三年級語文組校本教研課觀課總結(jié)

　　總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以使我們更有效率，不如我們來制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的三年級語文組校本教研課觀課總結(jié)，希望對大家有所幫助。

　　本學期，三年級語文教研組采取的研究方式有所變化，由原本的每人執(zhí)教一節(jié)組內(nèi)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閺埳衅嚼蠋熯B續(xù)執(zhí)教同一節(jié)教研課，各位組員從多個方面進行專項觀察和分析，從而改進教學策略，提高教學實效性的方式。我在本次觀課系列活動中主要負責觀察學生在課堂上的表現(xiàn)和學習效果，以配合其他組員尋找到更為貼近學生需要和提高教學質(zhì)量的方式。

　　張老師執(zhí)教的是《秋天的雨》，第一次課堂上的孩子給我們留下了深刻的印象，這個班級中的娃娃們喜歡讀書，并且樂于表現(xiàn)出自己的朗讀技巧和能力，美美地搖頭晃腦地朗讀成為了班級的常態(tài)，張老師引導起來格外輕松；同時，三五班的孩子也非常善于表演，他們的角色表演真是令聽課老師大開眼界，演得好，放得開，很有表現(xiàn)力。

　　但是這樣優(yōu)秀的班集體，該如何引導，使孩子們更上一層樓呢？帶著這一疑問，我著重關(guān)注了老師在本課基礎如此之高的情況下，如何點評孩子的朗讀。發(fā)現(xiàn)老師往往只空洞地評價了“聲音真洪亮”“表情真豐富”“你讀得真好”，并沒有真正可以幫助孩子提升的有效評價。正略感失望時，張老師在課堂的后半段卻及時指出學生的語速、輕重、抑揚等技巧，令課堂朗讀指導上了一個臺階。

　　也許是學生過于優(yōu)秀，老師反而有點手足無措。張老師在本課中如果能對學生分組學習的習慣進行一下強調(diào)，把仿寫部分的單一性糾正過來，孩子們的收獲會更多。

　　第二次課堂開課時，學生情緒飽滿，齊讀聲音響亮，全情投入，開了一個很好的頭，老師也熱情洋溢地提出了表揚，并且鼓勵更多的孩子齊讀和輪讀。在輪讀過程中，就有個別孩子顯得不夠自信，老師關(guān)注到了，立刻予以激勵，孩子也略有提升，此時老師并未及時提出更高的要求，致使這部分學生倉促地坐下去，失去了再次提升的機會。

　　接下來在老師的逐步引導下，孩子們又一次被調(diào)動起說的欲望，關(guān)于“秋天的大門里，看見了什么”這個開放性問題，他們說得五花八門：有聯(lián)系課文回答的，有自己想象的，有看圖說話的……越來越樂于參與，課堂一時十分活躍。老師趁熱打鐵讓他們找出描寫秋天色彩的詞語，時間略短，孩子們勾畫得有點匆忙。再加上匯報時的要求竟然是說原句，許多孩子就不得不放下勾畫好的詞語，重新去尋找句子來作答，這一節(jié)前后不一的要求使學生稍有忙亂。

　　終于又一次來到課堂訓練重點——分小組填寫仿寫單。小組內(nèi)成員自主分工，就使有些成員根本沒有參與，也沒有寫，甚至個別孩子激情四射地討論和填寫，少數(shù)學生喜笑顏開聊天。好不容易寫得差不多了，到了展學的環(huán)節(jié)，老師抽取一兩個小組上臺展示，卻要求其他學生繼續(xù)填寫，結(jié)果有的學生在傾聽，有的學生子填寫，有的學生還在爭論，這樣不夠規(guī)范安靜的教室氛圍使展學環(huán)節(jié)失去了模范引領(lǐng)和糾正錯誤、促進新作的意義。

　　接下來老師又安排了做動作理解“你擠我碰”含義的環(huán)節(jié)，孩子們擠碰得很熱鬧，但是擠完就到下一個環(huán)節(jié)了，忘記了設計的初衷，許多孩子沒有意識到這是個擬人的寫法，更加不清楚這樣寫有什么好處。

　　最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的齊讀和開課比起來毫無進步，停頓、輕重乃至語速都一如既往，朗讀指導似乎還應該加強。

　　課后與張老師溝通后，她很快拿出了第三次上課的方案，我們也隨著第三次走進了張老師的課堂。

　　這一次課堂開課時，可以發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀是比較拖拉、比較唱作的，明顯屬于自己僅僅是在家預習過的原始狀態(tài)，為后面學生的朗讀提升留下了空間。這次提問“秋天的大門里有什么？”時，老師的引導語出現(xiàn)了一點瑕疵，造成孩子們不敢充分自由地表達自己的真實感受，只一味揣摩老師需要哪種答案，課堂一時陷入沉悶，和上節(jié)課的活躍形成鮮明的對比。

　　好在仿寫這一重頭戲到來時，老師和學生都調(diào)整好了狀態(tài)，孩子們在說這兩句的相似之處時火花四射，發(fā)現(xiàn)到位并且新穎，非常精彩；老師也能及時抓住孩子回答的閃光點，循循善誘，不斷引領(lǐng)著他們多走一步，使他們能走得更遠，說得更加出彩，這對于三年級的小朋友實在是太不容易了，可見老師的功夫不一般。展學時，老師刻意關(guān)注了課堂的安靜和學生的專注傾聽，保證孩子能說得清楚，聽得認真，真正達到實效。

　　最后再次齊讀時發(fā)現(xiàn)學生進步明顯，這都歸功于老師善于借鑒上節(jié)課的不足之處，大膽創(chuàng)設情境，充分調(diào)動氣氛去幫助所有學生參與角色扮演，去感受課本中的一字一句，學生的朗讀才能水到渠成，有如此大的提升。

　　通過這三次執(zhí)教經(jīng)歷，老師的成長不必說，孩子們也各有收獲。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)每一次課堂的設計都會左右學生的表現(xiàn)，包括他們的情緒、坐姿、思維敏捷度、發(fā)言、朗讀……所以靜心地觀察，仔細地研究，才能幫助老師精心設計教學環(huán)節(jié)，真正蹲下身子為孩子們的學習需求服務。這樣的觀察于我來說是新鮮的，也是必須的。我有理由相信，像這樣的教學觀察會長期存在，也會不斷地推進我們的課堂得到長足進步。

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