jìng)賽等。

　　（4）家庭輔導(dǎo)

　　鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，包括手機(jī)短信、QQ聊天、寫(xiě)信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。

　　（5）展示成果

　　為了激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評(píng)估寫(xiě)作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練成果。

　　3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

　�。ㄈ�）課題總結(jié)階段

　　1、將課題研究成果在19年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。

　　2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。

　　七、創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、定向。方向明確，通過(guò)本課題的研究實(shí)施，聾19年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。

　　2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。

　　八、研究成果成效

　　通過(guò)一年來(lái)的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過(guò)去無(wú)計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語(yǔ)言發(fā)展。具體成果如下：

　　1、構(gòu)建19年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫(xiě)出《聾校19年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語(yǔ)文教師針對(duì)聾生寫(xiě)作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書(shū)面表達(dá)能力。

　　2、編寫(xiě)出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段19年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

　　手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀(guān)摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。

階段性訓(xùn)練總結(jié)2

　　一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀(guān)念

　　本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開(kāi)展的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。我的課題研究緊緊圍繞學(xué)校課題《農(nóng)村小學(xué)教師有效課堂教學(xué)行為研究》工作來(lái)開(kāi)展，時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我的課題研究實(shí)踐。這一學(xué)期我集中學(xué)習(xí)了多篇論文，真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求能接受新課程理念的洗禮。

　　二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

　　活動(dòng)內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀(guān)看錄象課及研究課。研究課指定專(zhuān)人上課，采取“說(shuō)課聽(tīng)課座談反思”等開(kāi)展活動(dòng)。9月份，討論研究制定課題計(jì)劃。10月份，討論學(xué)生存在問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的整理與調(diào)查，寫(xiě)出總結(jié)。11月份，學(xué)習(xí)相關(guān)課題資料，并寫(xiě)出心得體會(huì)。12月份針對(duì)研究情況提出自己的研究困惑，并進(jìn)行討論，想出解決辦法。

　　三、研究進(jìn)程與成果

　　研究成果：

　　課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：

　�、俾�(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

　　②設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會(huì)認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)容易相互干擾。因此設(shè)計(jì)了一些有對(duì)比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度。

　�、墼O(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的'實(shí)質(zhì)。

　　平常，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

　�、茉O(shè)計(jì)了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。例如，可先設(shè)計(jì)一些模仿性的練習(xí)，然后逐步提高要求，設(shè)計(jì)一些富有變化和發(fā)展的練習(xí)，這樣就可面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿(mǎn)足地探索研究，讓差生也能感受成功的快樂(lè)，使全班的同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，收到較好的效果。

　�、菰O(shè)計(jì)了趣味性的練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

　　堅(jiān)持每周一練。通過(guò)對(duì)每周學(xué)生的練習(xí)反饋，從學(xué)生的錯(cuò)誤資源著手，精心設(shè)計(jì)每周一練，并且有明確的分工。

　　四、研究展望

　　通過(guò)階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計(jì)幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間之間的問(wèn)題？如何處理課程計(jì)劃與練習(xí)反饋之間的問(wèn)題？如何做到分層訓(xùn)練與個(gè)性化訓(xùn)練的統(tǒng)一？總之，還有許多微觀(guān)的操作層面上的問(wèn)題需要進(jìn)行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

階段性訓(xùn)練總結(jié)3

　　《初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練探究》階段性總結(jié)課題階段性小結(jié)

　　一、問(wèn)題的提出及成因分析：

　　基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)階段規(guī)定了英語(yǔ)課程的若干任務(wù)，“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”中，寫(xiě)的技能尤其重要，英語(yǔ)寫(xiě)作能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，它能夠比較客觀(guān)地反映學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。從單詞拼寫(xiě)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時(shí)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在中考中占分比例也較高。120分的試卷中，書(shū)面表達(dá)占了15分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。書(shū)面表達(dá)能力是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合體現(xiàn)，取決于學(xué)生平時(shí)的功夫和教師平時(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)抓好早期的基礎(chǔ)知識(shí)、字、詞、句、篇的教學(xué)，由簡(jiǎn)單的連詞成句，連句成文，由仿寫(xiě)或改寫(xiě)到自己發(fā)揮等長(zhǎng)期訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)用來(lái)檢驗(yàn)句子的“準(zhǔn)確性”；并能符合英美人士的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使書(shū)面表達(dá)具有“合理性”；圍繞中學(xué)生的校園日常活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，注重書(shū)面表達(dá)的“應(yīng)用性”。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)，可針對(duì)不同水平的學(xué)生采取個(gè)別面評(píng)，自改或重寫(xiě)，公布范文，提高書(shū)面表達(dá)的有效性。

　　我校于20xx年與原上橋中學(xué)、高糜灣中學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校合并，這種合并導(dǎo)致了大量原一中的城鎮(zhèn)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。現(xiàn)在的吳忠市第一中學(xué)，80%以上的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，而各農(nóng)村學(xué)校的教師和教學(xué)資源相對(duì)有限，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相對(duì)而言就比較薄弱。為了提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，我校的英語(yǔ)教師以課堂教學(xué)為主陣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種形式，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)提高基本技能，逐步滲透口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練，為有效提高學(xué)以致用，和努力提高學(xué)生寫(xiě)作能力而打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英文寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書(shū)面體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

　　二、準(zhǔn)備工作：

　　首先，全體課題組成員共同學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)理念及相關(guān)的教育理論，并且學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了新課程的教學(xué)目標(biāo)，使每位課題組成員均具備較高的理論水平，明確課題研究的程序和內(nèi)容。為了提高課題組教師的科研能力及方法，我們邀請(qǐng)了在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性方面頗有研究的王月娥老師對(duì)全體組員進(jìn)行培訓(xùn)，使大家明確了在學(xué)校怎樣開(kāi)展科研工作，懂得了科研必須與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，把課題研究落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。通過(guò)培訓(xùn)，大家統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也解決了許多課題組成員面臨的種種困惑，使大家全力以赴的投入到課題研究中去。其次，開(kāi)展每?jī)芍芤淮蔚慕萄谢顒?dòng)，推動(dòng)課題實(shí)施并開(kāi)展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練提高實(shí)效”活動(dòng)，組織全體教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課，要求教師寫(xiě)好四個(gè)一：一篇案例、一篇教學(xué)論文、一篇教學(xué)反思和一篇心得體會(huì)，為課題的實(shí)施做好鋪墊和準(zhǔn)備工作。

　　三、具體工作：

　　根據(jù)原定的實(shí)施報(bào)告的計(jì)劃內(nèi)容，鑒于我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，全校學(xué)生英語(yǔ)水平整體下降，因此我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中調(diào)整了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的計(jì)劃，降低了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的要求。具體做了以下的工作：

　　1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。（1）每天要求學(xué)生從文中摘抄優(yōu)美的句子，做賞析，并要求學(xué)生背會(huì)，不時(shí)的進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。（2）是每節(jié)課中教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己或同伴表達(dá)的句子再寫(xiě)下來(lái)，并在小組、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。（3）教師不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生多積累資料，還為此準(zhǔn)備了札記本，摘抄一些英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，背誦并默寫(xiě)。（4）平時(shí)加強(qiáng)閱讀。每天教師都要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)。（5）讓三五個(gè)學(xué)生編成一組，親自動(dòng)手辦英語(yǔ)手抄報(bào)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相傳閱。提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，使我感悟到學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力和潛力的巨大能量，使學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地記單詞，聽(tīng)磁帶，鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果。

　　2、注重學(xué)生詞匯的積累。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是根本。擁有一定的詞匯量，才能“做有米之炊，”文從句順，表達(dá)思想，成為開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們狠抓學(xué)生的詞匯記憶，每天要求學(xué)生背誦12個(gè)單詞、5個(gè)短語(yǔ)、3個(gè)句子。做到節(jié)節(jié)查、天天查、周周清。基于我們的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，于是我們采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生背誦不同數(shù)量的經(jīng)典段落。程度好的學(xué)生要求背誦對(duì)話(huà)或短文，程度中等的背誦段落，程度差的背誦句子，把重點(diǎn)放在對(duì)中等生的檢查上，努力做到天天清，讓學(xué)生好中差搭配結(jié)對(duì)子，實(shí)施“兵教兵”的方式，每天相互檢查，教師進(jìn)行抽查。

　　3、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。書(shū)面語(yǔ)言具有邏輯性，更強(qiáng)調(diào)用正確的語(yǔ)感來(lái)表達(dá)思想。書(shū)面語(yǔ)言還以口語(yǔ)為源泉和基礎(chǔ)。我校的英語(yǔ)教師在課堂進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或?qū)懽鲿r(shí)，有時(shí)讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，有時(shí)先說(shuō)后寫(xiě)。教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制作一些圖表，英語(yǔ)或漢語(yǔ)提示詞、句子等形式，讓學(xué)生描述所要表達(dá)的句子或短文，學(xué)生跟著教師反復(fù)的練習(xí)，再以小組合作的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生把口語(yǔ)表達(dá)的句子或短文寫(xiě)下來(lái)。這樣在提高學(xué)生口語(yǔ)交際的同時(shí)又提升了他們的寫(xiě)作水平。

　　4、在課堂上采用了不同的題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。分層次、分階段進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。（1）．連詞成句：這是在經(jīng)過(guò)一定的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生懂得了一點(diǎn)英語(yǔ)句子的順序所進(jìn)行的最原始的寫(xiě)作形式．也是最簡(jiǎn)單易學(xué)的寫(xiě)作形式。（2）．給詞造句：給學(xué)生一個(gè)詞或短語(yǔ)，只限制了“一點(diǎn)”詞義，除此之外學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)生有了自主權(quán)，興趣也高了，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。（3）．交際配對(duì)：在學(xué)會(huì)了一些情景會(huì)話(huà)后，在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完成對(duì)話(huà)練習(xí)。這樣能讓學(xué)生整體感知對(duì)話(huà)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生完整的創(chuàng)新思維能力。（4）．連句成段：學(xué)生能將單詞連成句子后，就可以指導(dǎo)學(xué)生將句子組成有一定意義的段落或短文。這一練習(xí)應(yīng)先讓學(xué)生掌握描寫(xiě)或敘事的正確順序。像時(shí)間要由先到后，空間要由近及遠(yuǎn)等，再在充分了解各句意義的基礎(chǔ)上將句子按正確順序組合在一起，形成一個(gè)完整的段落或短文來(lái)表達(dá)具體的意義。這一階段的習(xí)作已經(jīng)上升到一定的高度，為寫(xiě)真正的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5、根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，每周輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，老師進(jìn)行精批，有時(shí)甚至是面批，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流，有時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀短文并以墻報(bào)的`形式展出。在寫(xiě)的過(guò)程中與學(xué)生一起分析題目要求，使用什么關(guān)鍵詞？什么樣的關(guān)鍵句？甚至給出模板讓學(xué)生去仿寫(xiě)。有時(shí)我們還讓學(xué)生對(duì)題目設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行逐一的回答，幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，這樣可以降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析寫(xiě)作的方法，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效、有序的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的訓(xùn)練。同時(shí)還不時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)虛詞的應(yīng)用，尤其是在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用得正確時(shí)，往往都在課堂上大張旗鼓進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　6、我們還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生做值日生，每一個(gè)學(xué)生輪流作準(zhǔn)備，書(shū)寫(xiě)自己最拿手的英語(yǔ)作文向全班展示，可以脫稿，也可以上講臺(tái)朗讀，談自己，談朋友，談老師，談父母，談家庭，談教室，談臥室，談動(dòng)物，談對(duì)食物的喜好等，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自由發(fā)揮，向更高層次發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生詞匯量增加了，內(nèi)容也就豐富了。

　　7、讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文。在自評(píng)，他評(píng)的過(guò)程中鼓勵(lì)并要求學(xué)生找出拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤，句型結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加以改正。寫(xiě)作訓(xùn)練中還需充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。例如：書(shū)法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)；典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處。評(píng)價(jià)、欣賞是讓學(xué)生充分享受寫(xiě)作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)方面，如：把優(yōu)秀作品張貼在教室墻上供大家參閱；朗讀學(xué)生范文給全體同學(xué)聽(tīng)；把學(xué)生作文本中好句子整理成冊(cè)，列到班里的圖書(shū)角供同學(xué)們資源共享。

　　四、存在的問(wèn)題：

　　由于我們面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中我們還有以下幾項(xiàng)的工作沒(méi)有完成：

　　1、對(duì)于語(yǔ)法的講述還是不到位，學(xué)生掌握的不牢固。雖然平時(shí)訓(xùn)練很多，但受母語(yǔ)的影響，學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)的較多。IverymuchlikeEnglish.這樣的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。

　　2、對(duì)于學(xué)習(xí)困難生作文的輔導(dǎo)還停留在單詞、句子的書(shū)寫(xiě)記憶上，還沒(méi)有過(guò)渡到文上。學(xué)生背會(huì)單詞、短語(yǔ)、句子而不會(huì)去靈活運(yùn)用。

　　3、我們教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人習(xí)作沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。

　　在課題實(shí)施的過(guò)程中我們的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練還存在著一些不可回避的問(wèn)題：

　�。�1）、在整篇文章中，只是用一兩個(gè)句式，缺乏靈活運(yùn)用各種句式。學(xué)生對(duì)句子成分掌握不好，故在寫(xiě)作中不會(huì)為了句子表達(dá)的正確、細(xì)膩而去注意增加定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)、插入語(yǔ)來(lái)擴(kuò)展句子的成分，是句子表達(dá)的更流暢、更優(yōu)美。

　�。�2）、受母語(yǔ)的影響嚴(yán)重，在造句時(shí)中國(guó)式的英語(yǔ)還不時(shí)的出現(xiàn)。

　　（3）、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還有待進(jìn)一步的提高。

　　(4)、學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。

　　(5)、避免重復(fù)使用同一單詞或詞組。

　　(6)、注意運(yùn)用固定詞組、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)代替一些詞表達(dá)意思，以增加文采。

　　下階段我校英語(yǔ)教研組針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定的下階段的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的實(shí)施計(jì)劃:

　�。ㄒ唬┏跻荒昙�(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)

　　初一年級(jí)學(xué)生詞匯量的累積還不夠，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力還很弱，因此，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在抓基本功的訓(xùn)練和激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣上。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)；熟練地進(jìn)行組詞成句、組句成段練習(xí)；要求學(xué)生套用句型寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，并根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，簡(jiǎn)單的描述人物和事件。

　�。ǘ�）初二年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)

　　初二年級(jí)的學(xué)生有了一些語(yǔ)言基礎(chǔ)，寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)就放在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、表達(dá)能力上。要求學(xué)生能用正確的語(yǔ)法、語(yǔ)氣簡(jiǎn)單地描述人物和事件，用詞正確，文字通順，格式正確。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的短文，描述人物和事件，簡(jiǎn)單的表達(dá)自己對(duì)事物的見(jiàn)解。并學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

　�。ㄈ�）初三年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)

　　初三年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，表達(dá)規(guī)范，在寫(xiě)作過(guò)程中做到文體規(guī)范、用詞正確、語(yǔ)句通順。培養(yǎng)學(xué)生能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、評(píng)述他人的觀(guān)點(diǎn)。在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚�、引用資料及他人的原話(huà)。能做非專(zhuān)業(yè)的筆頭翻譯。使遠(yuǎn)的變成近的。

　　總之，學(xué)習(xí)需要積累，寫(xiě)作也一樣，就要從起點(diǎn)入手，一步一個(gè)腳印，由易到難，認(rèn)真實(shí)踐，一定會(huì)取得良好的成果。實(shí)踐證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展是相輔相成的。加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)貫徹課程改革的精神，對(duì)提高課堂教學(xué)及英語(yǔ)課外活動(dòng)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育都起到了積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，我們還有許多問(wèn)題未能妥善解決，我們將在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)努力探索，讓英語(yǔ)寫(xiě)作在我校更扎實(shí)、更全面、更有效地開(kāi)展。

階段性訓(xùn)練總結(jié)4

　　有幸，參與成都市骨干教師學(xué)習(xí)。7天的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多思考和啟發(fā)，下面總結(jié)如下：

　　一、理論學(xué)習(xí)提升了認(rèn)識(shí)

　　張勤老師有關(guān)性格的心理學(xué)講座在一種更人性更科學(xué)的角度上研究教育，讓我第一次真正認(rèn)識(shí)到孩子其實(shí)不是一張白紙，有一些思維方式和行為模式是與生俱來(lái)的，教育只能改善無(wú)法改變這些“與生俱來(lái)”。易凌峰教授則從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考教育的過(guò)去和未來(lái)，聆聽(tīng)之后對(duì)影響教育的因素和教育在經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值有了一些認(rèn)識(shí)，這也是我第一次接觸到“教育也有功利性”這樣的觀(guān)點(diǎn)，并且深以為然，因?yàn)榻逃�有很大一部分任�?wù)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必然也就有了一些功利性。

　　當(dāng)然，認(rèn)識(shí)有可能偏頗，但我以為難得的是，有這樣的機(jī)會(huì)聽(tīng)到這樣高水平的講座，在我面前突然出現(xiàn)了一片新的視野，仿佛站在巨人的肩膀上。

　　二、教學(xué)觀(guān)摩激起了思考

　　7天時(shí)間中，6天都是在各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課、議課，這樣的培訓(xùn)方式正如高幼年老師說(shuō)的一樣，正好切合教師培訓(xùn)的情境性，我也在觀(guān)摩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了不少的教學(xué)小技巧和好方法。當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，正是這些遺憾給我們帶來(lái)了更多的思考。例如：晉瑛老師的《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課，金老師的鋪墊與新知識(shí)講授在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，引發(fā)了我們對(duì)課堂教學(xué)中如何取舍的思考；苗青老師《三角形三邊之間的關(guān)系》一課中“兩短邊之和大于第三邊”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)激起了我對(duì)定律與規(guī)律之間關(guān)系的思考；6天中每節(jié)課都沒(méi)有教材的使用，并且都對(duì)教材進(jìn)行了一些甚至面目全非的改變，讓我開(kāi)始思考在新課程改革的課堂教學(xué)中，教材應(yīng)該扮演的角色……這些思考使我開(kāi)始認(rèn)真的思考我自己的教育教學(xué)，最后歸結(jié)到一個(gè)問(wèn)題上：教師在新課程改革中應(yīng)該如何面對(duì)新的教材，新的理念？我想，正如易凌峰教授和尤一老師談到的：繼承和創(chuàng)新，但必須有自己的思考和理解，不論是對(duì)教材還是理念，都應(yīng)該在在理解的基礎(chǔ)上合理的繼承和創(chuàng)新。

　　不論我的思考是不是正確亦或是有沒(méi)有價(jià)值，我以為對(duì)我而言都是難得而可貴的，因?yàn)槲蚁嘈女?dāng)我開(kāi)始思考自己和別人的教學(xué)之時(shí)，就是我開(kāi)始進(jìn)步之時(shí)。

　　三、專(zhuān)家評(píng)課帶來(lái)了啟發(fā)

　　從尤一老師，到高幼年老師，再到耿老師，在我的思考之上帶來(lái)了啟發(fā)，一些點(diǎn)睛之語(yǔ)至今縈繞耳畔：

　　算法多樣化不是簡(jiǎn)單的方法的羅列，而是從各種不同的角度和層面理解算理。

　　課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”是必須的，看似沒(méi)有“導(dǎo)”是“導(dǎo)”到極致的高境界表現(xiàn)。

　　教師對(duì)教材宏觀(guān)上的理解是看這一內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置和作用，微觀(guān)上是看這一內(nèi)容在本冊(cè)教材中的位置和作用。

　　很多時(shí)候，老師們的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)突然與我的一個(gè)思考契合，像一個(gè)齒輪忽然找到了一個(gè)和自己契合的齒輪，思想立刻暢通了，通達(dá)了，這種茅塞頓開(kāi)、醍醐灌頂?shù)挠鋹偸俏以隈雎?tīng)老師們的講座時(shí)最快樂(lè)的體驗(yàn)！同時(shí)，這些話(huà)語(yǔ)給我?guī)��?lái)的.啟發(fā)也將是終生受用的。

　　四、班級(jí)博客引發(fā)了反思

　　寫(xiě)“博客”，是我一直想?yún)s未能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)椴粫?huì)卻又懶惰。但這一次學(xué)習(xí)中要求學(xué)員在班級(jí)博客中寫(xiě)博文！我開(kāi)始“迫于無(wú)奈”的學(xué)習(xí)使用“博客”，一學(xué)后發(fā)現(xiàn)并不如我想象中難，進(jìn)而開(kāi)始喜歡這樣一個(gè)平臺(tái)了。寫(xiě)了兩篇博文，促使我對(duì)學(xué)習(xí)和自己的思考進(jìn)一步進(jìn)行反思，一些雜亂的、零散的想法和認(rèn)識(shí)在這樣的梳理中逐漸清晰和深入，使得自己在寫(xiě)的同時(shí)有了再認(rèn)識(shí)。因此，由衷的喜歡這樣的方式。

　　集體學(xué)習(xí)結(jié)束了，但自學(xué)的任務(wù)還未完成。作為一個(gè)被動(dòng)的藍(lán)色性格的人，我喜歡規(guī)則并且嚴(yán)格的遵守規(guī)則，我謹(jǐn)慎而且細(xì)心，因此我喜歡這樣的學(xué)習(xí)，一種被動(dòng)的快樂(lè)。

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