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實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，快快來寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編收集整理的實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思1
本學(xué)期即將結(jié)束，在這學(xué)期里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體教師的支持和幫助下，本人在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)室管理工作中，努力完善實(shí)驗(yàn)室管理，健全實(shí)驗(yàn)室基本制度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)把本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)室管理具體工作總結(jié)如下：
1、落實(shí)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)和儀器的保管、維護(hù)、借出、收回、使用等方面的規(guī)范化管理。
2、做好儀器的清理、放置，做到整潔、規(guī)范，項(xiàng)目清楚。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)儀器性能進(jìn)行認(rèn)真檢查，做完實(shí)驗(yàn)后及時(shí)收回、上架歸位。。
3、熟悉儀器的基本性能和使用方法，做好儀器的保養(yǎng)和維護(hù)，對(duì)危險(xiǎn)品按照要求進(jìn)行安全處理。做好防塵、防火、防蟲、防_揮發(fā)等防患措施。
4、做好易耗品和儀器破損登記。
5、本學(xué)期由于無新進(jìn)儀器和藥品，所以無需造冊(cè)登記和記錄。
6、配合科任教師準(zhǔn)備好各個(gè)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供方便。協(xié)助教師進(jìn)行儀器調(diào)配、改進(jìn)、布置，以適合實(shí)驗(yàn)需要，提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
7、堅(jiān)持出勤值班，維護(hù)教學(xué)秩序，為教師學(xué)生及學(xué)校有關(guān)方面使用實(shí)驗(yàn)室提供方便。
8、做好安全、衛(wèi)生清潔工作，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的安全教育，對(duì)發(fā)現(xiàn)有問題的`學(xué)生及時(shí)地對(duì)進(jìn)行批評(píng)教育，及時(shí)關(guān)閉水、電并鎖好門窗。
9、記錄號(hào)本學(xué)期我校開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)材料，填寫好各項(xiàng)報(bào)表，做到有據(jù)可查，條理清楚，虛心各方對(duì)我工作的意見和建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理工作。
10、認(rèn)真完成好學(xué)校分配給我的其它工作。
11、通過我們的努力工作，為各位實(shí)驗(yàn)老師提供了快捷的幫助。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。這一學(xué)期以來，我積極、主動(dòng)、熱情的為教師及學(xué)生服務(wù)，開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造前提條件。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思2
一、做什么事都要細(xì)心
很多時(shí)候，我們?cè)陔娮由虅?wù)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題，都是由于自己不夠細(xì)心，比如少了個(gè)步驟，數(shù)字寫錯(cuò)，沒有填什么信息等等導(dǎo)致下一個(gè)步驟無法進(jìn)行，雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作有些按圖索驥，有些枯燥，但對(duì)于考驗(yàn)我們的耐心，提高打字學(xué)習(xí)潛質(zhì)和細(xì)心觀察潛質(zhì)，促進(jìn)師生互動(dòng)還是很有幫忙的。
二、要善于提問，敢于提問，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量
有時(shí)候，某次實(shí)驗(yàn)走到一個(gè)地方，不明白怎樣就是推動(dòng)不下去了，自己就是在那里悶生氣，這樣對(duì)于解決問題是沒有一點(diǎn)幫忙的，能夠問問身邊的同學(xué)，或者舉手向我們親切的xxx老師提問是能夠的`。當(dāng)然，不好動(dòng)不動(dòng)就提問，首先要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，經(jīng)過一番思考后，再?zèng)Q定怎樣做！
三、要學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)的樂趣
對(duì)著上機(jī)操作各種電子商務(wù)主角的步驟，一步步，似乎就像一個(gè)機(jī)器人，沒有什么樂趣可言，但只要愿意，還是能夠充滿歡樂的，比如自己去探索一些未知的地方，在命名上取些有創(chuàng)意搞怪的名字，也能夠自己弄，先不看老師的步驟，自己摸索著做再和老師的對(duì)照，尋找不足等等不一而足。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思3
1 反思教學(xué)積累，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能.教師的智慧技能主要體現(xiàn)在三方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題；二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法；三是能否預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗.從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際.二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記.針對(duì)這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上.例如：自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時(shí)，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問題？針對(duì)這些新問題，可采取哪些策略和方法？其次是反思教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生主體.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的前提和基礎(chǔ)，新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，要求學(xué)生在這三個(gè)方面得到和諧發(fā)展.作為教師要經(jīng)常反思自己確定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新課標(biāo)要求，是否體現(xiàn)新課程理念.一方面要依據(jù)課標(biāo)要求，使學(xué)生了解、理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，另一方面要依據(jù)教材體系和社會(huì)需要積極倡導(dǎo)能力培養(yǎng)，使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，更重要的是經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力.在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索科學(xué)探究的方法，通過討論、分析、對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和分析問題的能力.這樣的反思，一是可以優(yōu)化教學(xué)過程；二是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；三是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣.
2 反思實(shí)驗(yàn)得失，突現(xiàn)科學(xué)探究
科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)最基本的方法，也是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)最有效、最輕松的學(xué)習(xí)途徑.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅能接受新鮮的事物，而且能動(dòng)手動(dòng)腦，觀察到奇異的現(xiàn)象.因此，作為一名科學(xué)教師應(yīng)不斷反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，特別要反思實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的教師意想不到的問題，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些能突破教學(xué)難點(diǎn)的家庭小實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究能力和實(shí)踐能力，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，邁向創(chuàng)新教育.
例如，在分子間有間隙的教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了二只100毫升的量筒，分別倒入50毫升的水和酒精，然后把50毫升的水倒入酒精中，發(fā)現(xiàn)總體積略小于100毫升，從而說明分子有間隙.這時(shí)一位同學(xué)舉手向我提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)盛水的量筒壁上還有一部分水珠，是不是水沒倒凈，所以總體積減小了？”.確實(shí)筒壁上是殘留了部分水珠，無疑同學(xué)們對(duì)新的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，任憑你老師怎樣解釋，學(xué)生就是半信半疑.事后我對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的二處不足：一是容器太大，現(xiàn)象不明顯；二是液體從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器時(shí)會(huì)殘留一部分，影響了實(shí)驗(yàn)的可信度.反思后，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)如下：把全班分成若干個(gè)組，二人一組，為每組準(zhǔn)備一端封閉的細(xì)玻璃管一根，中號(hào)注射器一只，水和染成紅色的酒精各若干.啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些器材探究水和酒精混合后總體積如何變化？水和酒精混合后總體積有可能發(fā)生變化？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)了，他們進(jìn)行了熱烈的探究，絕大多數(shù)小組的探究過程為：先用注射器向細(xì)玻璃中注入一定量的酒精，再注入一定量的水，在水面處做一記號(hào)，用手指堵住管口，反復(fù)來回振蕩，發(fā)現(xiàn)液面下降了，說明水和酒精混合后總體積減小.為什么水和酒精混合后總體積會(huì)減小，這是因?yàn)榉肿娱g存在間隙.通過這樣的實(shí)驗(yàn)不僅能避免實(shí)驗(yàn)本身的不足，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使他們?cè)谔骄恐蝎@得成功的樂趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神.
3 反思教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變.這從根本上要求教師反思教學(xué)方法，選擇最佳途徑和手段進(jìn)行教學(xué)，以教會(huì)學(xué)生善學(xué).在具體教學(xué)實(shí)踐中，要貫徹探究式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學(xué)方法.要不斷反思教法上的得失，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑上下功夫.鼓起學(xué)生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力.變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，把被動(dòng)的記憶性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí).使學(xué)生通過觀察，進(jìn)行思考，在教師的啟發(fā)下，師生共同討論關(guān)鍵的問題，最后讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論.
在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究.即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn).但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想.通過反思，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果.
有了失敗的教訓(xùn)，第二次試教時(shí)，我先根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了探究方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了.由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情非常高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景.除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法.例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的`知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論…….顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷探究過程他們會(huì)終生難忘.
4 反思教學(xué)組織，突出主體參與
以班級(jí)為教學(xué)組織形式進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)常走入一個(gè)誤區(qū)，即教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看；教師寫，學(xué)生記.長(zhǎng)此以往，鞏固了教師的主導(dǎo)地位，卻削弱了學(xué)生的主體性，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受體.要發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，首先教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換.教師的作用重在“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”，要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要特別關(guān)注的是適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的活動(dòng)，充分為他們提供合作討論、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主角，教師做配角，將傳統(tǒng)的演“教案劇”改為譜“教育詩(shī)”.其次要在教師和學(xué)生之間營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，必要時(shí)“與之同漁”，使教師和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體.教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，要鼓勵(lì)學(xué)生討論，使其有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程.在教學(xué)組織上突出學(xué)生的主體參與地位，能從根本上改變教學(xué)低效狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”.
例如，“密度”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生2節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要3課時(shí)甚至4課時(shí).如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真反思，特別要反思造成“吃不飽”與“吃不了”的根原，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺陷，反思教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與探究能力中存在的不足.經(jīng)多次反思改進(jìn)，設(shè)計(jì)如下：上課時(shí)，教師首先給學(xué)生設(shè)置情景問題：“兩個(gè)相同的燒杯分別裝入相同體積的水和酒精，哪一杯質(zhì)量大？”再讓大家把它們同時(shí)放到已調(diào)節(jié)好的天平上，讓學(xué)生觀察天平是否平衡？結(jié)果天平向盛水的一邊傾斜，為什么？然后讓學(xué)生共同討論，提出各種猜想.比如相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？不同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積之比是否相等？……接下來，把學(xué)生分成4個(gè)大組，若干小組，第一組測(cè)若干杯體積不同的水的質(zhì)量與體積，第二、三、四組分別測(cè)若干個(gè)體積不同的鐵塊、銅塊、鋁塊的質(zhì)量與體積，要求各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分別算出水、鐵、銅、鋁四種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值；再通過同學(xué)之間的交流與合作，討論并歸納出：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比值是相近的或相等的最后教師總結(jié)指出：物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性.從而順勢(shì)提出“密度”的概念.這樣，整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己去摸索、尋求，讓事實(shí)說話，使學(xué)生對(duì)密度概念有了本質(zhì)的理解，從而為“吃不了”的同學(xué)，進(jìn)行密度的計(jì)算與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了“吃不飽”同學(xué)的探究能力，使他們掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思4
一、需求分析：
1.需求概述
設(shè)計(jì)一個(gè)職工信息管理系統(tǒng)，使之能提供以下功能：
�。�1）職工信息錄入功能
�。�2）職工信息瀏覽功能
�。�3）職工信息刪除功能
（4）職工信息修改功能
(5) 職工信息查詢功能
2.需求說明
�。�1）職工信息包括：職工號(hào)、姓名、性別、出生年月、學(xué)歷職務(wù)、工資、住址、電話，并且職工號(hào)要求不重復(fù)。
�。�2）錄入的職工信息要求用文件形式保存，并對(duì)其進(jìn)行瀏覽、查詢、修改、刪除等基本操作。
�。�3）對(duì)職工的信息分別按職工號(hào)、性別、姓名、工資四種方式進(jìn)行查詢，并返回所有符合條件的職工信息。
（4）對(duì)職工信息的修改應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行，一個(gè)職工的信息修改不應(yīng)影響其他職工的信息。
（5）所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)應(yīng)以菜單的方式工作，應(yīng)為用戶提供清晰的使用提示，依據(jù)用戶的選擇進(jìn)行各種處理，并要求在此過程中能夠盡可能的兼容用戶使用過程中的異常情況。
二、總體設(shè)計(jì)
1.功能劃分
該系統(tǒng)可以按功能進(jìn)行模塊劃分，如下圖所示：
其中：
�。�1） 菜單選擇模塊完成用戶的選擇，此模塊也是職工信息管理系統(tǒng)的入口，用戶所要進(jìn)行的所有操作需要在此模塊中選擇，并調(diào)用相對(duì)應(yīng)的模塊實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。
（2） 信息輸入模塊完成信息的錄入功能，輸入的信息包括：職工號(hào)、姓名、性別、出生年月、學(xué)歷職務(wù)、工資、住址、電話。
（3） 信息瀏覽模塊完成對(duì)所有的`職工的信息的顯示。
�。�4） 信息查詢模塊分四種查詢方式：按職工號(hào)查詢、按性別查詢、按姓名查詢、按職務(wù)查詢。并且輸出相對(duì)應(yīng)且符合要求職工信息。
（5） 信息修改模塊完成的是職工信息的修改功能。
�。�6） 信息刪除模塊完成的是職工信息的刪除功能。
2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)中的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為職工的信息，其中包含：職工號(hào)、姓名、性別、出生年月、學(xué)歷職務(wù)、工資、住址、電話等，其中的出生年月用結(jié)構(gòu)體表示，其中又包含：出生的年份、出生的月份、出生的日期。
3.程序流程
系統(tǒng)的執(zhí)行應(yīng)從功能菜單的選擇開始，依據(jù)用戶的選擇進(jìn)行后續(xù)的處理，直到用戶選擇退出系統(tǒng)為止，其間應(yīng)對(duì)用戶的選擇做出判斷及異常處理。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思5
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼間就二十天了。這些天里，每天早起晚歸的努力，也確實(shí)學(xué)到了很多的東西。首先，對(duì)于以前一竅不通的方案有了自己的認(rèn)識(shí)和感想。再者，在學(xué)校里積累下來的問題也基本上都迎刃而解。試驗(yàn)方面的知識(shí)體系很龐大，我不敢說我都已經(jīng)掌握了，但是至少可以保證在需要的時(shí)候不出錯(cuò)。
作為馬上就畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過差不多三年的在校學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用化工技術(shù)有了理性的認(rèn)識(shí)和理解。在校期間，一直忙于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來參與大規(guī)模的比賽。所以在實(shí)訓(xùn)之前，化工檢驗(yàn)員大賽對(duì)我來說是比較抽象的，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)要怎么來分工以及完成該項(xiàng)目所要的基本步驟也不明確。而經(jīng)過這次實(shí)訓(xùn)，讓我明白一個(gè)完整試驗(yàn)，必須在各個(gè)方面來完成，并在每個(gè)方面的操作必須注意細(xì)節(jié)。必須認(rèn)真仔細(xì)熟練的操作從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)導(dǎo)致在預(yù)定時(shí)間內(nèi)不能完成該試驗(yàn)。
四個(gè)字形容“感觸良深�。。 �
我感受最深的'，還有以下幾點(diǎn)：
其一、實(shí)訓(xùn)是對(duì)每個(gè)人綜合能力的檢驗(yàn)。要想做好任何事，除了自己平時(shí)要有一定的功底外，我們還需要一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，操作能力。
其二、此次實(shí)訓(xùn)，我深深體會(huì)到了積累知識(shí)的重要性。俗話說：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。我對(duì)此話深有感觸。
再次，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實(shí)習(xí)過程中，讓我深深的感覺到自己在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏，剛開始的一段時(shí)間里，對(duì)一些操作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在平�？傄詾樽约簩W(xué)的不錯(cuò)，一旦接觸到實(shí)際，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”的含義。這也許是我一個(gè)人的感覺。應(yīng)用化工技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要理論的指導(dǎo)，但是它的發(fā)展卻是在實(shí)踐中來完成的。
“千里之行，始于足下”，這是一個(gè)短暫而又充實(shí)的集訓(xùn)，我認(rèn)為對(duì)我走向社會(huì)起到了一個(gè)橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個(gè)重要步驟，對(duì)將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀(jì)律和單位規(guī)章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實(shí)際生活中認(rèn)真的貫徹，好的習(xí)慣也要在實(shí)際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時(shí)間所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)大多來自老師和同學(xué)們的教導(dǎo)，這是我一生中的一筆寶貴財(cái)富。
這次實(shí)訓(xùn)還讓我深刻了解到，不管在工作中還是在生活中要和老師，同學(xué)保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來說，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)很多知識(shí)、道理。
突然想起xxx先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來的，每個(gè)人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個(gè)陌生的地方。
在不久就要踏上人生另一旅程的時(shí)候，有時(shí)不免會(huì)感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預(yù)設(shè)，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
學(xué)習(xí)興趣是通過感悟、體驗(yàn)后在內(nèi)心深處產(chǎn)生需要的傾向.它是學(xué)習(xí)的前提和主動(dòng)參與探究的動(dòng)力.有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生探究解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景通常有以下幾種方法：從化學(xué)與生活的聯(lián)系引入；從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；利用新聞報(bào)道、影像資料；利用科學(xué)故事等，都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.
二、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì).教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，組織和協(xié)助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的`能力.
三、討論交流，拓寬探究廣度
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展.在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設(shè)，展開進(jìn)一步的探究.通過實(shí)驗(yàn)探究，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自信心.
例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，為了證實(shí)“化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和”，教師可以設(shè)疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.想一想，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？提示：查找有關(guān)資料，思考并交流討論.
學(xué)生甲：應(yīng)該將白磷的燃燒密封在一個(gè)封密裝置中.可以按課本演示實(shí)驗(yàn)的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶?jī)?nèi)的白磷接觸，引燃白磷.將反應(yīng)前后的實(shí)驗(yàn)裝置（包括反應(yīng)物、生成物在內(nèi)）進(jìn)行稱量，比較反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否相等.
學(xué)生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進(jìn)一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷.
學(xué)生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽(yáng)來點(diǎn)燃白磷.
老師提示：在實(shí)驗(yàn)過程中，有時(shí)白磷燃燒放出的熱量會(huì)使空氣膨脹，沖開瓶塞導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗.這個(gè)問題如何解決？
各小組展開討論，討論結(jié)果：在單孔橡皮塞插一段導(dǎo)管，導(dǎo)管上端綁一個(gè)氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時(shí)空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題.
蘇維姆林斯基認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的核心是思考.學(xué)生自己思考分析、討論交流，修正某些認(rèn)識(shí)，使知識(shí)、技能的獲得、興趣的培養(yǎng)、與他人合作等都體現(xiàn)于探究活動(dòng)之中.討論交流拓寬了探究的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語言表達(dá)中鍛煉自己，樹立自信.
四、反思評(píng)價(jià)，分享探究成果
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)與技能目標(biāo)后，反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法，并與其他同學(xué)對(duì)照，使自己的認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu).
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思7
20xx年4月10—11日，我有幸參加了山東省第一片區(qū)生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為一名青年教師，任何一次外出聽課都是提升自己、反思自己的大好時(shí)機(jī)。此次活動(dòng)在臨沂九中舉行，在這兩天的時(shí)間里我們聽到了“不同風(fēng)格”、“不同模式”的省級(jí)生物教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，以及多位教授的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺、感觸頗多，現(xiàn)將自己一些感受和大家交流一下。
作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)課程，生物課本上的許多知識(shí)往往需要從實(shí)驗(yàn)中來獲得。精心準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)，是對(duì)每一名生物老師的基本要求。在這次聽課過程中，我看到各位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)采取了不同的處理。
有的老師以演示實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生觀看到實(shí)驗(yàn)的全過程；
有的老師以全班分組實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。
不同的實(shí)驗(yàn)形式往往與具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)。
但無論如何，實(shí)驗(yàn)的重要性已在每名老師的授課中體現(xiàn)出來。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到了觀察的重要性，只有在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，才有可能完成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的收集與解讀。
而在實(shí)驗(yàn)前后教師出示的溫馨提示或問題討論中，學(xué)生或通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，或通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察初步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高了分析問題解決問題的能力，從而真正從實(shí)驗(yàn)中獲得了知識(shí)的豐富與能力的提高，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法的教學(xué)目標(biāo)的'達(dá)成。
講課時(shí)，與會(huì)老師們的授課方法各有千秋：有的教態(tài)親切自然，富有感染力，有的教法嚴(yán)謹(jǐn)，注重科學(xué)性，還有的注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的反饋信息等等。讓與會(huì)老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。
每位老師在課堂上都使用了多媒體進(jìn)行授課，為課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有力的條件，而且體現(xiàn)出不可替代的獨(dú)特作用，并取得了較好的教學(xué)效果。給我印象較深的是煙臺(tái)市牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的邵錄老師在講《細(xì)菌和真菌的分布》時(shí)，用幾段自己寒假錄制的視頻演示實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。課堂內(nèi)容被極大豐富且具體可感，學(xué)生的注意力被牢牢抓住，節(jié)約了課上時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了原本一節(jié)課完不成的內(nèi)容。
在我驚嘆諸位老師精彩有趣的課堂時(shí)也引起了我對(duì)于自己教學(xué)的更多思考，加上教授的點(diǎn)評(píng)，讓我更加清楚自己在以后的教學(xué)中應(yīng)該這樣進(jìn)行：
一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂效率。尤其在現(xiàn)在一個(gè)課標(biāo)，多本教材的情況下，一定要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握住所使用的教材的度。
二、堅(jiān)持鍛煉學(xué)生親自動(dòng)手操作，以獲得第一手資料。改變學(xué)生過度相信課本，過度依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)狀。
三、注重教學(xué)基本功的培養(yǎng)，使自己在課堂上能夠更流暢的表達(dá)自己的思想，更和諧的和學(xué)生進(jìn)行交流。
四、注重細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰當(dāng)和多樣。
五、對(duì)一些能應(yīng)用直觀教具的課堂，要充分應(yīng)用，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也可以使課堂活潑化、直觀化、實(shí)際化。
六、課堂上要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略方式。小組合作和活動(dòng)不能只留于形式，要有教師的指導(dǎo)和重難點(diǎn)的突破。
當(dāng)然，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是我會(huì)按照專家的指導(dǎo)，通過自己的努力，不斷反思自己的不足，提高自己的教育教學(xué)（此文來自）水平，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思8
我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課總的來說還是比較順利的，沒有出現(xiàn)什么大的差錯(cuò)。
上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進(jìn)行的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及需要強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)內(nèi)容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間，當(dāng)然最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束要有教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。
我認(rèn)為對(duì)于課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授一定要簡(jiǎn)潔明了，最好是把大概的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上或者以PPT的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們的'實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬床烤桶嗟捻樌M(jìn)行。在學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)期間教師不能閑著的在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，防止學(xué)生破壞實(shí)驗(yàn)儀器，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行。我在觀看學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了許多問題，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生基本能將實(shí)驗(yàn)順利完成并得到比較滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現(xiàn)較多問題，在進(jìn)行詢問的時(shí)候他們往往是認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)步驟沒有問題而得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，當(dāng)我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時(shí)候他們卻狀況百出：實(shí)驗(yàn)儀器的用法不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)材料的取舍不正確，實(shí)驗(yàn)步驟不是缺一步就是顛倒順序……對(duì)于這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)有一定的批評(píng)與懲罰措施，否則下次實(shí)驗(yàn)同樣的學(xué)生同樣的問題依然會(huì)出現(xiàn)。最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)，這一步是非常必要的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的問題不及時(shí)解決就會(huì)延續(xù)到下一次實(shí)驗(yàn)，不規(guī)范的操作也會(huì)影響學(xué)生理論知識(shí)的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)。
以上是我在上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后的所有課堂總結(jié)反思，希望我的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思9
大三上學(xué)期，我修完了大學(xué)四年中的第二個(gè)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可能是xxx的最后一次的有機(jī)實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@。
首先，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓我學(xué)習(xí)到了多種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，鍛煉了我的基本實(shí)驗(yàn)技能，讓我從中學(xué)到了很多的關(guān)于有機(jī)物的處理方法，和無機(jī)實(shí)驗(yàn)的處理方法有很大不同，而作為一個(gè)有機(jī)專業(yè)的本科生，這也是必須要掌握的。同時(shí)，對(duì)于不同的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有助于我們認(rèn)識(shí)反應(yīng)物，生成物的性質(zhì)以及反應(yīng)的機(jī)理，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)也有很大幫助。對(duì)有機(jī)物進(jìn)行光譜分析則更加鍛煉了我們的綜合技能，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，物理有機(jī)化學(xué)，有機(jī)結(jié)構(gòu)分析等學(xué)科交叉結(jié)合，鍛煉了我們綜合分析問題的`能力。而自主實(shí)際性實(shí)驗(yàn)，有加強(qiáng)了我們的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)的意識(shí)。為我們將來的科研學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。除此之外，很榮幸兩個(gè)學(xué)期都作為查正根老師的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，查正根老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度給我留下了深刻的印象，在同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，他會(huì)觀察指出同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤并督促改正。查正根老師的教學(xué)態(tài)度也十分嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)每個(gè)人都來積極思考，使我們充分的體會(huì)到做有機(jī)實(shí)驗(yàn)的樂趣及意義。雖然一開始我們對(duì)這種教學(xué)不太喜歡，因?yàn)槲覀兞?xí)慣于按照書上去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思考和討論很費(fèi)時(shí)。但是，漸漸的，我們發(fā)覺了在實(shí)驗(yàn)中過程中還有很多問題，而這些問題有些可以在思考中想到而解決或避免。同時(shí)，查正根老師還對(duì)教材上的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，大大簡(jiǎn)化了我們的實(shí)驗(yàn)，提高了效率。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也無太大影響，有效地完成了實(shí)驗(yàn)，也能得到較好的產(chǎn)物。
最后，感謝查正根老師以及兩個(gè)學(xué)期的助教孟老師和易老師的悉心教導(dǎo)，相信這兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)是我人生中的一筆寶貴的財(cái)富。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思10
一、實(shí)驗(yàn)主題與背景的解讀與指導(dǎo)
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币坏⿲W(xué)生對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，針對(duì)性地選擇以相關(guān)圖片、科學(xué)家故事、生命現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、新聞事件、趣味故事或提出問題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入實(shí)驗(yàn)主題。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)中，可以通過多媒體展示顯微鏡下的美麗圖片，如植物花粉、昆蟲復(fù)眼、真菌等，讓學(xué)生對(duì)微觀世界充滿好奇與興趣；也可以介紹顯微鏡的發(fā)展史，強(qiáng)調(diào)其對(duì)生命科學(xué)研究的重要作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)使用顯微鏡的興趣，從而導(dǎo)入主題。通過生動(dòng)真實(shí)的情境，可以引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要遵循科學(xué)性原則，教師選擇情境素材時(shí)應(yīng)該確定其來源的可靠性及內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，不宜選擇嚴(yán)重超出學(xué)生認(rèn)知的情境素材，這樣會(huì)讓學(xué)生無從思考而失去興趣和信心。
2.精講實(shí)驗(yàn)背景。著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為有三個(gè)主要因素決定教學(xué)效果：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知前提能力（基礎(chǔ)知識(shí)和技能）、學(xué)習(xí)者的情感特性（學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)）和教學(xué)的質(zhì)量，它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別為50%、25%、25%[2]，由此可見基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)生既得知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鞏固和加深所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，因而實(shí)驗(yàn)背景的講解在此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。講解實(shí)驗(yàn)背景可以從四方面入手：“為什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”�！盀槭裁础笔且v清實(shí)驗(yàn)原理，如“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)講解膝跳反射的原理，再讓學(xué)生在膝跳反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋縮手反射，學(xué)生在“實(shí)踐到理論――實(shí)踐”的過程中總結(jié)出反射的概念及機(jī)制�！笆鞘裁础笔菍�(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是已知的，教師往往忽略對(duì)結(jié)論的進(jìn)一步分析，學(xué)生只是停留在理解的'表層，應(yīng)該著重分析原理與結(jié)論的因果關(guān)系�！白鍪裁础笔菍�(shí)驗(yàn)?zāi)康�，通過原理與結(jié)論的分析，學(xué)生應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，進(jìn)而思考“怎么做”的問題。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)方法，如顯微鏡的使用、徒手切片技術(shù)等；實(shí)驗(yàn)材料，如“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，教材選用天竺葵做材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能否用其他植物材料替換，具有哪些特征的材料才適合做此實(shí)驗(yàn)。
3.善用問題誘發(fā)思考。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的材料用具、方法步驟等都作了詳細(xì)介紹，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，容易失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。如“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答：（1）如何檢驗(yàn)有機(jī)物是不是淀粉？（2）能否直接向葉片滴加碘液進(jìn)行檢驗(yàn)？（3）葉片為什么是綠色的？（4）如何去掉綠葉的顏色干擾？（5）如何探究光是不是綠葉制作有機(jī)物不可缺少的條件？（6）為什么要把天竺葵提前放在黑暗處一晝夜？（7）可不可以選用其他實(shí)驗(yàn)材料替換天竺葵？（8）為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？（9）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉？（10）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得到什么結(jié)論？
二、操作過程的組織與實(shí)施
1.初步擬定實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上已經(jīng)詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)步驟，但是學(xué)生在操作中還是會(huì)出現(xiàn)諸多失誤，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的操作不夠熟練，更是因?yàn)閷W(xué)生還未真地理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)緣由。因此，在操作前，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，接著小組展示各自的成果，全班同學(xué)共同分析和討論，再整理出更全面的實(shí)驗(yàn)步驟，最后和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的進(jìn)行比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，老師在這一過程應(yīng)進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)。如，“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可能會(huì)遺漏在載玻片上滴加清水、選用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮、劃“#”形撕取內(nèi)表皮、用碘液染色、蓋蓋玻片等步驟，教師比對(duì)學(xué)生擬定的步驟與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)詳細(xì)講解其缺失或不足的地方，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下不斷改進(jìn)步驟，從而真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。這一過程不僅鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還使學(xué)生充分理解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)，也符合新課程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的理念。
2.示范實(shí)驗(yàn)操作。掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生操作前進(jìn)行示范或模擬操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生做到規(guī)范操作。如“練習(xí)使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，教師進(jìn)行操作演示，如顯微鏡的對(duì)光、臨時(shí)裝片的制作等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師也可以在具體的示范操作情境下提醒學(xué)生需要注意的操作事項(xiàng)，如正確取放顯微鏡，強(qiáng)調(diào)不可單手拿顯微鏡，容易使目鏡脫出鏡筒。
3.適當(dāng)與適時(shí)的指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)操作階段，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的操作，對(duì)于不規(guī)范的操作或習(xí)慣應(yīng)進(jìn)行指正；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的問題，教師不要急于回答，可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過程中有無失誤等因素，進(jìn)而解決問題，這樣可以不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要適當(dāng)與適時(shí)，不要過于急切，也不要過于怠慢，以免忽略學(xué)生不規(guī)范的操作而影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。
4.維持實(shí)驗(yàn)秩序。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，由于學(xué)生有更多活動(dòng)與交流的空間，容易忘記課堂紀(jì)律，有些學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，有些無所事事，有些甚至在玩耍打鬧，造成實(shí)驗(yàn)秩序紊亂，這樣既干擾實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也影響教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，甚至對(duì)略帶危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)教學(xué)事故。因而，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作前，教師要說明實(shí)驗(yàn)秩序并作出相關(guān)要求，以保證學(xué)生帶著秩序意識(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)不遵守實(shí)驗(yàn)秩序的學(xué)生進(jìn)行教育，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懲罰，如負(fù)責(zé)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的秩序維持、課后打掃實(shí)驗(yàn)室等。若出現(xiàn)突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)事故、實(shí)驗(yàn)疑難問題、學(xué)生的惡作劇等，教師要保持頭腦清醒，靈活運(yùn)用自己的教育機(jī)智進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，應(yīng)該要求學(xué)生整理和清洗實(shí)驗(yàn)儀器、用具、操作臺(tái)等，待教師檢查后才宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
三、總結(jié)階段的反思與拓展
1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，往往就等著下課，教師應(yīng)該教育學(xué)生善始善終，并且在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都留出一些時(shí)間進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)反思，即讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及失誤原因等進(jìn)行思考與總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師留一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思；可以聯(lián)系其他同學(xué)的表現(xiàn)，反思自己的表現(xiàn)；也可以小組集體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，回憶實(shí)驗(yàn)過程中同組成員的表現(xiàn)，相互指正，共同尋找解決問題的方法，共同進(jìn)步。學(xué)生反思后，由教師進(jìn)行總結(jié)，可以指出實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法，也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)。
2.補(bǔ)充拓展，啟迪思維。最后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，如，“練�?xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)，教師可以提供電子顯微鏡的相關(guān)資料，比較光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的異同點(diǎn)，加深對(duì)顯微鏡發(fā)展歷程的了解；“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生思考如何利用此實(shí)驗(yàn)計(jì)算洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的面積；“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中有何重要意義。除了在實(shí)驗(yàn)課上的擴(kuò)展，教師還可以布置課后練習(xí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維，如學(xué)習(xí)“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究魚種類不同是否尾鰭的血流速度不同，或者探究個(gè)體大小不同的同種魚的尾鰭血流速度是否不同。當(dāng)然，拓展要自然而循序漸進(jìn)，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出學(xué)生有能力通過思考解決的新問題，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
以上是基于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)提出幾條可行的指導(dǎo)策略，希望能給初中生物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該考慮學(xué)校的教學(xué)條件、課時(shí)安排、學(xué)生人數(shù)等情況，根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范，以及培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度上的重要作用。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思11
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力
觀察是科學(xué)探究的開始。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生良好的觀察能力需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，所以，良好的觀察能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會(huì)毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。學(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋�，自覺主動(dòng)地去探究，自主去尋找問題的答案。小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小W生往往是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材往往盲目地急于操作。實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。
三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣
科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的.興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。
四、培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購(gòu)買智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。
因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計(jì)；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思12
1、準(zhǔn)備越充分，實(shí)驗(yàn)越順利。
古人云，磨刀不誤砍柴工。前期的知識(shí)儲(chǔ)備、文獻(xiàn)儲(chǔ)備、材料準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備可以避免手忙腳亂，充分的預(yù)實(shí)驗(yàn)使你充滿信心。一步一個(gè)腳印，就不必“從頭再來”。最不能容忍的是在開始的幾步偷懶，造成后面總有一些無法排除的障礙。
2、交流是最好的老師
做實(shí)驗(yàn)遇到困難是家常便飯。你的第一反應(yīng)是什么？反復(fù)嘗試？放棄？看書？這些做法都有道理，但首先應(yīng)該想到的是交流。對(duì)有身份的`人，私下的請(qǐng)教體現(xiàn)你對(duì)他的尊重；對(duì)同年資的人，公開的討論可以使大家暢所欲言，而且出言謹(jǐn)慎。千萬不能閉門造車。一個(gè)實(shí)驗(yàn)折騰半年，后來別人告訴你那是死路，豈不冤大頭？
3、一半時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，一半時(shí)間看文獻(xiàn)。
千萬不能把時(shí)間全部消耗在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上�？次墨I(xiàn)、看書、看別人的操作、聽別人的經(jīng)驗(yàn)、研究別人的思路，邊做邊思考。要學(xué)會(huì)比較，不要盲從。否則，會(huì)被一些小小的問題困擾許久。
4、記錄真實(shí)詳盡。
人總是有一點(diǎn)虛榮心的。只把成功的步驟或漂亮的結(jié)果記到實(shí)驗(yàn)記錄里，是很多人的做法。殊不知，許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和意外發(fā)現(xiàn)就這樣與你擦肩而過�？陀^、真實(shí)、詳盡的記錄是一筆寶貴的財(cái)富。
5、把握心理優(yōu)勢(shì)。
做過實(shí)驗(yàn)的人都經(jīng)歷過失敗和挫折。有些失敗應(yīng)當(dāng)在預(yù)實(shí)驗(yàn)階段發(fā)生，你這時(shí)能坦然接受。假如不做預(yù)實(shí)驗(yàn)，在正式的實(shí)驗(yàn)中遇到，你的挫折感就很明顯。假如你因?yàn)橼s時(shí)間而誤操作，你會(huì)沮喪。假如你能因?yàn)槟壳靶母庠锒麛嗟胤乓环�，就可以避免悲劇的發(fā)生。假如你早上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前還不知道今天要干什么，你最好想好了再去。最大的錯(cuò)誤是重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。記住，屢教不改者不適合做實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思13
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；
根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。
能力目標(biāo)
提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；
使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的'質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
教法建議
引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)"�？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。
3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足
探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題：質(zhì)量守恒定律
重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用
教具學(xué)具：
溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。
教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境：
復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？
投影：反應(yīng)文字表達(dá)式
氯酸鉀氯化鉀＋氧氣
氫氣＋氧氣水
氫氣＋氧化銅銅＋水
引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？
思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭(zhēng)議。
引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。
設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：
討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
交流設(shè)計(jì)方案
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案
教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。
1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：
同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題
1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報(bào)：
1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果
反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3．演示實(shí)驗(yàn)
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。
1．觀察記錄
反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。
2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式
3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
總結(jié)：
思考：通過以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論
科學(xué)家曾做過大量實(shí)驗(yàn)，無數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）
提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律
板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）
討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因
問題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
A．44gB．32gC．22gD．12g
2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎？為什么？
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)質(zhì)量守恒定律
一、定律內(nèi)容
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量
gg
磷＋氧氣五氧化二磷
二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因
探究活動(dòng)
通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。
�。�1）根據(jù)提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
�。�2）交流與評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思14
九年級(jí)第十六章，我前兩天給學(xué)生上了第一節(jié)，以往我都是以講故事的形式引入，但是效果不是很明顯，多數(shù)學(xué)生似乎出現(xiàn)了免疫能力。這次在備課的過程中，我覺得磁屏蔽的實(shí)驗(yàn)很不錯(cuò)，決定把這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為本章的引入，事實(shí)證明，效果很不錯(cuò)。
課前，我把線的`一端固定住，另外一端穿上針后，在上方用一個(gè)磁鐵去靠近，由于磁鐵的吸引力，針懸于空中而不能下落。到了課堂上，我對(duì)學(xué)生說一起來走個(gè)游戲，看什么放在磁鐵和針之間，針會(huì)落下：學(xué)生很感興趣，紛紛給出了自己的答案，我一一做了實(shí)驗(yàn)，得出了只有鐵片放在針和磁鐵之間，針才會(huì)落下來的事實(shí)，接著我順勢(shì)問學(xué)生：你們想知道原因嗎？那就讓我們進(jìn)入第16章的學(xué)習(xí)。今天我首先來了解什么是磁。
課后，我在思考：雖說學(xué)生們小的時(shí)候都玩過磁鐵，但是上了初中以后，由于學(xué)習(xí)的壓力，大多數(shù)學(xué)生幾年都沒有玩過磁鐵了，所以對(duì)磁鐵可以說是又熟悉又陌生，熟悉磁鐵可以吸引或者排斥，陌生的是學(xué)生了解的只是磁鐵最一般的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)引入可以最大限度地調(diào)出學(xué)生以往對(duì)磁鐵的感性認(rèn)識(shí)，并順理成章地上升為理性認(rèn)識(shí)，由生活走向物理。
實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思15
一、改變觀念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
以前的實(shí)驗(yàn)課多以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生親自去做的實(shí)驗(yàn)較少，為了應(yīng)付考試，主要還是講實(shí)驗(yàn)，很少做實(shí)驗(yàn)。通過這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。不僅僅是讓學(xué)生弄懂知識(shí)原理，而是培養(yǎng)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和技巧，不是重理論而是重視驗(yàn)驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自己發(fā)展的學(xué)生，才能讓學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
二、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。探究實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生親身參與、體會(huì)，從中獲得成功的喜悅，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察、經(jīng)歷物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、親手演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思考的欲望。
2、摒棄平淡創(chuàng)造驚險(xiǎn)刺激，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)，有了好奇心，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)把問題從根本上解決。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學(xué)生的意料之外。
3、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，避免分散學(xué)生的注意力實(shí)驗(yàn)裝置力求簡(jiǎn)單，是為了排除復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置使學(xué)生難操作，對(duì)觀察和思考的主要問題干擾，導(dǎo)致學(xué)生不參與即排除分散注意力的干擾，這是突破重點(diǎn)的需要。
4、自己動(dòng)手體會(huì)，體會(huì)樂趣人教版物理中重視學(xué)生的參與，教材中安排了很多的想想做做，讓學(xué)生從自己動(dòng)手中體會(huì)參與的樂趣，并從中獲得成功樂趣的同時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)，記憶深刻。
5、物理實(shí)驗(yàn)滲透生活應(yīng)用，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的美妙與和諧根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)、喜歡新奇等心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)注重把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想平時(shí)所見，很快就理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻，并能解釋一些生活中常見的類似的生活現(xiàn)象。
三、充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高物理實(shí)驗(yàn)效果
�。�1）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索熱情
演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
�。�2）搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
新課程的標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中我們采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實(shí)效性。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：
�、傩〗M分組合理（可輪換），組長(zhǎng)相當(dāng)于小老師；
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