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人工智能總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，為此要我們寫(xiě)一份總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編整理的人工智能總結(jié)，歡迎大家分享。
人工智能總結(jié)1
智能建筑在我國(guó)起步較晚，發(fā)展卻極為迅猛，但業(yè)內(nèi)人員普遍存在層次不高及專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏的狀況，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)智能建筑人才的需求不斷擴(kuò)大，智能樓宇管理師也被國(guó)家緊急人才辦公室列為緊缺性技能型人才。
針對(duì)這種情況，許多高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)及課程，我院也在電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了《樓宇智能化技術(shù)》課程，該課程工程性和綜合性非常強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求很高，必須要建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)緊密結(jié)合智能樓宇新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給予學(xué)生具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生不僅要認(rèn)知智能建筑各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和原理，還要熟練掌握設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。
1建設(shè)思路
樓宇智能化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)首先根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程大綱，及智能樓宇管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)、技術(shù)方案及各子系統(tǒng)作出總體的功能描述，再對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提出深化設(shè)計(jì)，明確系統(tǒng)總體構(gòu)架及各子系統(tǒng)間的關(guān)系，完成設(shè)備選型以及對(duì)工程施工作出具體要求。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)該實(shí)訓(xùn)室時(shí)確立了以下幾點(diǎn)思路：
1.1概念創(chuàng)新
用新思維、新概念來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，使之具備工程背景及環(huán)境特征。實(shí)訓(xùn)設(shè)備要實(shí)用化、工程化、現(xiàn)場(chǎng)化，接近真實(shí)環(huán)境是該實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，提出“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+工程背景”概念，依托實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目向工程實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使實(shí)訓(xùn)室既是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)也是工程現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，體現(xiàn)出高職院校在人才培養(yǎng)方向上突出應(yīng)用性的特點(diǎn)[1]。
1.2目的明確
實(shí)訓(xùn)室應(yīng)充分考慮真實(shí)性與原理性的關(guān)系，采用實(shí)物與模型，軟件仿真與硬件模擬相結(jié)合，能全面展示智能樓宇內(nèi)各子系統(tǒng)的典型結(jié)構(gòu)與主要設(shè)備，逼真地實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)主要功能，給學(xué)生提供具體直觀的認(rèn)識(shí)，完成課程的原理性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程設(shè)備和實(shí)訓(xùn)過(guò)程的感性認(rèn)知，奠定學(xué)生的工程知識(shí)背景。
1.3定位合理
人才的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向智能建筑工程設(shè)計(jì)、施工、安裝調(diào)試一線的技能性人才，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能與較高的職業(yè)素質(zhì)，因此該實(shí)訓(xùn)室定位于應(yīng)用型。圖1表明了該實(shí)訓(xùn)室在以工程現(xiàn)場(chǎng)及促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的思路下各子系統(tǒng)的具體建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的職業(yè)方向。
1.4資源共享
實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅只是滿足課程的教學(xué)要求，還可以通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)踐等后續(xù)教學(xué)及教師科研提供一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)平臺(tái)，以進(jìn)一步提高樓宇智能化集成技術(shù)水平，實(shí)訓(xùn)室同時(shí)還要能承擔(dān)職業(yè)技能鑒定、崗位培訓(xùn)等社會(huì)工作。
2建設(shè)方案
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要依據(jù)社會(huì)需求及實(shí)際應(yīng)用，充分融入工程概念，系統(tǒng)集成度高，主要設(shè)備應(yīng)便于安裝與拆卸，可操作性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知。各子系統(tǒng)可獨(dú)立操作，分別完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)通過(guò)對(duì)各系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)操作，可在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬智能大廈對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理與運(yùn)行。因此，該實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案著重考慮以下幾方面：
�、賹�(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建采用集散控制系統(tǒng)中的分級(jí)遞階結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)分散控制，集中管理。
�、趯�(shí)訓(xùn)室中系統(tǒng)信息的通信采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，智能樓宇中離散的設(shè)備、信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集成為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)資源、信息、任務(wù)的重組與共享。實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的綜合布線網(wǎng)絡(luò)對(duì)各種智能樓宇子系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、訪問(wèn)或操作。
�、蹖�(shí)訓(xùn)室中的自動(dòng)化控制是一個(gè)典型的集散控制系統(tǒng)，其對(duì)應(yīng)的檢測(cè)點(diǎn)與控制對(duì)象都是分散的，因此要采用標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放交互式操作控制系統(tǒng)，采用現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)對(duì)象的測(cè)控，以實(shí)現(xiàn)樓宇設(shè)備系統(tǒng)集成[2]。
比較了各種現(xiàn)場(chǎng)總線的性能特點(diǎn)后，該實(shí)訓(xùn)室選用由LonWorks總線構(gòu)成面向監(jiān)測(cè)對(duì)象的測(cè)控網(wǎng)絡(luò)。該總線具備完整高效可靠的OSI/ISO7層網(wǎng)絡(luò)通信模型，是一種完整靈活的開(kāi)放系統(tǒng)，包含了所有設(shè)計(jì)、安裝配置與控制維護(hù)網(wǎng)絡(luò)所需的硬件及軟件。它的物理層支持雙絞線、同軸電纜、光纖、無(wú)線等通信載體，是現(xiàn)場(chǎng)總線中最豐富的，其通訊協(xié)議LonTalk固化在核心元件神經(jīng)元芯片中，具備通信和控制功能。采用模塊化編程工程軟件，用戶界面簡(jiǎn)潔友好。
3系統(tǒng)構(gòu)建
3.1實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)
智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)不僅是為教師教學(xué)提供演示驗(yàn)證，更重要是應(yīng)具備讓學(xué)生進(jìn)行樓宇設(shè)備及系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運(yùn)行等實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)維護(hù)能力。因此實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)分為兩塊，一是教師的教學(xué)展示部分，二是學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)部分。
3.1.1教學(xué)展示
實(shí)訓(xùn)室中做了兩塊大型的教學(xué)演示板，分別是綜合型的樓宇智能化系統(tǒng)和消防系統(tǒng)。智能樓宇中的每個(gè)子系統(tǒng)在示教板上分別安排一個(gè)位置，示教板正面由系統(tǒng)框圖和實(shí)物模塊構(gòu)成，樓宇智能化技術(shù)的工作原理及系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)清晰的在板面上呈現(xiàn)，板上安裝的都是工程現(xiàn)場(chǎng)使用的測(cè)試模塊、控制模塊及受控裝置等器件。示教板的背面按系統(tǒng)實(shí)際的布線要求來(lái)進(jìn)行連接，教學(xué)中整個(gè)示教系統(tǒng)處于實(shí)際工作狀態(tài)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作講解。
3.1.2實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)
綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)功能需求，采用了實(shí)物與模型相結(jié)合的方式，組建了視頻監(jiān)控、出入口控制、可視對(duì)講、電子巡更、防盜報(bào)警、智能消防等多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)單元。這些分項(xiàng)系統(tǒng)給學(xué)生提供了充分有序且切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在了解各子系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)備構(gòu)成，理解其功能及運(yùn)行原理，掌握其管理應(yīng)用和維護(hù)方法。
實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)安裝時(shí)把所有子系統(tǒng)設(shè)備都集中在多塊網(wǎng)孔板上，設(shè)備接線端引出至二次接線排上，每塊網(wǎng)孔板形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的樓宇子系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模塊。學(xué)生可根據(jù)各系統(tǒng)安裝與連接要求，選擇系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行連接和調(diào)試。系統(tǒng)間的通訊線材全部從實(shí)訓(xùn)室上方的橋架內(nèi)引出，這樣可避免實(shí)訓(xùn)設(shè)備的搬動(dòng)及無(wú)謂損耗，線材的無(wú)序拖拉，極大提高了實(shí)訓(xùn)的效率[3]。
3.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不僅是硬件系統(tǒng)的構(gòu)建，以工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合智能樓宇管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中涉及的技術(shù)要求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的一部分。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用性，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中理解自己將來(lái)要從事的.職業(yè)崗位及能力需求，注重學(xué)生職業(yè)技能的提高及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平出發(fā)，為體現(xiàn)以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)模式，教師在該實(shí)訓(xùn)室中設(shè)計(jì)了由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合的縱向三層多級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。
3.2.1基礎(chǔ)認(rèn)知層
該層依照樓宇智能化技術(shù)中不同的子系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，如出入口控制模塊、視頻監(jiān)控模塊、防盜報(bào)警模塊、智能消防模塊等。這些模塊的前端設(shè)備大部分已安裝在實(shí)訓(xùn)架上，學(xué)生可以首先認(rèn)識(shí)和熟悉各個(gè)設(shè)備的基礎(chǔ)特點(diǎn)，再按照設(shè)備說(shuō)明書(shū)及系統(tǒng)連接圖對(duì)各子系統(tǒng)進(jìn)行安裝、連接、調(diào)試及排故等實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
該層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求全體學(xué)生必須完成，通過(guò)認(rèn)知性及驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生奠定工程知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)（工程）設(shè)備和工作過(guò)程的感性知識(shí)，有助學(xué)生對(duì)智能樓宇中相關(guān)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。
3.2.2專(zhuān)業(yè)組合層
該層次包括更復(fù)雜和更具專(zhuān)業(yè)性的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，以及需要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)認(rèn)知層中多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)，例如綜合布線的組網(wǎng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)的編程、視頻監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建等。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在建設(shè)時(shí)，源代碼對(duì)學(xué)生是開(kāi)放的，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和熟悉整個(gè)樓宇智能化系統(tǒng)后，可對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)可以進(jìn)行信息共享和聯(lián)動(dòng)，在已有功能基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出其他新的功能。
參加該層實(shí)訓(xùn)的學(xué)生是從能獨(dú)立完成前一層任務(wù)的學(xué)生中優(yōu)選出的，他們的理論知識(shí)都較為扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，再通過(guò)該層實(shí)訓(xùn)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的行業(yè)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，工程現(xiàn)場(chǎng)綜合應(yīng)用能力也得到鍛煉和提高。
3.2.3科研創(chuàng)新層
該層次主要涉及學(xué)生的課外科技制作和科研活動(dòng)，參與的主要是一些綜合素質(zhì)高的同學(xué)。該層次倡導(dǎo)自主實(shí)訓(xùn)，由一名或多名學(xué)生自己擬訂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，經(jīng)老師審核備案后學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)訓(xùn)操作，包括科學(xué)探索、興趣研究、科技創(chuàng)新與電子制作等。
通過(guò)該實(shí)訓(xùn)層次，可全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們獨(dú)立操作動(dòng)手能力，為以后進(jìn)入企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
多層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)運(yùn)用必然會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理提出更高的要求，實(shí)訓(xùn)室采用實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、主體三開(kāi)放的方式，除基礎(chǔ)認(rèn)知層的內(nèi)容是在課內(nèi)規(guī)定時(shí)間要求完成外，其他層次的實(shí)訓(xùn)通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)及教師考核的方式安排在課余時(shí)間進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，“教”與“學(xué)”互動(dòng)效果得到很好體現(xiàn)，學(xué)生在相對(duì)寬松、自由的環(huán)境里完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高自身的能力與素質(zhì)。
4教材編寫(xiě)
該實(shí)訓(xùn)室是與工程公司校企合作，依據(jù)工程現(xiàn)場(chǎng)的模式共同開(kāi)發(fā)建設(shè)的，教師與企業(yè)工程師除進(jìn)行實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建外，還配合完成了相配套校本教材的編寫(xiě)，這樣做的優(yōu)勢(shì)非常明顯：
4.1目標(biāo)定位更為準(zhǔn)確
教材內(nèi)容選取非常注重知識(shí)、技能與素質(zhì)三要素的比重，變重知識(shí)基礎(chǔ)為強(qiáng)調(diào)能力要求。切合當(dāng)前高職教育課程改革的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)中崗位工作任務(wù)的相互銜接，以完成崗位工作所需能力為導(dǎo)向，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能滲透到每一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元的工作任務(wù)過(guò)程中，同時(shí)通過(guò)教材將與行業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等物化在實(shí)訓(xùn)過(guò)程的學(xué)習(xí)中。
4.2教材內(nèi)容綜合化
實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)之初教師就已深入考察了智能樓宇行業(yè)技術(shù)狀況及企業(yè)用人需求，對(duì)相關(guān)職業(yè)及崗位群所需職業(yè)能力有了詳細(xì)了解。因此教材內(nèi)容選取更凸顯職業(yè)崗位所需綜合知識(shí)，明確指出學(xué)生所應(yīng)具備的綜合技能與素質(zhì)，教材編排注重讓教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與提高，以更好地滿足用人單位的崗位需要。
4.3更加注重實(shí)用性
高職學(xué)生抽象思維能力較弱，因此教材編寫(xiě)在內(nèi)容和形式等方面要符合高職教學(xué)，理論闡述僅限于學(xué)生技能掌握的需要，少做推導(dǎo)，突出直觀性和多樣性。對(duì)于實(shí)踐性內(nèi)容，重點(diǎn)突出操作步驟，表述出職業(yè)能力獲得的過(guò)程，做到圖文并茂，以教程的形式表達(dá)出來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該實(shí)訓(xùn)室為自主建設(shè)，所以在構(gòu)建時(shí)就相應(yīng)進(jìn)行了大量圖片及視頻等一手資料的收集整理，很好的應(yīng)用到了教材編寫(xiě)中去[4]。
4.4緊密銜接職業(yè)資格認(rèn)證
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)及教材編寫(xiě)除緊密結(jié)合工程現(xiàn)場(chǎng)外，還考慮與智能樓宇管理師職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，將職業(yè)資格鑒定的內(nèi)涵要求與教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，以職業(yè)資格鑒定的應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線協(xié)調(diào)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在理論知識(shí)及實(shí)踐技能訓(xùn)練方面進(jìn)行全范圍覆蓋，以利于學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)，更好的順應(yīng)人才市場(chǎng)就業(yè)準(zhǔn)入制度，實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的良好過(guò)渡。
5 小結(jié)
高職院校中，以工程現(xiàn)場(chǎng)為導(dǎo)向自主建設(shè)綜合性樓宇智能化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種創(chuàng)新，是發(fā)展高職教育及實(shí)施教學(xué)改革的有效措施，有利于學(xué)生技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育及思維和創(chuàng)造能力的擴(kuò)展。
該實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)及大學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，以此實(shí)訓(xùn)室為依托，教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取上加大了基于工程實(shí)際應(yīng)用課題的比重，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，做到產(chǎn)、學(xué)、研合一，其中《府前沁園小區(qū)視頻監(jiān)控工程》一文因工程針對(duì)性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容豐富、詳實(shí)，被江蘇省教育廳評(píng)為20xx年度江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。
隨著實(shí)訓(xùn)室中設(shè)備有序更新，使用次數(shù)逐漸增多，需要教師開(kāi)拓進(jìn)取，擴(kuò)充新知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去。實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作，包括對(duì)設(shè)備儀器的保養(yǎng)維護(hù)等，也是確保實(shí)訓(xùn)室正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。建設(shè)一支高水平、高技能、高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能管理利用好實(shí)訓(xùn)室，在此我們引入學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)參與到實(shí)訓(xùn)的管理和輔導(dǎo)中來(lái)，效果非常顯著，值得推廣。
人工智能總結(jié)2
電影《人工智能》，一個(gè)未來(lái)版的皮諾曹式故事。David—一個(gè)有思想、有感情的小機(jī)器人，他被一對(duì)人類(lèi)父母—Henry和Monica所收養(yǎng)。突然有一天，Henry和Monica的親生兒子Martin從昏迷中醒來(lái)。而Monica對(duì)于親生兒子和機(jī)器人養(yǎng)子中作出了選取。
David被人類(lèi)父母拋棄后，一向認(rèn)為是自己被拋棄的原因是自己不是一個(gè)有血肉的人，他渴望著自己能由一個(gè)機(jī)器人變成一個(gè)真真正正的人。抱著對(duì)這個(gè)愿望的執(zhí)著，David展開(kāi)了漫長(zhǎng)的歷程。
在描述David經(jīng)歷的故事中，我們能夠看到幾個(gè)不一樣的機(jī)器人主角。
每種機(jī)器人都代表自己的作用，但卻無(wú)法被人類(lèi)接納到生命當(dāng)中存在。與David一同被困機(jī)器屠宰場(chǎng)的破舊機(jī)器人，當(dāng)中有仆人、工人、看門(mén)人的打扮，能夠看出以前作用于生活和生產(chǎn)。那些破舊機(jī)器人中都以前出色過(guò)，但當(dāng)有更新更先進(jìn)的型號(hào)推出時(shí)，它們即被毫無(wú)疑問(wèn)地丟棄，最終被人類(lèi)徹底銷(xiāo)毀。
Joe，機(jī)器情人，為人類(lèi)的生理需求服務(wù)，懂得分析人類(lèi)心理變化。Teddy，玩具熊機(jī)器人，只會(huì)作為寵物主角的邏輯思考。Joe和Teddy能夠被人類(lèi)作為一種寄托，Joe甚至能讀懂人類(lèi)的情緒，但始終不被人類(lèi)所在乎，最終也只能說(shuō)出“我以前存在”。
David，新研發(fā)的高仿真機(jī)器人，能脫離數(shù)據(jù)計(jì)算而用感情思考，懂得愛(ài)別人，被人類(lèi)收養(yǎng)。在Martin蘇醒前，Henry和Monica一向嘗試去接納這個(gè)機(jī)器人兒子，直至Martin康復(fù)回來(lái)發(fā)生了一些事情。Monica卻放下了接納機(jī)器人做兒子，正因機(jī)器人的外表甚至內(nèi)在無(wú)論多么像人類(lèi)，本質(zhì)卻是機(jī)器人。
David的創(chuàng)造者對(duì)于創(chuàng)造David的想法是，嘗試去做一個(gè)會(huì)去愛(ài)的機(jī)器人，而成功之后就是與David同類(lèi)機(jī)器人量產(chǎn)化的開(kāi)始。由電影的開(kāi)端時(shí)，我們已經(jīng)看出故事里的社會(huì)背景不存在屬于機(jī)器人存在的空間。每種機(jī)器人的出現(xiàn)也是為了人類(lèi)的需要，只能作為工具的本質(zhì)。即使造出所謂的“愛(ài)”，也無(wú)法和人類(lèi)的'愛(ài)產(chǎn)生共鳴。
更具諷刺的是，David最終只能讓電影里代表高級(jí)生命體的外星人幫忙他達(dá)成被愛(ài)的愿望。而這個(gè)時(shí)候，地球上的人類(lèi)已經(jīng)滅絕了。透過(guò)電影這樣比較隱晦的描述，我們感受到的是，人類(lèi)到了滅絕仍無(wú)法接納機(jī)器人到自己的愛(ài)當(dāng)中。
或者我們不必深化到去思考人與機(jī)器人的關(guān)聯(lián)，拉近到我們的周?chē)诂F(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)中，不正是有人像電影里的人類(lèi)對(duì)待機(jī)器人一般去對(duì)待他人嗎？
人工智能總結(jié)3
在搜狐，經(jīng)常傳遞的概念是培訓(xùn)應(yīng)有三個(gè)功能：第一個(gè)功能是通過(guò)能力素質(zhì)模型、測(cè)評(píng)，找到員工在技能、勝任崗位能力方面的不足、差距，然后通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使員工達(dá)到合格的水平。但假如培訓(xùn)工作僅僅停留在這個(gè)層次或者滿足這樣的功能，絕對(duì)是不夠的，還要有更高的要求。
每一次的培訓(xùn)，學(xué)員都來(lái)自于不同的部門(mén)，有不同的背景、不同的資源以及不同的經(jīng)驗(yàn)。那么，能否想象一下，在一個(gè)平臺(tái)上是不是可以做到資源的整合、信息的交流，使大家可以結(jié)識(shí)更多志同道合的朋友，為將來(lái)的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)呢？所以把每次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)看作一次非常難得的資源整合的機(jī)會(huì)，或者當(dāng)成一次特別好的交流機(jī)會(huì)，這是非常重要的，這也是培訓(xùn)的第二個(gè)功能。
第三個(gè)功能源自于一個(gè)名詞。這個(gè)名詞大家都知道，是屬于這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物―自媒體。每次培訓(xùn)都應(yīng)該是一次傳播機(jī)會(huì)。
自媒體應(yīng)該具有兩重含義。第一層含義，每一個(gè)個(gè)體都可以是一個(gè)自媒體的主體。因?yàn)榇蠹铱梢詫⒆约旱乃枷�、觀點(diǎn)，通過(guò)非常方便的手段、非常簡(jiǎn)單的工具表達(dá)出來(lái)，讓更多的朋友認(rèn)知你。另外一個(gè)含義是每一個(gè)個(gè)體其實(shí)也都是自媒體的傳播者。想象一下，我們有微信、微博、有自己的粉絲群、有通訊錄、郵件組，可以通過(guò)各種方式影響周?chē)娜�。培�?xùn)也應(yīng)該有這樣的功能，即傳播知識(shí)觀點(diǎn)、影響他人。
智匯時(shí)代的核心目標(biāo)與原則
對(duì)這個(gè)時(shí)代的各種紛繁復(fù)雜的定義，其背后都包含特定的商業(yè)邏輯，噱頭也好，叫法也好，都是為這個(gè)核心邏輯服務(wù)的。
如何把握智匯時(shí)代的核心？祖先已經(jīng)給我們留下了寶貴的財(cái)富：“下君者，盡己之力;中君者，盡人之能;上君者，盡人之智�！�
搜狐的一個(gè)培訓(xùn)案例―“企業(yè)面試官”，可以供培訓(xùn)界的朋友參考。
搜狐在組織“企業(yè)面試官”培訓(xùn)時(shí)是這樣操作的：首先，選擇一位好講師，有償邀請(qǐng)他幫助我們做幾件事。
在講師的幫助下，我們把“企業(yè)面試官”的課程分成兩大塊，一是理論知識(shí)部分，包括一些概念、原則、操作方法、工具等;二是實(shí)操部分，比如演練、點(diǎn)評(píng)、案例的拆解、互動(dòng)答疑等。我們把第一個(gè)部分拍攝下來(lái)，放在搜狐ELN平臺(tái)上，然后把錄像速錄之后編輯，做成一本《搜狐企業(yè)面試官》教材。
我們將該教材發(fā)放給所有參加培訓(xùn)的學(xué)員，并給每個(gè)人分配一個(gè)ELN賬號(hào)，讓他們?cè)趨⒓泳�下培訓(xùn)之前先在線學(xué)習(xí)理論知識(shí)部分的內(nèi)容。
完成這一步之后，講師的線下培訓(xùn)就隨之做了一些調(diào)整，主要有以下三部分：
第一部分，20%的時(shí)間用來(lái)回顧在線學(xué)習(xí)階段的知識(shí)性內(nèi)容，約占一個(gè)課時(shí)，目的是回顧和加強(qiáng)，因?yàn)橛行⿲W(xué)員未必能完全領(lǐng)悟。
第二部分，80%的時(shí)間放在現(xiàn)場(chǎng)的演練、案例的分析上。
第三部分，培訓(xùn)結(jié)束之后要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考試。出題原則是簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，形式為20%的客觀題+ 80%的主觀題�？陀^題以理論知識(shí)為主，主觀題可以要求學(xué)員根據(jù)講師線下所講的內(nèi)容重新梳理崗位需求，做工作說(shuō)明書(shū);學(xué)員根據(jù)學(xué)到的面試技巧，更清楚本部門(mén)需要什么樣的人才，從而重新設(shè)計(jì)面試題。
“企業(yè)面試官”培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，收獲最大者是搜狐和講師。因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的三四十位學(xué)員來(lái)自搜狐不同的部門(mén)，這些學(xué)員會(huì)非常認(rèn)真地總結(jié)自己的崗位描述以及重新設(shè)計(jì)本部門(mén)的面試題。這些崗位描述和面試題都是寶貴的企業(yè)資源，若干期考試之后，甚至可以編寫(xiě)一本《搜狐考試題庫(kù)》。
在“企業(yè)面試官”培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員的身份變化了，他們不僅僅是學(xué)習(xí)者，也成為智慧的貢獻(xiàn)者。這是典型的“智匯”操作。
值得重新思考的問(wèn)題
智匯時(shí)代，在企業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)有幾個(gè)值得重新思考的問(wèn)題。
第一，人才不見(jiàn)得一定是培訓(xùn)出來(lái)的。
因?yàn)橛械娜思词共粎⒓优嘤?xùn)，照樣很出色;但有的人即使參加過(guò)很多培訓(xùn)，還是會(huì)有很多問(wèn)題。所以發(fā)現(xiàn)人才的價(jià)值，給人才足夠的空間與舞臺(tái)，提供展現(xiàn)人才價(jià)值的平臺(tái)，營(yíng)造讓人才愿意展示價(jià)值的氛圍與環(huán)境，這些在某些時(shí)候比關(guān)注具體的培訓(xùn)內(nèi)容更重要。當(dāng)然，這里所說(shuō)的`培訓(xùn)是指狹義上的培訓(xùn)。
廣義上的培訓(xùn)是做思想工作，從這個(gè)角度來(lái)講，所有沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人才都會(huì)成為公司負(fù)資產(chǎn)，這是企業(yè)最大的成本。
第二，新人不是“新”人。
企業(yè)的新員工未必是新人，因?yàn)樗赡苡凶约旱慕?jīng)驗(yàn)、能力、工作背景，有很企業(yè)需要的知識(shí)或者是智慧。
第三，學(xué)員不僅是學(xué)習(xí)者。
學(xué)員在智匯時(shí)代也是企業(yè)的同盟者、合作伙伴，是智慧的貢獻(xiàn)者。
搜狐在每次新員工培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)員做一件事―做一個(gè)不少于15頁(yè)的PPT。前兩年的主題是“我與搜狐”，今年是“搜狐有我更精彩”。新員工剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候，充滿了好奇心，也充滿了熱情，有自己的抱負(fù)和想法，如果企業(yè)有這樣的平臺(tái)，能提供獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)，員工就會(huì)搜集很多的素材展現(xiàn)智慧，而PPT是一個(gè)可以視覺(jué)化地展現(xiàn)員工創(chuàng)意的平臺(tái)。每次新員工的PPT都能給我們帶來(lái)巨大的驚喜―學(xué)員當(dāng)中真是藏龍臥虎！我們會(huì)精選其中的兩三份提供給學(xué)員瀏覽，也會(huì)通過(guò)展示平臺(tái)向全公司播放。這樣培訓(xùn)，效果絕對(duì)立竿見(jiàn)影，因?yàn)檫@是一個(gè)可呈現(xiàn)的結(jié)果，別人都看得到。
人工智能總結(jié)4
改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，隨之帶來(lái)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。20xx年左右，酒店行業(yè)進(jìn)入黃金發(fā)展階段，酒店數(shù)量及行業(yè)規(guī)模迅速提升。然而，在迅猛發(fā)展的背后，行業(yè)本身也暴露出諸多問(wèn)題，譬如缺乏市場(chǎng)定位、前期投資過(guò)度、產(chǎn)品大眾化，酒店管理模式同質(zhì)化等問(wèn)題。近年來(lái)，中央政府遏制公款消費(fèi)支出導(dǎo)致酒店業(yè)因公收入大幅下降；現(xiàn)今此類(lèi)飯店的經(jīng)營(yíng)效益如斷崖般下降。同時(shí)，受?chē)?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速、新技術(shù)爆發(fā)、消費(fèi)市場(chǎng)更新?lián)Q代的影響，消費(fèi)需求與消費(fèi)行為都有了新的改變。在新形勢(shì)下意味著酒店不再是“皇帝女兒不愁嫁”，其暴利時(shí)代已經(jīng)成過(guò)去式，整個(gè)行業(yè)面臨重新洗牌的境地。新形勢(shì)下，通過(guò)強(qiáng)化管理，提升服務(wù)，改變以往一味重“硬件”輕“軟件”的狀況，人才的挖掘與培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的員工培訓(xùn)體系已成為星級(jí)飯店業(yè)發(fā)展的重中之重。本文試圖引入近年來(lái)在基礎(chǔ)教育研究中廣泛推崇的多元智能理論，為酒店類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與人才挖掘提供全新的思路和多樣的選擇。
一、酒店類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)員工需求調(diào)查
目前我國(guó)星級(jí)飯店培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，普遍存在著培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)課程不連貫、員工需求與培訓(xùn)內(nèi)容不吻合、培訓(xùn)教學(xué)方法陳舊、培訓(xùn)評(píng)價(jià)單一等諸多問(wèn)題。多元智能理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，著重培養(yǎng)和發(fā)揮員工的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，多元智能理論引入勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)行的酒店類(lèi)員工培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了酒店培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，基于多元智能理論特點(diǎn)，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)酒店及其員工的培訓(xùn)需求做深入的調(diào)查分析。調(diào)查研究分為兩個(gè)層次：第一層次為企業(yè)層次，采取訪談?wù){(diào)查法；第二層次為員工層次，采取問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)不同層次的不同需要，分別采取訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查兩種方式，以獲得更真實(shí)、更科學(xué)的數(shù)據(jù)資料。通過(guò)對(duì)筆者所在城市——荊州當(dāng)?shù)貎杉倚羌?jí)酒店晶崴國(guó)際大酒店、金九龍大酒店8名管理層人員的訪談總結(jié)出，星級(jí)飯店組織培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了提高員工解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)整理出所需的培訓(xùn)內(nèi)容共20項(xiàng)（如表1所示）。受整體經(jīng)濟(jì)與政策大環(huán)境的影響，從以往拼“外在奢華”到更看重“內(nèi)在服務(wù)”、從“標(biāo)準(zhǔn)化”到更傾向于“定制化”的轉(zhuǎn)變，反映出只有卓越的服務(wù)，才能贏得顧客的口碑。目前，由于酒店從業(yè)人員年齡跨度大、學(xué)歷不高、穩(wěn)定性低等因素造成培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)效果低。所以，根據(jù)飯店與員工的實(shí)際需求，結(jié)合員工智能潛質(zhì)，設(shè)計(jì)一套以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù)的星級(jí)飯店培訓(xùn)課程體系，將對(duì)星級(jí)酒店新時(shí)代下的改革與轉(zhuǎn)型提供人才保障。
二、多元智能理論引入及對(duì)其課程設(shè)計(jì)的影響
1983年，加德納提出多元智能理論認(rèn)為：人的智能呈現(xiàn)多元化，是由多種能力構(gòu)成，并且各種智能是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在的。他認(rèn)為評(píng)定一個(gè)人能力應(yīng)從語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等八種智能綜合評(píng)定的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力的重要性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長(zhǎng)，重視個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項(xiàng)等主張，這對(duì)于糾正和克服上述我國(guó)星級(jí)飯店類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)中所存在的突出問(wèn)題，無(wú)疑具有重要的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
1.課程目標(biāo)多元化以多元化智能理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程，其培訓(xùn)目標(biāo)不光只重視單一能力的培訓(xùn)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化，針對(duì)各個(gè)崗位要求及其學(xué)員特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)最終標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)更加體現(xiàn)實(shí)用性。
2.課程內(nèi)容多樣化多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體均存在著八種智能。根據(jù)員工智能的特點(diǎn)，我們可以去偽存真，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，并加入其他所缺失的多元化課程內(nèi)容。企業(yè)員工可以根據(jù)不同智能發(fā)展的需要選擇不同的課程內(nèi)容，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。
3.課程實(shí)施情景化多元智能課程真正做到了因材施教，講授法不是主導(dǎo)教學(xué)方法。各種智能都有著多元化和個(gè)體化課程實(shí)施方法，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)。課程還將為學(xué)生創(chuàng)造各種智能環(huán)境，教師也將以“智能小組”方式上崗，從而促進(jìn)多元智能課程的'實(shí)施。
4.課程評(píng)價(jià)多元化在多元智能理論的課程評(píng)價(jià)中，呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體，包括酒店、顧客、培訓(xùn)師、同事及員工自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，打破以往以課程為總結(jié)性評(píng)分的特點(diǎn)，更注重課程結(jié)合工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，改變以往以考試結(jié)果評(píng)價(jià)的片面化，還納入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方式的多元化評(píng)價(jià)體系。
三、基于多元智能理論的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)策略
1.基于多元智能理論的酒店類(lèi)培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)定策略多元智能理論其特點(diǎn)主要是多元化與多樣性。課程設(shè)計(jì)將以多元智能理論為指導(dǎo)，從全新的多元視角去探討星級(jí)酒店類(lèi)員工培訓(xùn)課程目標(biāo)。酒店培訓(xùn)課程目標(biāo)是針對(duì)其職工在從事的崗位上應(yīng)具備的智能方面而提出的要求，是在培養(yǎng)上期望職工所達(dá)到的程度。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)從職工需求出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的需要。以“整體和長(zhǎng)期觀”來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，考慮員工的崗位變動(dòng)及晉升渠道，既要滿足其目前職業(yè)崗位要求，更要顧及到未來(lái)工作的需要。根據(jù)多元智能理論，如果員工中一種或兩種智能要高于或突出于其他智能，因著重結(jié)合崗位需求發(fā)揮其所長(zhǎng)，做到不同崗位和不同職工的“因智施教”。多元智能理論要求我們發(fā)揮其長(zhǎng)項(xiàng)的同時(shí)，也要兼顧各智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)深刻理解學(xué)以致用，重點(diǎn)突出員工解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.基于多元智能理論的酒店類(lèi)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織策略由于星級(jí)飯店人員分工明確，管理職責(zé)清晰，在課程體系的建設(shè)方面要充分考慮到不同層面所需設(shè)置培訓(xùn)課程項(xiàng)目的不同。在戰(zhàn)略方面，星級(jí)飯店需要大量職業(yè)化的管理人員與專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，方能促進(jìn)星級(jí)飯店的快速發(fā)展，因此職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)性是這一層面需要重點(diǎn)關(guān)注的。在戰(zhàn)術(shù)方面，星級(jí)飯店需要通過(guò)培養(yǎng)大量的關(guān)鍵性崗位員工，才能確保星級(jí)飯店經(jīng)營(yíng)管理的常態(tài)化，因此崗位模型是這一層面需要重點(diǎn)關(guān)注的。另外，這一層次的員工流動(dòng)性大，更難評(píng)估培訓(xùn)效果。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目需求的不同，整理出5項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，分別是新員工培訓(xùn)、崗位模型培訓(xùn)、通用素質(zhì)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)能力培訓(xùn)（如表2～3所示）。企業(yè)通過(guò)提高員工技能，使其獲得更多知識(shí)與能力，通過(guò)對(duì)員工智能的分類(lèi)，采取因材施教的方法，為企業(yè)培育一批多技能員工，結(jié)合企業(yè)績(jī)效發(fā)展機(jī)制，在員工晉升與發(fā)展方面提供有效支持。同時(shí)，可為企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)健發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.基于多元智能理論的酒店類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)課程實(shí)施策略課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。將多元智能理論作為課程實(shí)施指導(dǎo)依據(jù)，根據(jù)員工興趣與職業(yè)發(fā)展，結(jié)合崗位需求與企業(yè)目標(biāo)，通過(guò)因材施教的方法，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，運(yùn)用和掌控好影響課程實(shí)施的種種因素。以酒店人力資源培訓(xùn)為例，培訓(xùn)實(shí)施應(yīng)圍繞六個(gè)模塊，分別是人力資源戰(zhàn)略、人事招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、企業(yè)績(jī)效管理、薪酬福利、員工關(guān)懷。通過(guò)對(duì)人力資源管理相關(guān)概念進(jìn)行界定，明確人力資源管理的特點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象與結(jié)構(gòu)，同時(shí)還涉及非人力資源管理部門(mén)的人事管理要求。根據(jù)服務(wù)行業(yè)員工流動(dòng)性大、管理層次鮮明、崗位分工明確、過(guò)程管理困難、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)程度高等特點(diǎn)，提出只有構(gòu)建一套培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)人才體系，才能為酒店的長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)定的人才基礎(chǔ)。酒店類(lèi)培訓(xùn)課程實(shí)施應(yīng)該創(chuàng)立適合多元智能發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們?cè)趻仐墏鹘y(tǒng)教學(xué)中常采用固定桌椅，更多設(shè)置U形、L形桌椅，圓形等布置座位模式，以課桌形成小組單位。多元智能活動(dòng)中心的創(chuàng)立也是我們創(chuàng)建多元智能培訓(xùn)環(huán)境的重要方式，以此來(lái)滿足職工對(duì)不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和不同智能的培養(yǎng)需要。對(duì)于培訓(xùn)課程實(shí)施而言，多元智能教師的培養(yǎng)也是我們課程成功的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)組建培訓(xùn)師智能小組。相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)，多元智能的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師提出了更高的要求，教師除了具備一般的職業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須充分發(fā)揮自己的智能特點(diǎn)及潛能。酒店類(lèi)企業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：一是具有觀察和區(qū)分酒店員工個(gè)體智能差異的能力；二是掌握多元智能教學(xué)的技能，能夠激發(fā)酒店員工的智能強(qiáng)項(xiàng)。在課程實(shí)施中，每個(gè)培訓(xùn)教師根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和教學(xué)特點(diǎn)，負(fù)責(zé)其中的某項(xiàng)或者某幾項(xiàng)智能的課程培訓(xùn)。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該包括知識(shí)與學(xué)者型、表演與激勵(lì)型、討論咨詢型、啟發(fā)活動(dòng)型、教練引導(dǎo)型等不同類(lèi)型。不同類(lèi)型的培訓(xùn)師具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，這樣他們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而為企業(yè)職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)。
人工智能總結(jié)5
智能變電站概述
智能變電站概念
所謂智能變電站，也即采用先進(jìn)、可靠、集成、低碳、環(huán)保的智能設(shè)備，以全站信息數(shù)字化、通信平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、信息共享標(biāo)準(zhǔn)化為基本要求，自動(dòng)完成信息采集、測(cè)量、控制、保護(hù)、計(jì)量和監(jiān)測(cè)等基本功能，并可根據(jù)需要支持電網(wǎng)實(shí)時(shí)自動(dòng)控制、智能調(diào)節(jié)、在線分析決策、協(xié)同互動(dòng)等高級(jí)功能，實(shí)現(xiàn)與相鄰變電站、電網(wǎng)調(diào)度等互動(dòng)的變電站。
智能變電站特征
圖1給出了傳統(tǒng)變電站與智能站的結(jié)構(gòu)對(duì)比。從系統(tǒng)架構(gòu)上，智能變電站分為3層：過(guò)程層、間隔層、站控層，下面將詳細(xì)介紹。
過(guò)程層（設(shè)備層）包含由一次設(shè)備和智能組件構(gòu)成的智能設(shè)備、合并單元和智能終端。智能設(shè)備主要有智能變壓器、智能高壓開(kāi)關(guān)設(shè)備、電子式互感器等。目前由于技術(shù)的局限或穩(wěn)定性因素，智能一次設(shè)備大多還處于過(guò)渡狀態(tài)。一些智能站仍然采用傳統(tǒng)式互感器，以保證可靠性。合并單元，根據(jù)種類(lèi)不同，可將傳統(tǒng)電壓、電流互感器的輸出模擬數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，也可直接接收電子互感器傳送的數(shù)字采樣值，統(tǒng)一合并同步后，通過(guò)光纖上傳至二次設(shè)備，從而取代傳統(tǒng)站中紛繁復(fù)雜的電纜線路。智能終端用于采集和傳送各種開(kāi)關(guān)、刀閘開(kāi)入開(kāi)出狀態(tài)、保護(hù)控制信息等。其與一次設(shè)備采用電纜連接，與保護(hù)、測(cè)控等二次設(shè)備采用光纖連接。間隔層設(shè)備一般指繼電保護(hù)裝置、測(cè)控裝置等二次設(shè)備，與各種遠(yuǎn)方輸入/輸出、智能傳感器和控制器通信。二次設(shè)備之間的連接全部采用高速的網(wǎng)絡(luò)通信，而不再出現(xiàn)常規(guī)功能裝置重復(fù)的I/O現(xiàn)場(chǎng)接口，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、資源共享。站控層包含自動(dòng)化系統(tǒng)、站域控制、通信系統(tǒng)、對(duì)時(shí)系統(tǒng)等子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)面向全站的測(cè)量控制、數(shù)據(jù)采集、監(jiān)視控制、操作閉鎖、電能量采集、保護(hù)信息管理等相關(guān)功能。整個(gè)變電站各設(shè)備之間以及調(diào)度中心都將采用統(tǒng)一的IEC61850規(guī)約進(jìn)行信息交互共享，最終實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)無(wú)縫交換。
綜上所述智能變電站典型特征在于：一次設(shè)備智能化，二次設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化、信息平臺(tái)一體化。
智能變電站實(shí)訓(xùn)基地簡(jiǎn)介
為方便教學(xué)培訓(xùn)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院從20xx年初開(kāi)始在校內(nèi)構(gòu)思籌建110kV智能變電站實(shí)訓(xùn)基地，并于20xx年底通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收。考慮到該基地教學(xué)用途以及校內(nèi)場(chǎng)地、項(xiàng)目資金的局限，該智能站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單。
圖2為基地一次系統(tǒng)接線方案。實(shí)訓(xùn)基地本著“同步建設(shè)，適度超前”的原則，選取110kVSF6斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、電流、電壓互感器、氧化鋅、避雷器母線等設(shè)備建設(shè)一個(gè)出線間隔和一個(gè)電壓互感器間隔。在此基礎(chǔ)上，引入智能電氣二次組件及后臺(tái)系統(tǒng)。后臺(tái)控制室主要布置交直流電源屏、控制屏、監(jiān)控后臺(tái)及工器具、儀表柜等。其具體實(shí)施方案如下：
�。�1）110kV采用智能終端+常規(guī)一次設(shè)備方式實(shí)現(xiàn)一次設(shè)備智能化，智能終端就地安裝在各間隔智能組件柜內(nèi)。
�。�2）110kV采用常規(guī)互感器，通過(guò)合并單元輸出數(shù)字量采樣信號(hào)�；ジ衅鞯妮敵瞿M信號(hào)經(jīng)合并單元A/D轉(zhuǎn)換后，通過(guò)IEC61850-9-2或IEC60044-8協(xié)議送至各IED。
（3）操作控制方式。變電站監(jiān)控系統(tǒng)按無(wú)人值班要求，操作控制功能按站控層、間隔層、設(shè)備級(jí)的.分層操作原則考慮。操作權(quán)限由站控層、間隔層、設(shè)備級(jí)的順序?qū)訉酉路拧Ｔ诒O(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行正常的情況下，任何一層的操作、設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)和選擇切換開(kāi)關(guān)的狀態(tài)都應(yīng)處于計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的監(jiān)視之中。在任何一層的操作時(shí)，其他操作級(jí)均應(yīng)處于被閉鎖狀態(tài)。
（4）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。鑒于基地線路結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，為節(jié)約成本，此處系統(tǒng)站控層與間隔層直接經(jīng)過(guò)站控層網(wǎng)絡(luò)連接，未設(shè)置過(guò)程層網(wǎng)絡(luò)。將保護(hù)設(shè)備直接融合在一次設(shè)備場(chǎng)內(nèi)的智能終端柜中。同時(shí)為滿足學(xué)員對(duì)比觀測(cè)常規(guī)站與智能站，該實(shí)訓(xùn)基地智能終端柜做了特殊處理。常規(guī)綜自站方式配置1套110kV線路保護(hù)裝置、1套110kV線路測(cè)控裝置、1套母線測(cè)控裝置，采用常規(guī)模擬電氣量對(duì)實(shí)驗(yàn)間隔進(jìn)行保護(hù)、控制。智能變電站方式配置1套110kV線路智能終端合并單元一體化裝置和1套110kV線路保護(hù)測(cè)控一體化裝置，采用數(shù)字信號(hào)經(jīng)智能終端合并單元一體化裝置對(duì)實(shí)驗(yàn)間隔進(jìn)行保護(hù)、控制。
總之，該實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)高度一致，可營(yíng)造出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，與變電站“零距離”接軌。同時(shí)具有一定的超前性，將國(guó)外最新設(shè)備及技術(shù)引入高校，盡可能體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝。既滿足了學(xué)生技能訓(xùn)練的要求，貼近生產(chǎn)，又滿足了職工培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)的需要，避免重復(fù)投資。對(duì)于高職教育與職工培訓(xùn)具有重要意義。
職前職后雙模式教學(xué)探討
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅有利于提高學(xué)院師資力量，更有助于職前教學(xué)方式的改革以及開(kāi)拓發(fā)展職后培訓(xùn)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和充實(shí)學(xué)院工作雙贏的目的。
職前教學(xué)改革
武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所有著60年辦學(xué)歷史的職業(yè)高校，數(shù)年來(lái)為電力系統(tǒng)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)人才。其主打系部電力工程系，始終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，每年向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)畢業(yè)生。學(xué)生多數(shù)從事電力相關(guān)行業(yè)：電力系統(tǒng)、企業(yè)、能源、建筑單位等。故對(duì)于電力設(shè)備的基本認(rèn)知和動(dòng)手能力必須具備。變電站作為電力行業(yè)中的至關(guān)重要一環(huán)，其了解必不可少。為此，學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展校企合作或組織學(xué)生到不同的變電站、發(fā)電廠等站點(diǎn)參觀實(shí)習(xí)。此方法確實(shí)讓學(xué)生直觀地感受了實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，但據(jù)多年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋，外出實(shí)多存在以下問(wèn)題：
其一：變電站、發(fā)電廠基本都處于帶電運(yùn)行狀態(tài)，工作人員正常值班上崗。為確保系統(tǒng)安全，對(duì)于外來(lái)學(xué)生的參觀實(shí)習(xí)，具有一定的排斥情緒。即便允許實(shí)習(xí)，也嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入危險(xiǎn)區(qū)，僅由工作人員帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽主要設(shè)備。而設(shè)備的具體信息或操作使用，學(xué)生根本無(wú)法獲知，僅能做泛泛了解。實(shí)習(xí)效果較差。
其二：外出實(shí)習(xí)，費(fèi)用較高。每次實(shí)習(xí)，不僅指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，承接車(chē)輛等工作，學(xué)生也要相應(yīng)承擔(dān)外出的交通、住宿、餐飲等費(fèi)用，極大地增加了學(xué)生及學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。
其三：校外實(shí)習(xí)，學(xué)生管理難度加大，危險(xiǎn)因素較多。同時(shí)其來(lái)回過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則將極大改善以上問(wèn)題。以智能變電站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為例，其所帶來(lái)的教學(xué)特色如下：
�。�1）教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)時(shí)安排學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)某項(xiàng)設(shè)備進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。課時(shí)安排更自由，理論實(shí)踐結(jié)合更緊密，設(shè)備認(rèn)知更深入。
�。�2）一次設(shè)備主電路不帶電，無(wú)高電壓危險(xiǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，觸摸感受設(shè)備。同時(shí)還可以打開(kāi)設(shè)備控制柜，讓學(xué)生認(rèn)知內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嘗試控制按鈕，體驗(yàn)開(kāi)關(guān)操作，對(duì)比觀察設(shè)備狀態(tài)。更具動(dòng)手實(shí)踐性。
�。�3）當(dāng)前智能變電站相對(duì)較少，傳統(tǒng)站與智能站又無(wú)法融合。該實(shí)訓(xùn)基地則重點(diǎn)突出了傳統(tǒng)與智能站的對(duì)比，更能讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解科技前沿，不再制約于傳統(tǒng)課本知識(shí)的滯后。
職后培訓(xùn)特色
作為一個(gè)高職院校的同時(shí)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也隸屬湖北省電力公司，自20xx年正式掛名為國(guó)網(wǎng)湖北省電力公司技術(shù)培訓(xùn)中心。為此，學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立培訓(xùn)部門(mén)，將重心由職前變?yōu)槁毲奥毢髢墒肿�，雙模式教學(xué)。不僅僅承接省公司部署的培訓(xùn)任務(wù)，更要積極主動(dòng)開(kāi)拓培訓(xùn)課程，緊隨時(shí)代和職業(yè)需求，對(duì)系統(tǒng)員工開(kāi)展新技術(shù)普及、實(shí)操訓(xùn)練、技能比武等工作。
隨著智能變電站建設(shè)的大力開(kāi)展，截止到20xx年底，湖北省新建及改造智能變電站已達(dá)100座。對(duì)于智能站的運(yùn)行調(diào)試維護(hù)工作迫在眉梢。倘若培訓(xùn)始終停留于理論層面，其知識(shí)可能讓員工覺(jué)得枯燥、虛無(wú)甚至無(wú)用。學(xué)員更想解決的是實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的故障或調(diào)試、運(yùn)行方法。尤其智能站，其二次設(shè)備或者軟件網(wǎng)絡(luò)通訊層面的調(diào)試和故障所占據(jù)的比重更大，故智能站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)尤為必要。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)物裝備，模擬重現(xiàn)多種故障，展示具體調(diào)試步驟，幫助系統(tǒng)員工理清排查思路，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于智能站智能化控制、操作一體化等功能的演示，如順控操作的使用，都將更加具有說(shuō)服力。該實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象主要為電力公司從事變電站智能運(yùn)檢工作的生產(chǎn)人員和技術(shù)管理人員。培訓(xùn)規(guī)模：一次可接納15-20人培訓(xùn)。配備專(zhuān)任教師3人，兼職教師若干。
總之，通過(guò)智能變電站實(shí)訓(xùn)基地，將國(guó)際先進(jìn)技術(shù)工藝引入高校，不僅可以促進(jìn)職前教學(xué)方式的改變，顯著提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和動(dòng)手能力;同時(shí)也可以作為培訓(xùn)載體，普及前沿技術(shù)，服務(wù)培訓(xùn)課程的開(kāi)展，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)更具職業(yè)針對(duì)性。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)教學(xué)的意義
高職院校實(shí)訓(xùn)基地既是高職學(xué)生鞏固理論知識(shí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)，也是學(xué)院開(kāi)展職工培訓(xùn)、技能鑒定、教學(xué)改革、教師從事科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)等工作的多功能場(chǎng)所。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
�。�1）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是改進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑�？墒箤W(xué)生掌握的書(shū)本知識(shí)變成應(yīng)用技能，也是訓(xùn)練職后學(xué)員職業(yè)崗位技能的基礎(chǔ)平臺(tái)。
�。�2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高職前學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、縮短職后人員工作適應(yīng)期的根本保證。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，提前接受現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶。職員通過(guò)電力行業(yè)新技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握新設(shè)備、新工藝，鞏固職業(yè)技能，盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。
人工智能總結(jié)6
1、引言
人工智能(ArtificialIntelligence，AI)，曾經(jīng)有一部電影，著名導(dǎo)演斯蒂文?斯皮爾伯格的科幻片《人工智能》(A、I、)對(duì)許多人的頭腦又一次產(chǎn)生了震動(dòng)，引起了一些人士了解并探索人工智能領(lǐng)域的興趣。人工智能對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)是那樣的可望而不可及，然而它卻吸引了無(wú)數(shù)研究人員為之奉獻(xiàn)才智，從美國(guó)的麻省理工學(xué)院(MIT)、卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)(CMU)到IBM公司，再到日本的本田公司、SONY公司以及國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、中科院等科研院所，全世界的實(shí)驗(yàn)室都在進(jìn)行著AI技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。
一直以來(lái)，關(guān)于人工智能的理論，我一直認(rèn)為是科學(xué)的前沿，理解起來(lái)較為飄渺。但是，從本學(xué)期《人工智能》課程的學(xué)習(xí)中，本人較系統(tǒng)的接觸到了關(guān)于人工智能的理論，從有限的課程中，通過(guò)老師的詳細(xì)介紹和查閱人工智能方面的書(shū)籍，學(xué)習(xí)了關(guān)于人工智能幾個(gè)主要方面的知識(shí)，如模糊控制、專(zhuān)家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。下面是本人關(guān)于人工智能理論的一些基本認(rèn)識(shí)。
2、人工智能的形成與發(fā)展
說(shuō)到人工智能，首先先認(rèn)識(shí)下自動(dòng)控制理論，自動(dòng)控制理論從形成到發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了六十多年的歷程，其主要分為三個(gè)階段：
第一階段是40年代興起的以調(diào)節(jié)原理為標(biāo)志，稱為經(jīng)典控制理論階段；
第二階段是以60年代興起的以狀態(tài)空間為標(biāo)志，稱為現(xiàn)代控制理論階段；
第三階段是80年代興起的智能控制理論階段
智能控制是在控制論人工智能系統(tǒng)論和信息論等多學(xué)科的高度綜合與集成，是一門(mén)新興的交叉前沿學(xué)科。智能控制技術(shù)，即是在無(wú)人干預(yù)的情況下能自主地驅(qū)動(dòng)智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)控制目標(biāo)的自動(dòng)控制技術(shù)。對(duì)許多復(fù)雜的系統(tǒng)，難以建立有效的數(shù)學(xué)模型和用常規(guī)的控制理論去進(jìn)行定量計(jì)算和分析，而必須采用定量方法與定性方法相結(jié)合的控制方式。定量方法與定性方法相結(jié)合的目的是，要由機(jī)器用類(lèi)似于人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)求解過(guò)程。因此，在研究和設(shè)計(jì)智能系統(tǒng)時(shí)，主要注意力不放在數(shù)學(xué)公式的表達(dá)、計(jì)算和處理方面，而是放在對(duì)任
務(wù)和現(xiàn)實(shí)模型的描述、符號(hào)和環(huán)境的識(shí)別以及知識(shí)庫(kù)和推理機(jī)的開(kāi)發(fā)上，即智能控制的關(guān)鍵問(wèn)題不是設(shè)計(jì)常規(guī)控制器，而是研制智能機(jī)器的模型。此外，智能控制的核心在高層控制，即組織控制。高層控制是對(duì)實(shí)際環(huán)境或過(guò)程進(jìn)行組織、決策和規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解。為了完成這些任務(wù)，需要采用符號(hào)信息處理、啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)、知識(shí)表示、自動(dòng)推理和決策等有關(guān)技術(shù)。這些問(wèn)題求解過(guò)程與人腦的思維過(guò)程有一定的相似性，即具有一定程度的“智能”。
隨著人工智能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有可能把自動(dòng)控制和人工智能以及系統(tǒng)科學(xué)中一些有關(guān)學(xué)科分支(如系統(tǒng)工程、系統(tǒng)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息論)結(jié)合起來(lái)，建立一種適用于復(fù)雜系統(tǒng)的控制理論和技術(shù)。智能控制正是在這種條件下產(chǎn)生的。它是自動(dòng)控制技術(shù)的最新發(fā)展階段，也是用計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)智能進(jìn)行控制的研究領(lǐng)域。1965年，傅京孫首先提出把人工智能的啟發(fā)式推理規(guī)則用于學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)。1985年，在美國(guó)首次召開(kāi)了智能控制學(xué)術(shù)討論會(huì)。1987年又在美國(guó)召開(kāi)了智能控制的首屆國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，標(biāo)志著智能控制作為一個(gè)新的學(xué)科分支得到承認(rèn)。智能控制具有交叉學(xué)科和定量與定性相結(jié)合的分析方法和特點(diǎn)。
3、模糊控制
在傳統(tǒng)的控制領(lǐng)域里，控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模式的精確與否是影響控制優(yōu)劣的最主要關(guān)鍵，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的信息越詳細(xì)，則越能達(dá)到精確控制的目的。然而，對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)，由于變量太多，往往難以正確的描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)，于是工程師便利用各種方法來(lái)簡(jiǎn)化系統(tǒng)動(dòng)態(tài)，以達(dá)成控制的目的，但卻不盡理想。換言之，傳統(tǒng)的控制理論對(duì)于明確系統(tǒng)有強(qiáng)而有力的控制能力，但對(duì)于過(guò)于復(fù)雜或難以精確描述的系統(tǒng)，則顯得無(wú)能為力了。因此便嘗試著以模糊數(shù)學(xué)來(lái)處理這些控制問(wèn)題。通過(guò)課堂中，導(dǎo)師生動(dòng)的講解，以及引用到生活當(dāng)中鮮活的例子，如冰箱溫度的模糊控制，智能汽車(chē)的行駛路線控制等等，充分的認(rèn)識(shí)到，模糊控制在當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，只是理論知識(shí)的缺乏而感覺(jué)不到它們的存在。
一般控制架構(gòu)包括：定義變量、模糊化、知識(shí)庫(kù)、邏輯判斷及反模糊化，詳細(xì)如下：
(1)定義變量：也就是決定程序被觀察的狀況及考慮控制的動(dòng)作，例如在一般控制問(wèn)題上，輸入變量有輸出誤差E與輸出誤差之變化率CE，而控制變量
則為下一個(gè)狀態(tài)之輸入U(xiǎn)。其中E、CE、U統(tǒng)稱為模糊變量。
(2)模糊化（fuzzify）：將輸入值以適當(dāng)?shù)谋壤D(zhuǎn)換到論域的數(shù)值，利用口語(yǔ)化變量來(lái)描述測(cè)量物理量的過(guò)程，依適合的語(yǔ)言值（linguisitcvalue）求該值相對(duì)之隸屬度，此口語(yǔ)化變量我們稱之為模糊子集合（fuzzysubsets）。
(3)知識(shí)庫(kù)：包括數(shù)據(jù)庫(kù)（database）與規(guī)則庫(kù)（rulebase）兩部分，其中數(shù)據(jù)庫(kù)是提供處理模糊數(shù)據(jù)之相關(guān)定義；而規(guī)則庫(kù)則藉由一群語(yǔ)言控制規(guī)則描述控制目標(biāo)和策略。
(4)邏輯判斷：模仿人類(lèi)下判斷時(shí)的模糊概念，運(yùn)用模糊邏輯和模糊推論法進(jìn)行推論，而得到模糊控制訊號(hào)。此部分是模糊控制器的精髓所在。
(5)解模糊化（defuzzify）：將推論所得到的模糊值轉(zhuǎn)換為明確的控制訊號(hào)，做為系統(tǒng)的輸入值。
模糊控制很重要的一點(diǎn)就是模糊規(guī)則的制定，其規(guī)則制定的來(lái)源主要由專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、操作員的操作模式、自學(xué)習(xí)提供。模糊規(guī)則的形式則分為狀態(tài)評(píng)估和目標(biāo)評(píng)估兩種。但都是以模糊控制為基礎(chǔ)，達(dá)到自動(dòng)控制的目的。
4、專(zhuān)家系統(tǒng)
專(zhuān)家系統(tǒng)(expertsystem)是人工智能應(yīng)用研究最活躍和最廣泛的課題之一。運(yùn)用特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，通過(guò)推理來(lái)模擬通常由人類(lèi)專(zhuān)家才能解決的各種復(fù)雜的、具體的問(wèn)題，達(dá)到與專(zhuān)家具有同等解決問(wèn)題能力的計(jì)算機(jī)智能程序系統(tǒng)。它能對(duì)決策的過(guò)程作出解釋?zhuān)⒂袑W(xué)習(xí)功能，即能自動(dòng)增長(zhǎng)解決問(wèn)題所需的知識(shí)。
專(zhuān)家系統(tǒng)的發(fā)展已經(jīng)歷了3個(gè)階段，正向第四代過(guò)渡和發(fā)展。第一代專(zhuān)家系統(tǒng)（dendral、macsyma等）以高度專(zhuān)業(yè)化、求解專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的能力強(qiáng)為特點(diǎn)。但在體系結(jié)構(gòu)的`完整性、可移植性等方面存在缺陷，求解問(wèn)題的能力弱。第二代專(zhuān)家系統(tǒng)（mycin、casnet、prospector、hearsay等）屬單學(xué)科專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型系統(tǒng)，其體系結(jié)構(gòu)較完整，移植性方面也有所改善，而且在系統(tǒng)的人機(jī)接口、解釋機(jī)制、知識(shí)獲取技術(shù)、不確定推理技術(shù)、增強(qiáng)專(zhuān)家系統(tǒng)的知識(shí)表示和推理方法的啟發(fā)性、通用性等方面都有所改進(jìn)。第三代專(zhuān)家系統(tǒng)屬多學(xué)科綜合型系統(tǒng)，采用多種人工智能語(yǔ)言，綜合采用各種知識(shí)表示方法和多種推理機(jī)制及控制策略，并開(kāi)始運(yùn)用各種知識(shí)工程語(yǔ)言、骨架系統(tǒng)及專(zhuān)家系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具和
環(huán)境來(lái)研制大型綜合專(zhuān)家系統(tǒng)。在總結(jié)前三代專(zhuān)家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，已開(kāi)始采用大型多專(zhuān)家協(xié)作系統(tǒng)、多種知識(shí)表示、綜合知識(shí)庫(kù)、自組織解題機(jī)制、多學(xué)科協(xié)同解題與并行推理、專(zhuān)家系統(tǒng)工具與環(huán)境、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取及學(xué)習(xí)機(jī)制等最新人工智能技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)具有多知識(shí)庫(kù)、多主體的第四代專(zhuān)家系統(tǒng)。
對(duì)專(zhuān)家系統(tǒng)可以按不同的方法分類(lèi)。通常，可以按應(yīng)用領(lǐng)域、知識(shí)表示方法、控制策略、任務(wù)類(lèi)型等分類(lèi)。如按任務(wù)類(lèi)型來(lái)劃分，常見(jiàn)的有解釋型、預(yù)測(cè)型、診斷型、調(diào)試型、維護(hù)型、規(guī)劃型、設(shè)計(jì)型、監(jiān)督型、控制型、教育型等。
簡(jiǎn)而言之，專(zhuān)家系統(tǒng)是一種模擬人類(lèi)專(zhuān)家解決領(lǐng)域問(wèn)題的計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)。
5、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，各個(gè)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域?qū)ι窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)都有各自的看法，因此，關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的定義，在科學(xué)界存在許多不同的見(jiàn)解。目前使用得最廣泛的是T、Koholen的定義，即“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由具有適應(yīng)性的簡(jiǎn)單單元組成的廣泛并行互連的網(wǎng)絡(luò)，它的組織能夠模擬生物神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)真實(shí)世界物體所作出的交互反應(yīng)�！�
人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬人思維的第二種方式。這是一個(gè)非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，其特色在于信息的分布式存儲(chǔ)和并行協(xié)同處理。雖然單個(gè)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單，功能有限，但大量神經(jīng)元構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所能實(shí)現(xiàn)的行為卻是極其豐富多彩的。
6、小結(jié)
關(guān)于人工智能的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的僅僅是皮毛。但對(duì)于一個(gè)剛剛接觸人工智能學(xué)習(xí)的學(xué)生，了解如模糊控制、專(zhuān)家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能的知識(shí)入門(mén)尤為重要，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)人工智能的理論打下基礎(chǔ)，并將理論應(yīng)用于生活和工作當(dāng)中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
人工智能總結(jié)7
20世紀(jì)40年代，計(jì)算機(jī)的發(fā)明揭開(kāi)了人類(lèi)發(fā)展的新篇章，使得人類(lèi)追尋已久的腦力勞動(dòng)機(jī)械化問(wèn)題獲得了解決的方法和途徑。計(jì)算機(jī)能夠代替人類(lèi)大腦進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算，并且能夠根據(jù)計(jì)算對(duì)某些問(wèn)題做出判斷，從某種程度上代替了人腦的部分功能。而隨著計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)50年代人工智能(AI)這一新的學(xué)科門(mén)類(lèi)的誕生，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步有著重大的意義。
人工智能是指人類(lèi)的各種腦力勞動(dòng)或智能行為，諸如判斷、推理、證明、識(shí)別、感知、理解、通信、設(shè)計(jì)、思考、規(guī)劃、學(xué)習(xí)和問(wèn)題求解等思維活動(dòng)，可用某種智能化的機(jī)器來(lái)予以人工的實(shí)現(xiàn)。諸如機(jī)器編譯、機(jī)器診斷、機(jī)器推理以及各種專(zhuān)家系統(tǒng)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，引起了眾多學(xué)科和不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)者們的日益重視，并且發(fā)展出了若干個(gè)研究子學(xué)科，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等，人工智能成為一門(mén)廣泛的交叉和前沿學(xué)科。因此，《人工智能及其應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究技術(shù)、機(jī)械技術(shù)以及本人的專(zhuān)業(yè)——農(nóng)業(yè)機(jī)械工程的學(xué)習(xí)和科研工作中，具有十分重要的作用�！度斯ぶ悄芗捌鋺�(yīng)用》課程所講授的知識(shí)涵蓋面廣、內(nèi)容較多，其中許多章節(jié)所設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)本學(xué)期對(duì)《人工智能及其應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)，我重點(diǎn)總結(jié)一下主要學(xué)習(xí)和掌握的幾方面知識(shí)：
1．人工智能的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。在人工智能這門(mén)學(xué)科中，包含有多個(gè)研究領(lǐng)域，每個(gè)研究領(lǐng)域都有其特有的感興趣的研究課題、研究技術(shù)和術(shù)語(yǔ)，它們包括：自然語(yǔ)言處理、自動(dòng)定理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、視覺(jué)系統(tǒng)、問(wèn)題求解、人工智能方法和程序語(yǔ)言以及自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等。通過(guò)對(duì)這些研究領(lǐng)域的研究和應(yīng)用介紹，我發(fā)現(xiàn)其中專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式識(shí)別、機(jī)器視覺(jué)和數(shù)據(jù)挖掘等方面的知識(shí)，是我所研究的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和課題中，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和自動(dòng)判別所需要的知識(shí)，對(duì)我課題的研究和完成將會(huì)有很大幫助。
2．知識(shí)表示與推理。本部分研究了傳統(tǒng)人工智能的知識(shí)表示方法、搜索技術(shù)和知識(shí)推理。以符號(hào)和邏輯為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)人工智能問(wèn)題求解是通過(guò)知識(shí)表示和知識(shí)推理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)表示的方法有很多，包括圖示法、公式法、結(jié)構(gòu)化方法、陳述式表示、過(guò)程式表示、狀態(tài)空間法和問(wèn)題歸約法等。表示問(wèn)題是為了進(jìn)一步求解問(wèn)題，從問(wèn)題表示到問(wèn)題的解決有一個(gè)求解的過(guò)程，也就是搜索過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)了圖搜索策略和AX算法的方法和步驟。學(xué)習(xí)了消解原理這一用于一定的子句公式的重要推理規(guī)則，包括消解推理規(guī)則、含有變量的消解式、消解反演求解過(guò)程等。并且學(xué)習(xí)了規(guī)則演繹系統(tǒng)和產(chǎn)生式系統(tǒng)。它們是解決比較復(fù)雜的系統(tǒng)和問(wèn)題的較為先進(jìn)的推理技術(shù)和系統(tǒng)求解方法，能夠解決搜索推理方法難以解決的一些問(wèn)題。
3．計(jì)算智能。包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、模糊計(jì)算、粗糙集理論、遺傳算法、進(jìn)化策略、進(jìn)化編程、人工生命、粒群優(yōu)化、蟻群算法、自然計(jì)算和免疫計(jì)算。其中每一部分都可以作為單獨(dú)的一門(mén)課程和知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。其中，我結(jié)合課程內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬生物神經(jīng)元的特性而產(chǎn)生的，是基于生物神經(jīng)元特性的互聯(lián)模型制造的`算法及機(jī)器。包括有以下幾個(gè)重要特性：并行分布處理、非線性映射、通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)、適應(yīng)與集成、硬件實(shí)現(xiàn)性。在本部分學(xué)習(xí)了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是由基本處理單元——神經(jīng)元及其互聯(lián)方法構(gòu)成的。其網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)分為兩類(lèi)：遞歸網(wǎng)絡(luò)和前饋網(wǎng)絡(luò)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的主要學(xué)習(xí)算法有：有師學(xué)習(xí)、無(wú)師學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)三種。具體學(xué)習(xí)了自適應(yīng)諧振理論網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)矢量量化網(wǎng)絡(luò)、Kohonen網(wǎng)絡(luò)、Hopfield網(wǎng)絡(luò)，并且學(xué)習(xí)了基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)表示方法和推理方法。通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，了解了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域，由于其學(xué)習(xí)和適應(yīng)、自組織、函數(shù)逼近和大規(guī)模并行處理等能力，因而在模式識(shí)別、信號(hào)處理、系統(tǒng)辨識(shí)和優(yōu)化等方面有著廣泛的應(yīng)用。
4．機(jī)器學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)是一門(mén)研究機(jī)器獲取新知識(shí)和新技能，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)問(wèn)。在此部分，主要學(xué)習(xí)了機(jī)器學(xué)習(xí)的主要策略、系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和各種機(jī)器學(xué)習(xí)算法，包括：機(jī)械學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、類(lèi)比學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、神經(jīng)學(xué)習(xí)和知識(shí)發(fā)現(xiàn)。而其中的一些學(xué)習(xí)方法又與以前學(xué)習(xí)章節(jié)中的內(nèi)容有所交叉，如神經(jīng)學(xué)習(xí)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。介紹了各種學(xué)習(xí)方法的定義、結(jié)構(gòu)、基本計(jì)算方法和流程等知識(shí)。機(jī)器學(xué)習(xí)廣泛的應(yīng)用于圖像處理、模式識(shí)別、機(jī)器人動(dòng)力學(xué)與控制、自動(dòng)控制、自然語(yǔ)言理解、語(yǔ)音識(shí)別、信號(hào)處理和專(zhuān)家系統(tǒng)等領(lǐng)域。
通過(guò)對(duì)《人工智能及其應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)，使我學(xué)習(xí)了人工智能的各種基本算法和思想，了解了各種方法的應(yīng)用領(lǐng)域和適用范圍。由于我的研究課題中，也需要對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和做出判斷，因此必然涉及人工智能的相關(guān)知識(shí)。課程包含內(nèi)容很多，涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，雖然學(xué)習(xí)深度有限，但是正是對(duì)人工智能知識(shí)的廣泛了解，才能擴(kuò)展我的研究思路，選定方向和研究算法，進(jìn)行更深層次的研究。
人工智能總結(jié)8
一、引言
2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2012年該專(zhuān)業(yè)成為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號(hào)）文件要求，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念最終要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)�！拔锫�(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開(kāi)設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用，也是對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國(guó)開(kāi)設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。
二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則
1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。
2.基于工作過(guò)程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。
3.校企合作、共同開(kāi)發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。
4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程
為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的控制流程如下：市場(chǎng)需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開(kāi)展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程。
四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)
物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等。
1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)客戶需求編寫(xiě)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購(gòu)，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測(cè)試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書(shū)的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類(lèi)繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。
2.課程目標(biāo)�？傮w目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷(xiāo)售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)師、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等工作崗位，針對(duì)“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購(gòu)、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的`特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購(gòu)的相關(guān)知識(shí)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識(shí)讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購(gòu)；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對(duì)一般故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)與維護(hù)；⑨對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國(guó)家教育部在教高[2006]16號(hào)文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。
3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門(mén)禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。
4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過(guò)程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生�？傇u(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見(jiàn)下頁(yè)表2。
以上各項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分，按比例記入課程總成績(jī)，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫(xiě)教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中北京凌陽(yáng)愛(ài)普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫(xiě)。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車(chē)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識(shí)的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，可通過(guò)與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門(mén)和最有市場(chǎng)潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。
五、總結(jié)
提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在課程建設(shè)方面還有很多問(wèn)題，如師資問(wèn)題、教材問(wèn)題等還需進(jìn)一步的深入研究。
人工智能總結(jié)9
一、 研究領(lǐng)域
在大多數(shù)數(shù)學(xué)科中存在著幾個(gè)不同的研究領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有著特有的感興趣的研究課題、研究技術(shù)和術(shù)語(yǔ)。在人工智能中，這樣的領(lǐng)域包括自然語(yǔ)言處理、自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、智能檢索、智能調(diào)度、機(jī)器學(xué)習(xí)、專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器人學(xué)、智能控制、模式識(shí)別、視覺(jué)系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、agent、計(jì)算智能、問(wèn)題求解、人工生命、人工智能方法、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等。
在過(guò)去50多年里，已經(jīng)建立了一些具有人工智能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng);例如，能夠求解微分方程的，下棋的，設(shè)計(jì)分析集成電路的，合成人類(lèi)自然語(yǔ)言的，檢索情報(bào)的，診斷疾病以及控制控制太空飛行器、地面移動(dòng)機(jī)器人和水下機(jī)器人的具有不同程度人工智能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。人工智能是一種外向型的學(xué)科，它不但要求研究它的人懂得人工智能的知識(shí)，而且要求有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)，只有這樣才可能讓一臺(tái)什么也不知道的機(jī)器模擬人的思維。因?yàn)槿斯ぶ悄艿难芯款I(lǐng)域十分廣闊，它總的來(lái)說(shuō)是面向應(yīng)用的，也就說(shuō)什么地方有人在工作，它就可以用在什么地方，因?yàn)槿斯ぶ悄艿淖罡灸康倪�是要模擬人類(lèi)的思維。參照人在各種活動(dòng)中的功能，我們可以得到人工智能的領(lǐng)域也不過(guò)就是代替人的活動(dòng)而已。哪個(gè)領(lǐng)域有人進(jìn)行的智力活動(dòng)，哪個(gè)領(lǐng)域就是人工智能研究的領(lǐng)域。人工智能就是為了應(yīng)用機(jī)器的長(zhǎng)處來(lái)幫助人類(lèi)進(jìn)行智力活動(dòng)。人工智能研究的目的就是要模擬人類(lèi)神經(jīng)系統(tǒng)的功能。
二、 各領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(進(jìn)展成果)
近年來(lái)，人工智能的研究和應(yīng)用出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，它們是傳統(tǒng)人工智能的延伸和擴(kuò)展。在新世紀(jì)開(kāi)始的時(shí)候，這些新研究已引起人們的更密切關(guān)注。這些新領(lǐng)域有分布式人工智能與艾真體(agent)、計(jì)算智能與進(jìn)化計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)，以及人工生命等。下面逐一加以概略介紹。
1、分布式人工智能與艾真體
分布式人工智能(distributed ai，dai)是分布式計(jì)算與人工智能結(jié)合的結(jié)果。dai系統(tǒng)以魯棒性作為控制系統(tǒng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并具有互操作性，即不同的異構(gòu)系統(tǒng)在快速變化的環(huán)境中具有交換信息和協(xié)同工作的能力。
分布式人工智能的研究目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)建一種能夠描述自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的精確概念模型。dai中的智能并非獨(dú)立存在的概念，只能在團(tuán)體協(xié)作中實(shí)現(xiàn)，因而其主要研究問(wèn)題是各艾真體間的合作與對(duì)話，包括分布式問(wèn)題求解和多艾真體系統(tǒng)(multiagent system，mas)兩領(lǐng)域。其中，分布式問(wèn)題求解把一個(gè)具體的求解問(wèn)題劃分為多個(gè)相互合作和知識(shí)共享的模塊或結(jié)點(diǎn)。多艾真體系統(tǒng)則研究各艾真體間智能行為的協(xié)調(diào)，包括規(guī)劃、知識(shí)、技術(shù)和動(dòng)作的協(xié)調(diào)。這兩個(gè)研究領(lǐng)域都要研究知識(shí)、資源和控制的劃分問(wèn)題，但分布式問(wèn)題求解往往含有一個(gè)全局的概念模型、問(wèn)題和成功標(biāo)準(zhǔn)，而mas則含有多個(gè)局部的概念模型、問(wèn)題和成功標(biāo)準(zhǔn)。
mas更能體現(xiàn)人類(lèi)的社會(huì)智能，具有更大的靈活性和適應(yīng)性，更適合開(kāi)放和動(dòng)
態(tài)的世界環(huán)境，因而倍受重視，已成為人工智能以至計(jì)算機(jī)科學(xué)和控制科學(xué)與工程的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前，艾真體和mas的研究包括理論、體系結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、合作與協(xié)調(diào)、通訊和交互技術(shù)、mas學(xué)習(xí)和應(yīng)用等。mas已在自動(dòng)駕駛、機(jī)器人導(dǎo)航、機(jī)場(chǎng)管理、電力管理和信息檢索等方面獲得應(yīng)用。
2、計(jì)算智能與進(jìn)化計(jì)算
計(jì)算智能(puting intelligence)涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算等研究領(lǐng)域。其中，神經(jīng)計(jì)算和模糊計(jì)算已有較長(zhǎng)的研究歷史，而進(jìn)化計(jì)算則是較新的研究領(lǐng)域。在此僅對(duì)進(jìn)化計(jì)算加以說(shuō)明。
進(jìn)化計(jì)算(evolutionary putation)是指一類(lèi)以達(dá)爾文進(jìn)化論為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)、控制和優(yōu)化人工系統(tǒng)的技術(shù)和方法的總稱，它包括遺傳算法(genetic algorithms)、進(jìn)化策略(evolutionary strategies)和進(jìn)化規(guī)劃(evolutionary programming)。它們遵循相同的指導(dǎo)思想，但彼此存在一定差別。同時(shí)，進(jìn)化計(jì)算的研究關(guān)注學(xué)科的交叉和廣泛的應(yīng)用背景，因而引入了許多新的方法和特征，彼此間難于分類(lèi)，這些都統(tǒng)稱為進(jìn)化計(jì)算方法。目前，進(jìn)化計(jì)算被廣泛運(yùn)用于許多復(fù)雜系統(tǒng)的自適應(yīng)控制和復(fù)雜優(yōu)化問(wèn)題等研究領(lǐng)域，如并行計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、電路設(shè)計(jì)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基于艾真體的仿真、元胞自動(dòng)機(jī)等。
達(dá)爾文進(jìn)化論是一種魯棒的搜索和優(yōu)化機(jī)制，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)，特別是對(duì)人工智能的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。大多數(shù)生物體通過(guò)自然選擇和有性生殖進(jìn)行進(jìn)化。自然選擇決定了群體中哪些個(gè)體能夠生存和繁殖，有性生殖保證了后代基因中的混合和重組。自然選擇的原則是適者生存，即物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰。
直到幾年前，遺傳算法、進(jìn)化規(guī)劃、進(jìn)化策略三個(gè)領(lǐng)域的研究才開(kāi)始交流，并發(fā)現(xiàn)它們的共同理論基礎(chǔ)是生物進(jìn)化論。因此，把這三種方法統(tǒng)稱為進(jìn)化計(jì)算，而把相應(yīng)的算法稱為進(jìn)化算法。
3、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)
知識(shí)獲取是知識(shí)信息處理的關(guān)鍵問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年代人們?cè)谥R(shí)發(fā)現(xiàn)方面取得了一定的進(jìn)展。利用樣本，通過(guò)歸納學(xué)習(xí)，或者與神經(jīng)計(jì)算結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)獲取已有一些試驗(yàn)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)是90年代初期新崛起的一個(gè)活躍的研究領(lǐng)域。在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，通過(guò)綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、粗糙集、模糊數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和專(zhuān)家系統(tǒng)等多種學(xué)習(xí)手段和方法，從大量的數(shù)據(jù)中提煉出抽象的知識(shí)，從而揭示出蘊(yùn)涵在這些數(shù)據(jù)背后的客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)獲取。這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、并具有廣闊應(yīng)用前景的研究課題。
從數(shù)據(jù)庫(kù)獲取知識(shí)，即從數(shù)據(jù)中挖掘并發(fā)現(xiàn)知識(shí)，首先要解決被發(fā)現(xiàn)知識(shí)的表達(dá)問(wèn)題。最好的表達(dá)方式是自然語(yǔ)言，因?yàn)樗侨祟?lèi)的思維和交流語(yǔ)言。知識(shí)表示的最根本問(wèn)題就是如何形成用自然語(yǔ)言表達(dá)的概念。
機(jī)器知識(shí)發(fā)現(xiàn)始于1974年，并在此后十年中獲得一些進(jìn)展。這些進(jìn)展往往與專(zhuān)家系統(tǒng)的知識(shí)獲取研究有關(guān)。到20世紀(jì)80年代末，數(shù)據(jù)挖掘取得突破。越來(lái)越多的研究者加入到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘的研究行列�，F(xiàn)在，知識(shí)發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘已成為人工智能研究的又一熱點(diǎn)。
比較成功的知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)有用于超級(jí)市場(chǎng)商品數(shù)據(jù)分析、解釋和報(bào)告的
coverstory系統(tǒng)，用于概念性數(shù)據(jù)分析和查尋感興趣關(guān)系的集成化系統(tǒng)explora，交互式大型數(shù)據(jù)庫(kù)分析工具kdw，用于自動(dòng)分析大規(guī)模天空觀測(cè)數(shù)據(jù)的skicat系統(tǒng)，以及通用的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)kdd等。
4、人工生命
人工生命(artificial life，alife)的概念是由美國(guó)圣菲研究所非線性研究組的蘭頓(langton)于1987年提出的，旨在用計(jì)算機(jī)和精密機(jī)械等人工媒介生成或構(gòu)造出能夠表現(xiàn)自然生命系統(tǒng)行為特征的仿真系統(tǒng)或模型系統(tǒng)。自然生命系統(tǒng)行為具有自組織、自復(fù)制、自修復(fù)等特征以及形成這些特征的混沌動(dòng)力學(xué)、進(jìn)化和環(huán)境適應(yīng)。
人工生命所研究的人造系統(tǒng)能夠演示具有自然生命系統(tǒng)特征的行為，在“生命之所能”(life as it could be)的廣闊范圍內(nèi)深入研究“生命之所知”(life as we know it)的實(shí)質(zhì)。只有從“生命之所能”的廣泛內(nèi)容來(lái)考察生命，才能真正理解生物的本質(zhì)。人工生命與生命的形式化基礎(chǔ)有關(guān)。生物學(xué)從問(wèn)題的頂層開(kāi)始，把器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞膜，直到分子，以探索生命的奧秘和機(jī)理。人工生命則從問(wèn)題的底層開(kāi)始，把器官作為簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的宏觀群體來(lái)考察，自底向上進(jìn)行綜合，把簡(jiǎn)單的由規(guī)則支配的對(duì)象構(gòu)成更大的集合，并在交互作用中研究非線性系統(tǒng)的類(lèi)似生命的全局動(dòng)力學(xué)特性。
人工生命的理論和方法有別于傳統(tǒng)人工智能和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的理論和方法。人工生命把生命現(xiàn)象所體現(xiàn)的自適應(yīng)機(jī)理通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真，對(duì)相關(guān)非線性對(duì)象進(jìn)行更真實(shí)的動(dòng)態(tài)描述和動(dòng)態(tài)特征研究。
人工生命學(xué)科的研究?jī)?nèi)容包括生命現(xiàn)象的仿生系統(tǒng)、人工建模與仿真、進(jìn)化動(dòng)力學(xué)、人工生命的計(jì)算理論、進(jìn)化與學(xué)習(xí)綜合系統(tǒng)以及人工生命的應(yīng)用等。比較典型的人工生命研究有計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)進(jìn)程、進(jìn)化機(jī)器人、自催化網(wǎng)絡(luò)、細(xì)胞自動(dòng)機(jī)、人工核苷酸和人工腦等。
三、 學(xué)了人工智能課程的收獲
(1)了解人工智能的概念和人工智能的發(fā)展，了解國(guó)際人工智能的主要流派和路線，了解國(guó)內(nèi)人工智能研究的基本情況，熟悉人工智能的研究領(lǐng)域。
(2)較詳細(xì)地論述知識(shí)表示的各種主要方法。重點(diǎn)掌握了狀態(tài)空間法、問(wèn)題歸約法和謂詞邏輯法，熟悉語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法，了解知識(shí)表示的其他方法，如框架法、劇本法、過(guò)程法等。
(3)掌握了盲目搜索和啟發(fā)式搜索的`基本原理和算法，特別是寬度優(yōu)先搜索、深度優(yōu)先搜索、等代價(jià)搜索、啟發(fā)式搜索、有序搜索、a*算法等。了解博弈樹(shù)搜索、遺傳算法和模擬退火算法的基本方法。
(4)掌握了消解原理、規(guī)則演繹系統(tǒng)和產(chǎn)生式系統(tǒng)的技術(shù)、了解不確定性推理、非單調(diào)推理的概念。
(5)概括性地了解了人工智能的主要應(yīng)用領(lǐng)域，如專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、規(guī)劃系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解和智能控制等。
(6)基本了解人工智能程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和工具。
四、 對(duì)人工智能研究的展望
對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響有多大?工業(yè)領(lǐng)域，尤其是制造業(yè)，已成功地使用了人工智能技術(shù)，包括智能設(shè)計(jì)、虛擬制造、在線分析、智能調(diào)度、仿真和規(guī)劃等。金融業(yè)，股票商利用智能系統(tǒng)輔助其分析，判斷和決策;應(yīng)用卡欺詐檢測(cè)系統(tǒng)業(yè)已得到普遍應(yīng)用。人工智能還滲透到人們的日常生活，cad，cam，cai，cap，cims等一系列智能產(chǎn)品給大家?guī)?lái)了極大的方便，它還改變了傳統(tǒng)的通信方式，語(yǔ)音撥號(hào)，手寫(xiě)短信的智能手機(jī)越來(lái)越人性化。
人工智能還影響了你們的文化和娛樂(lè)生活，引發(fā)人們更深層次的精神和哲學(xué)層面的思考，從施瓦辛格主演的《終結(jié)者》系列，到基努.里維斯主演的《黑客帝國(guó)》系列以及斯皮爾伯格導(dǎo)演的《人工智能》，都有意無(wú)意的提出了同樣的問(wèn)題：我們應(yīng)該如何看待人工智能?如何看待具有智能的機(jī)器?會(huì)不會(huì)有一天機(jī)器的智能將超過(guò)人的智能?問(wèn)題的答案也許千差萬(wàn)別，我個(gè)人認(rèn)為上述擔(dān)心不太可能成為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槲覀兝斫馊斯ぶ悄懿⒉皇亲屗〈祟?lèi)智能，而是讓它模擬人類(lèi)智能，從而更好地為人類(lèi)服務(wù)。
當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，新思想，新理論，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如模糊技術(shù)，模糊--神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，遺傳算法，進(jìn)化程序設(shè)計(jì)，混沌理論，人工生命，計(jì)算智能等。以agent概念為基礎(chǔ)的分布式人工智能正在異軍突起，特別是對(duì)于軟件的開(kāi)發(fā)，“面向agent技術(shù)”將是繼“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”后的又一突破。從萬(wàn)維網(wǎng)到人工智能的研究正在如火如荼的開(kāi)展。
五、 對(duì)課程的建議
(1) 能夠結(jié)合現(xiàn)在最新研究成果著重講解重點(diǎn)知識(shí)，以及講述在一些研究成果中人工智能那些知識(shí)被應(yīng)用。
(2) 多推薦一些過(guò)于人工智能方面的電影，如：《終結(jié)者》系列、《黑客帝國(guó)》系列、《人工智能》等，從而增加同學(xué)對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣。
(3) 條件允許的話，可以安排一些實(shí)驗(yàn)課程，讓同學(xué)們自己制作一些簡(jiǎn)單的作品，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)人工智能的興趣，加強(qiáng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)。
(4) 課堂上多講解一些人工智能在各個(gè)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，以及著重闡述一些新的和正在研究的人工智能方法與技術(shù)，讓同學(xué)們可以了解近期發(fā)展起來(lái)的方法和技術(shù)，在講解時(shí)最好多舉例，再結(jié)合原理進(jìn)行講解，更助于同學(xué)們對(duì)人工智能的理解。
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