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護理人才培養(yǎng)總結(jié)
總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，不如我們來制定一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編收集整理的護理人才培養(yǎng)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)1
民辦護理教育作為我國護理專業(yè)教育的重要補充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進的發(fā)展，不僅向全國各級醫(yī)療機構(gòu)輸送了大量的護理人才，亦促進了我國護理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護理院校，在護理教育中進行了不斷的摸索和嘗試。大量學者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)［1－3］，探討改進民辦護理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學經(jīng)驗、學生學習動力低、教學設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教學過程中過度關(guān)注理論知識的講授，對臨床操作技能重視度不高，亦缺少對護理學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致護理學生學習自主性和主動性較低，易出現(xiàn)理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節(jié)、專業(yè)認同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整體的教育思路為指導，滿足當前我國護理教育的需求，從知識、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國民辦護理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機構(gòu)、民辦院校及護理教育工作者急需研究的問題。
1民辦院校護理教育發(fā)展現(xiàn)狀
國外民辦學院的護理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護理教育中，民辦護理院校一直探索和推進著教育模式的改革。相比公立護理學校，民辦護理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題。民辦護理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導護理教學的能力，忽略學生學習的主體地位，不注重學生綜合素質(zhì)的'培養(yǎng)［8－9］。我國民辦護理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認可。民辦院校為適應(yīng)時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進行著不斷的探索。有的嘗試對護理教育課程進行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程。有的對護理學生實踐教學模式和考核方法進行調(diào)整，以提高民辦院校護理學生的臨床實踐能力［3－12］。但總體來看，我國民辦院校護理教育的改革仍存在以下不足:
�、倜褶k院校護理教師存在缺乏臨床教學經(jīng)驗，護理操作技能較差，但目前的教學改革較少提及;
②改革多局限于理論教學和實踐技能兩個方面，缺乏對護理學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);
�、鄹母锒嗷诿褶k院校自身，較少涉及臨床教學基地;
�、芪磾[脫“以教師為中心”的教學方式，不能很好地調(diào)動護理學生的主觀能動性;
�、萁逃母锒鄰囊粋�角度出發(fā)，很難全方位的改善護理教育模式的現(xiàn)狀。
2“三位一體”民辦護理教育人才培養(yǎng)模式改革思路
“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學習理論為指導，從知識、技能、人文素養(yǎng)三個角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護理教育的模式。其以發(fā)揮護理學生的學習主動性為手段，以提高護理學生的綜合能力為目標，根據(jù)醫(yī)院及用人單位的需求，采用“校院對接、能力本位”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，構(gòu)建和完善以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。
2．1知識培養(yǎng)板塊
護理理論知識的教學著重強調(diào)以護理學生為主體，提倡其自主學習，理論課程教學對部分課程進行整合，并通過課前預習考核、課上情景模擬、PBL教學、階段考核等方式，激起護理學生學習的積極主動性，提高學習效率和質(zhì)量。由學校和醫(yī)院共同組建專業(yè)指導委員會，研究人才培養(yǎng)方案的制定，按照臨床護理專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。再由學校組織教學人員，以這些能力為目標，設(shè)置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到能力要求。以醫(yī)院用人需求及崗位設(shè)置為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)方案的改革，進行人才培養(yǎng)模式改革研究，形成教學課堂與臨床醫(yī)院的融合，讓學生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進校有門、畢業(yè)有崗”。構(gòu)建以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標，使護理專業(yè)實訓課比例達到60%以上。以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，針對護理專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的技能體系標準，確定學習領(lǐng)域的重點課程，最終落實到專業(yè)技能學習和專業(yè)技能訓練的教學單元設(shè)計。依據(jù)以“校院對接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標準、學期授課計劃、課件、教案、習題，規(guī)范重點課程的教學內(nèi)容，提高教育教學質(zhì)量。臨床護理方向選取基礎(chǔ)護理學作為核心課程建設(shè)，根據(jù)學生自身的特點及市場的要求，聯(lián)合醫(yī)院技能訓練指導方案、護士資格考試指導用書形成獨特的課程體系及訓練項目。特色課程的建設(shè)首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標準，培養(yǎng)目標，實訓案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學單元的系統(tǒng)設(shè)計，在設(shè)計中將體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學的特點，開發(fā)出系統(tǒng)的學習指導書。
2．2技能培養(yǎng)板塊
護理實踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護理院校教學重點來抓。學校建立專門負責實訓帶教工作的護理實訓指導中心，定期安排理論教學教師和實訓帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進修學習，了解并學習臨床醫(yī)院的護理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。實訓指導中心按照省教育廳護理技能抽查標準并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求對教師進行培訓考核，規(guī)范理論教學教師和實訓帶教老師的技能操作標準，實行理論教學與實訓帶教相結(jié)合的標準化的實踐技能培養(yǎng)模式。同時強調(diào)以護理學生為主體，充分發(fā)揮護理學生的主觀能動性，根據(jù)民辦護理院校實訓課時安排有限的現(xiàn)狀，建立“帶教教師－班學－學生”的技能培訓考核制度，充分利用護理學生課余時間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學生利用課余時間進行練習，努力提高實訓室的使用率，保證護理學生足夠的校內(nèi)技能訓練時間，并做好一對一的技能考核。其次，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學基地，利用護理學生臨床實習和見習，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護理學生的實踐操作水平。
2．3人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時，適當采取邀請醫(yī)院專家和優(yōu)秀護士進行講座、護理學生臨床實習見習分享感受等方式，豐富教學內(nèi)容，提升護理學生的人文素養(yǎng)。如大學一年級第一學期開設(shè)護士人文素質(zhì)修養(yǎng)，大學一年級第二學期開設(shè)護理導論，大學二年級第一學期開設(shè)護理倫理與法規(guī)，大學二年級第二學期開設(shè)護理心理學，每門課程理論課時與實踐課時1:1、以2學分計入總學分。
3“三位一體”民辦護理教育人才培養(yǎng)模式改革成效
護理教育模式改革是促進我國護理行業(yè)發(fā)展的源動力，對培養(yǎng)高水平護理人才和提高臨床護理質(zhì)量具有重要意義。“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革主要取得以下成效:
�、賰�(yōu)化人才培養(yǎng)方案。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照護理職業(yè)崗位任職要求，引入醫(yī)學行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準或規(guī)范，體現(xiàn)臨床職業(yè)崗位的任職要求，以職業(yè)活動過程為主線，以工作任務(wù)為導向，以職業(yè)能力形成為目標，構(gòu)建了“三位一體”的模塊化專業(yè)課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構(gòu)建了適應(yīng)社會和企業(yè)要求的、與行業(yè)標準相銜接的實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論教學與實踐教學緊密融合，實現(xiàn)“教學做”一體有機融合。
�、诖_立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。將學校與社會、行業(yè)、醫(yī)院有機聯(lián)系起來，充分發(fā)揮“學�！�、“醫(yī)院”和“社會”三種教育主體的不同作用，并實現(xiàn)“學校”、“醫(yī)院”和“社會”的三方共建、共享、共贏，促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。隨著臨床護理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對護理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護理人才成為了當今護理教育研究的重點。本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護理教學模式，制定適合民辦院校護理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理、符合社會需要、適合護理專業(yè)發(fā)展以及滿足護理從業(yè)者個人發(fā)展要求的護理教育模式，為完善我國民辦高校護理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動護理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護理人才。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)2
民辦護理院校作為我國護理教育事業(yè)的重要組成部分，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進的發(fā)展，它不僅向全國各級醫(yī)療機構(gòu)輸送了大量的護理人才，亦促進了我國護理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護理院校，在護理教育中進行了不斷的摸索和嘗試。大量學者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)，探討改良民辦護理院校教育模式的方法，但其由于教師年輕化、缺乏教學經(jīng)驗、學生學習動力低、教學設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教育過程中過度關(guān)注理論知識的講授，對臨床操作技能的重視度不高，亦缺少對護生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致護生學習自主性和主動性較低，易出現(xiàn)理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節(jié)、專業(yè)認同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整w的教育思路為指導，滿足當前我國護理教育的需求，從知識、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國民辦護理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機構(gòu)、民辦院校及護理教育工作者急需研究的問題。
1.民辦院校護理教育發(fā)展現(xiàn)狀
國外民辦學院的護理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護理教育中，民辦護理院校一直探索和推進著教育模式的改革。但文獻回顧發(fā)現(xiàn)，較于公立護理學校，國外民辦院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題。部分學者指出，民辦護理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導護理教學的能力，忽略學生學習的主體地位，不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等[8-9]。我國民辦護理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認可。民辦院校為適應(yīng)時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進行著不斷的探索。有學者嘗試對護理教育的課程進行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)。有學者對護生實踐教學模式和考核方法進行調(diào)整，以提高民辦院校護生的臨床實踐能力。但總體來看，我國民辦院校護理教育的改革仍存在以下不足的方面：
�。�1）民辦院校護理教師存在缺乏臨床教學經(jīng)驗，護理操作技能較差等問題，但目前的教學改革較少提及；
（2）改革多局限于理論教學和實踐技能兩個方面，缺乏對護生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；
�。�3）改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學基地；
（4）未擺脫“以教師為中心”的教學方式，不能很好地調(diào)動護生的主觀能動性；
�。�5）教育改革多從一個角度出發(fā)，很難全方位的`改善護理教育模式的現(xiàn)狀。
2.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護理教育模式改革思路
“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學習理論為指導，從知識、技能、人文素養(yǎng)三個角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護理教育的模式。其以發(fā)揮護生的學習主動性為手段，以提高護理學生的綜合能力為目標。
2：1 知識培養(yǎng)板塊：護理理論知識的教學著重強調(diào)以護生為主體，提倡其自主學習，理論課程教學將對部分課程進行整合，并通過課前預習考核、課上情景模擬、PBL教學、階段考核等方式，激起護生學習的積極主動性，提高學習效率和質(zhì)量；
2：2 技能培養(yǎng)板塊：護理實踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護理院校教學重點來抓，學校可建立專門負責實訓帶教工作的護理實訓指導中心，定期安排理論教學教師和實訓帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進修學習，了解并學習臨床醫(yī)院的護理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。通過實訓指導中心按照省教育廳護理技能抽查標準并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求進行培訓考核，規(guī)范理論教學教師和實訓帶教老師的技能操作標準，實行理論教學與實訓帶教相結(jié)合的標準化的實踐技能培養(yǎng)模式。
同時強調(diào)以護生為主體，充分發(fā)揮護生的主觀能動性，根據(jù)民辦護理院校實訓課時安排有限的現(xiàn)狀，可建立“帶教教師―班學―學生”的技能培訓考核制度，充分利用護生課余時間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學生利用課余時間進行練習，努力提高實訓室的使用率，保證護生足夠的校內(nèi)技能訓練時間，并做好一對一的技能考核。
其次，民辦護理院校應(yīng)努力根據(jù)學校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學基地，利用護生臨床實習和見習，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護生的實踐操作水平。
2：3 人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時，可適當采取邀請優(yōu)秀護士進行講座、安排護生臨床見習、分享感受等方式，豐富教學內(nèi)容，提升護生的人文素養(yǎng)。
護理教育模式改革是促進我國護理行業(yè)發(fā)展的源動力，對培養(yǎng)高水平護理人才和提高臨床護理質(zhì)量具有重要價值。“三位一體”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上，擬從知識、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，進行全方位的護理教育模式改革，以提高護生學習的動力和質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)，成為臨床護理工作合格的接班人。
3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護理教育模式改革意義
隨著臨床護理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對護理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護理人才成為了當今護理教育研究的重點。
本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護理教學模式，制定適合民辦院校護理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會需要、適合護理專業(yè)發(fā)展以及滿足護理從業(yè)者個人發(fā)展要求的護理教育模式，并為完善我國民辦高校護理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動護理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護理人才。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)3
20xx年，教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出深化改革工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。護理高職教育實施院校合作辦學，是以醫(yī)院、社區(qū)等衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）護理專業(yè)從20xx年開始實施“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學法不能適應(yīng)甚至制約人才培養(yǎng)模式的變革，20xx年我院與東臺市人民醫(yī)院合作，在院校合作辦學的班級中采取PBL教學法，取得了較好的教學效果。現(xiàn)將方法介紹如下。
一、PBL教學法實施的必要性
1.PBL教學法突出能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求。傳統(tǒng)教學法以教師為主，倡導教師講學生聽，實施滿堂“填鴨式”灌輸。學生在理論考試中，往往通過“死記”課本或題庫答案取得好成績，在操作考核中通過熟練模仿教師的“標準”動作得到高分。這種被動式學習的結(jié)果是將學生培養(yǎng)成簡單的操作工，忽視了其綜合能力的培養(yǎng)，導致社會需求與學校培養(yǎng)之間的差距，背離了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。必須改變傳統(tǒng)教學法，構(gòu)建適合工學結(jié)合模式下能力本位的教學法。PBL（Problem Based Learning）教學法是美國神經(jīng)病學教授 Barrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，我國于20世紀90年代將其引入護理教育，目前已廣泛用于研究生、本科、�？平逃�，但在工學結(jié)合模式下開展PBL教學法在國內(nèi)尚未有報道。PBL是以問題為中心的教學法，以學生為主體，學習小組為單位，教師起引導作用，在設(shè)定的教學情境下通過提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)等，培養(yǎng)學生主動學習、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。由于該法將學生置于臨床情境中，將臨床實踐與課堂教學融為一體，激發(fā)學生學習興趣，不僅提高了學生創(chuàng)新能力和評判性思維，而且培養(yǎng)了學生的臨床思維，有利于學生綜合能力的提升。因此，在護理高職教育中改變傳統(tǒng)教學法，開展PBL教學是人才培養(yǎng)目標的要求，是教學改革和發(fā)展的需求。
2.院校合作辦學為PBL的實施提供臨床資源。PBL教學法實施的背景是在一定的教學情境下，在學校教學中由教師根據(jù)教學內(nèi)容組織學生利用校內(nèi)仿真的實訓基地模擬臨床情境，編制病例，提出問題。此方法由于受人員、用物、資源以及環(huán)境的限制，并不能完全反映臨床真實情況，往往達不到甚至偏離教學預期目標。工學結(jié)合模式下的PBL教學法，首先由教師根據(jù)教學目標選擇臨床典型病例，設(shè)置一系列情景問題。護生以小組為單位在真實的醫(yī)療環(huán)境中，面對真實的病人、真實的家屬以及醫(yī)護人員通過收集資料、查閱資料、積極思考、小組討論，共同分析問題并解決問題，然后小組匯報本組成果，其他組成員討論或提出補充意見，在討論和爭議中，又會出現(xiàn)新的質(zhì)疑、新的問題，使護生不斷深入研討，直到問題完全解決，最后教師歸納總結(jié)并對各組護生的表現(xiàn)進行點評和評價。這種教學法直接將課堂搬到臨床，將標準病人變成真實患者，將護生變成“護士”，促進臨床與教學的零距離。因此，在院校合作辦學中開展PBL有先天的背景優(yōu)勢。
二、PBL教學法在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的應(yīng)用
1.依據(jù)人才培養(yǎng)目標，制訂教學計劃。我院邀請專業(yè)核心課程負責人與鹽城市3家三級醫(yī)院的臨床帶教教師、護士長、護理骨干人員以及行業(yè)專家，根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合各臨床護理崗位的工作任務(wù)，參照職業(yè)能力標準，共同討論和制定PBL教學計劃和教學內(nèi)容。臨床護理崗位主要包括五大崗位群，即門診崗位群、病區(qū)崗位群、手術(shù)室崗位群、產(chǎn)科及產(chǎn)房崗位群、急診中心及ICU崗位群。教學內(nèi)容宜選取臨床常見疾病的護理，由于臨床病種受時間、地區(qū)、氣候、環(huán)境、種族、性別、經(jīng)濟文化等因素影響，因此在制訂計劃時需結(jié)合醫(yī)院的實際病種發(fā)病率選擇教學內(nèi)容。為制訂出適應(yīng)臨床背景的PBL教學法的教學計劃，需將原有授課順序予以重新規(guī)劃，使之最終形成與護理工作崗位配套的模塊實施授課。為使計劃的可操作性強，應(yīng)將措施細化到每天，以“外科護理”骨科病人護理教學為例，首先教師結(jié)合臨床現(xiàn)有骨科常見病類型，確定護生見習和跟蹤的病例；第1天，教師介紹骨科護理崗位的特點以及學習任務(wù)，圍繞病例，提出情景問題；第2～4天，護生5人/組，每組跟蹤一個病例，組長分工，完成資料收集、分析、討論等，準備匯報；第5天，各組匯報，組間提問、討論，根據(jù)匯報和討論結(jié)果布置第二次見習要求和問題；第6～7天，第二次見習，在上一次基礎(chǔ)上進一步完善和補充資料、再分析、再討論等，準備第二次匯報；第8天，第二次匯報、討論，教師總結(jié)補充。
2.保障軟硬件投入，完善教學條件。PBL教學法的`實施需要有相應(yīng)的場地和設(shè)備的支持。提出問題后，護生需通過查閱文獻資料、小組討論等方式分析問題、解決問題，因此，醫(yī)院和學校要有豐富的教學資源保證護生信息的通暢。這些教學資源包括具有一定規(guī)模的圖書館、暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、便利的文獻檢索、配備有多媒體的教室、必要的教學器具和實驗設(shè)備、良好的師資隊伍以及濃郁的學術(shù)氛圍等。工學結(jié)合模式下實施PBL教學法對醫(yī)院的要求較高，最好為三級乙等以上的醫(yī)院，具有較高的醫(yī)療水平和教學科研能力，在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥�。此外，學校與醫(yī)院共同成立院校合作辦公室，構(gòu)建學院職能部門與醫(yī)院之間的協(xié)調(diào)機制，明確雙方的責任和義務(wù)，保障教學的順利進行。
3.改變傳統(tǒng)教學理念，加強師資培訓。PBL教學法雖然在我國高等職業(yè)院校以及臨床教學中已有開展，如萬盈璐等將PBL教學法應(yīng)用本科臨床護理查房，李立新等在本院實習護生的護理臨床教學中研究和實踐PBL教學法，但在工學結(jié)合的教學中廣泛實施PBL尚未有報道。工學結(jié)合的教學主要由臨床兼職教師承擔，其均為一線骨干護士或?qū)？谱o士，工齡在5年以上，有豐富的臨床知識和帶教經(jīng)驗，但她們自身受傳統(tǒng)教學影響，對PBL教學法尚無認識，因此實施教學前應(yīng)對臨床兼職教師進行系統(tǒng)性培訓，改變傳統(tǒng)教學理念，變灌輸式教學為開放式、啟發(fā)式教學。一方面，我院教學督導室和高教研究所安排影響專家對校內(nèi)教師、臨床教師進行PBL教學模式、教學方法的理論和實踐培訓，組織觀看PBL常見問題處理技巧的示范錄像或觀摩資深導師的PBL教學過程等形式幫助導師提升控制PBL過程的能力和自我效能感；另一方面，建立教學辦公室，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控。
4.以“學生為本”，正確引導學生改變學習方式。學生是學習的主體，PBL教學法對學生自主學習的能力要求高，而高職學生底子薄、學習能力較差，他們從小學到高中一直接受傳統(tǒng)教學，改變教學法會加重學生的學習負擔。為此，教師的正確引導是關(guān)鍵。一方面，在思想上改變學生的學習理念，針對學習方法、教學模式對學生開展一系列的講座和培訓，通過多渠道、多途徑如座談會、問卷調(diào)查、網(wǎng)上咨詢等了解學生思想，幫助學生解決困難，指導他們盡快掌握學習技巧；另一方面，在行動上預演PBL教學法，學生在校期間學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當采用PBL教學法，鼓勵學生探究式學習。有了思想和行動的準備后，新教學法才更加可行，更易被學生接受。
5.建立客觀的教學過程評價體系。PBL教學法的實施需要有相應(yīng)的教學過程評價體系，促進教學質(zhì)量的提高。為更科學、更全面、更及時便捷地評價和掌握學生學習效果和教師教學質(zhì)量，我們分別采用3份自制量表對小組成員、組間、臨床老師進行教學質(zhì)量評價。臨床學習評價表包括10個條目，分別從儀表、文明禮貌、學習態(tài)度、主動性、參與性、探究性、合作性、創(chuàng)新性、紀律性、總體評價進行評分。該表是由臨床兼職教師填寫，考核學生個體臨床學習情況。臨床課程“PCMC+PBL”模式學習評價表包括10個條目，分別從認真度、客觀性、全面性、科學性、感染力、合作性、參與性、創(chuàng)新性、紀律性、總體評價進行評分。該表用于學生組間評價，考核小組團隊學習情況，由其他小組填寫。臨床指導教師評價表包括10個條目，分別從教學態(tài)度、教學準備、教學方法、感染力、啟發(fā)性、評價反饋、創(chuàng)新性、全面性、嚴謹性、總體評價進行評分。該表由學生填寫，考核臨床兼職教師教學能力。3張表格中各條目均按照優(yōu)、良、中、較差、差5個等級評分，分別對應(yīng)的分值為10、8、6、4、2分。評分標準90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～80為合格，低于60為不合格。
三、PBL教學法在工學結(jié)合實施過程中存在的問題及對策
1.缺乏專用的教材。雖然在我國PBL教學法已經(jīng)在護理專業(yè)各層次的教育中開展，但目前國內(nèi)還沒有適用于PBL教學法專用的教材，高水平、有意義的問題情境是PBL教學過程中的重要步驟。醫(yī)院的教學資源豐富且復雜，教師應(yīng)用背景資料時需要結(jié)合教學內(nèi)容花費大量時間和精力進行加工、整理，從而引出問題，因此，建議在沒有專用教材的情況下，學校和醫(yī)院可組成編寫團隊，集思廣益，借助大家的智慧和力量攻克難題。
2.缺乏全面、科學的教學效果評價體系。PBL能夠提高學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學生的研討精神，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生的交流能力和團隊精神。傳統(tǒng)的理論和操作考核，形式單一且不能達到評價學生綜合能力的作用，如何建立一套評價體系，以及科學的、客觀的、全面的評價指標，還在研究中。
3.多種教學法相結(jié)合。工學結(jié)合下的PBL教學法，由于以醫(yī)院真實情境為背景，受醫(yī)院收治病種的限制，有些疾病臨床可能沒有，這部分內(nèi)容就需要采取傳統(tǒng)教學法來補充。所以，在實施教學時，不能單一使用PBL教學法，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學資源等，選擇合適的教學法，不同教學法之間取長補短。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)4
一、確定培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)模式重要的內(nèi)容是制訂教學計劃，而在制定前必須首先確定培養(yǎng)目標。天津醫(yī)學高等�？茖W校[1]通過校院聯(lián)合共建護理專業(yè)教學管理委員會，正確定位高職護理教育目標。盛似春等[2]依據(jù)“能力本位”理論，確定高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，面向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)第一線，牢固掌握護理職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)，能在醫(yī)院熟練運用護理程序進行系統(tǒng)化整體護理和在社區(qū)進行防、護、保、康綜合的技術(shù)型、應(yīng)用型高級護理人才。涂明華等[3]也通過大量研究提出高職高專護理教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有現(xiàn)代護理知識和技能的高等技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才，并制訂出詳細的人才業(yè)務(wù)規(guī)格。總之，大部分院校都是基于臨床實踐需求提出相應(yīng)的培養(yǎng)目標，雖然表述不盡相同，側(cè)重點不同，但大都從專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，最終確定了高職高專護理專業(yè)教育培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才。
二、重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
護理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)是用人單位評價的重要指標。所以各高職高專院校都非常重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如大慶醫(yī)學高等�？茖W校從日常生活入手，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；從護理專業(yè)的發(fā)展入手，教育學生熱愛護理專業(yè)；從護理專業(yè)實踐入手，教育學生熱愛護理工作；并且開展心理健康教育和咨詢，讓學生首先具有良好的心理素質(zhì)，才能更好的實踐以人為本的整體護理。江西中醫(yī)院�？茖W校熊建萍等[4]始終將素質(zhì)教育貫穿于教學過程中，使護生的思想道德、儀表舉止、形體健美等方面盡可能符合護理崗位的要求。
三、優(yōu)化課程設(shè)置
1.根據(jù)專業(yè)需求重組基礎(chǔ)課程。醫(yī)學基礎(chǔ)課程應(yīng)突出護理專業(yè)特色，以“必需”、“夠用”為原則，能滿足臨床護理實踐需求即可，很多院校據(jù)此進行了改革。例如張琳[5]代表的寧夏醫(yī)學院將解剖學、組織胚胎學、生理學合并為《正常人體學》，將免疫學、病原微生物、寄生蟲學的合并為《疾病學基礎(chǔ)》；湖南永州職業(yè)技術(shù)學院[6]也整合了部分基礎(chǔ)課程，如《人體結(jié)構(gòu)學》（包括系統(tǒng)解剖學與組織胚胎學）、《治療學基礎(chǔ)》（包括藥理學、外科學總論）；哈爾濱醫(yī)科大學分校[7]整合出《人體結(jié)構(gòu)機能學》和《病原生物學》兩門基礎(chǔ)課。為了更加體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的理念，一些院校開設(shè)了《護理藥物學》的課程，在藥理學教學中增加用藥護理知識及對病人的用藥指導，提高護理專業(yè)學生臨床用藥能力。
2.增設(shè)人文社會科學課程或增大相應(yīng)學時。新的生物醫(yī)學模式、護理理念以及人們對健康的需求，要求把病人當做生物—心理—社會的人進行護理。因此，護士除具備醫(yī)學方面的知識外，更需要有足夠的人文社會科學方面的知識[8]。目前，各院校開設(shè)了護理禮儀、護理美學或護理行為學、護理心理學、護理倫理學、護理與法學、護理管理學、人際溝通、護理教育學、健康教育、護士人文修養(yǎng)、護理研究與論文寫作等許多人文課程，將學生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中，達到人文教育和專業(yè)教育相統(tǒng)一的目的。
3.重組護理專業(yè)臨床課。一些院校將臨床護理課按生命周期設(shè)置，分為兒童護理、母嬰護理、成人護理、老年護理4門課程，更多用于五年一貫制或?qū)诟呗毜慕虒W。這種課程將各部分知識綜合成較大的整體，充分體現(xiàn)了以人為本的護理思想，應(yīng)該是有很大的推廣前景，但對師資力量、教學管理提出了更高的要求。有的院校從內(nèi)容上對臨床護理課進行優(yōu)化，更加適應(yīng)臨床護理崗位需求，如將很多機理性的知識刪掉，增加了與護理操作、整體護理、健康教育、人際溝通、護理質(zhì)量與安全控制、法律倫理等有關(guān)的可操作性和實用的知識，并由此開發(fā)了很多教材。
4.專業(yè)化方向的設(shè)置。很多院校除了開設(shè)內(nèi)、外、婦、兒、急救等專業(yè)課程外，還開展了護理專業(yè)方向培訓如ICU護理、康復護理、母嬰護理、新生兒護理、老年護理、透析護理、社區(qū)護理、腫瘤護理、手術(shù)室護理、助產(chǎn)士、口腔護理、造口護理、美容技術(shù)、中醫(yī)護理、英語護理、日語護理等[9]。
5.重視雙證教育。很多院校都非常重視護士執(zhí)業(yè)資格考試與平時教學的融合，并且畢業(yè)前舉辦輔導班，使學生能夠順利通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時不但能夠取得畢業(yè)證，而且能夠取得護士執(zhí)業(yè)證書，獲得上崗資格。
四、強化實踐技能，融教、學、做為一體
很多學校都注重理論和實踐并重，強化實踐技能的培養(yǎng)。很多學校從第一學期起，開設(shè)護理學導論、護理學基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學生到校內(nèi)的實訓基地和醫(yī)院見習，開始工學結(jié)合，使其盡快體驗護士角色；第二年專業(yè)技能實訓、臨床見習時間達到1/2以上；第三年以頂崗實習為主，穿插理論學習，使學生早期接觸專業(yè)知識、早期接觸臨床，加強了實踐技能的培養(yǎng)。又如大慶醫(yī)學高等專科學校[10]理論課和實踐課同步建設(shè)，制定了護理專業(yè)課實訓大綱和實綱，并配有實訓技能輔導教材，通過校內(nèi)實訓、臨床見習、綜合實訓、畢業(yè)實習等培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；通過基礎(chǔ)護理、臨床護理、專向護理技術(shù)訓練，強化學生的專業(yè)技能；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐課要進行考核，考核成績占總評成績的30%。濱州職業(yè)學院[11]縮小課堂與工作現(xiàn)場的差距，讓學生多接觸臨床的實際工作，把課程開到醫(yī)院去，實現(xiàn)與工作崗位的無“縫”對接；該學院還創(chuàng)設(shè)了多元化的實踐教學基地，如老年公寓，拓寬了學生服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生操作技能。
五、改革教學方法和教學手段
深化教學改革的重要內(nèi)容是改革教學方法和教學手段。傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心的教學方法已不能滿足當今對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。很多院校積極實踐“以學生為中心”的教學方法，如討論、辯論、情境教學、案例教學、項目教學、以問題為基礎(chǔ)的學習等，更多的啟發(fā)學生思考問題，從“灌輸式”教學向“引導式”教學轉(zhuǎn)變，提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，發(fā)揮學生的主導作用，從而加強對學生綜合能力如自學能力、創(chuàng)新能力、評判性思維能力的培養(yǎng)。教學手段上，理論課大多采用了板書、多媒體或二者結(jié)合的手段；實踐教學除了常規(guī)的實驗用物外，很多院校都在積極購置先進的基礎(chǔ)和綜合訓練模型，如智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)交互急救模擬系統(tǒng)、心肺聽診教師學生一體機教學實訓系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學設(shè)施；建立“高仿真”醫(yī)院，貼近崗位，滿足實訓需求。
六、高職高專護理人才培養(yǎng)模式改革的評價
高職高專護理人才培養(yǎng)新模式改革成效如何，必須通過一定的評價指標進行評價，以利進一步的完善。目前，各院校主要對學生的知識、能力、素質(zhì)進行考核評價；學生自評；教師評價；教育界同行評價；實習單位和用人單位評價；就業(yè)率統(tǒng)計；國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的.通過率等方面進行評價。如馮惠先等[6]報告了參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的試驗班理論、實踐考核成績，素質(zhì)考核情況均明顯高于對照班；90％的試驗班畢業(yè)生也對自身的工作態(tài)度、能力、操作技能等方面評價良好；實習基地和用人單位都普遍對試驗班的學生給予高度評價。又如江西省中醫(yī)院�？茖W校[12]通過“六位一體”人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)了一批批實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型護理人才，用人單位都給予高度評價，認為學生上崗過渡期短，動手能力強，一次性就業(yè)率率從70%~80%提升到98%以上，護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率也從原來的不到80%提高到95%。由此看來，科學的評價指標體系正趨于完善，但仍需進一步改進，如光注重就業(yè)率還不夠，就業(yè)質(zhì)量也很重要，它關(guān)系到人才培養(yǎng)模式改革有效性的評價。
七、高職高專護理人才培養(yǎng)模式改革的保障
實施改革的院校大都從師資隊伍建設(shè)、實訓基地的建設(shè)以及完善各項管理制度等方面保障改革的順利進行。
1.提高教師隊伍水平。師資方面強調(diào)雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，打造數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。南陽醫(yī)學高等�？茖W校[13]的具體措施為一是從醫(yī)院選拔中、高級職稱的護理技術(shù)人員擔任臨床課教師，各學校比例不同，有的可達臨床課教師總數(shù)的80%；二是培養(yǎng)校內(nèi)教師到醫(yī)院頂崗工作；三是支持附屬醫(yī)院具有中、高級職稱的護理人員獲得高校任職資格；四是請醫(yī)院護理專家到校舉辦學術(shù)講座，介紹護理新技術(shù)和發(fā)展方向。
2.積極構(gòu)建院內(nèi)外實訓基地。如濱州職業(yè)學院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)了虛擬病房、虛擬醫(yī)院和虛擬實訓中心；院外構(gòu)建互惠多贏的實訓基地即學院和醫(yī)院合作、學校和企業(yè)合作建立基地。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)5
護理專業(yè)的學生畢業(yè)面臨的就是實習工作，護理專業(yè)對實踐性要求較為嚴格，因此，對于護理專業(yè)的學生更是要加強護理教育實踐，這樣能夠讓學生積攢實踐經(jīng)驗，能夠在畢業(yè)參加工作后，有較強的專業(yè)素養(yǎng)，為我國的醫(yī)院護理工作做出貢獻，更好的為人民服務(wù)。
1 注重增強學生的優(yōu)秀服務(wù)意識，注重學生禮儀方面的培訓
學生在學校進行護理知識學習的時候，很難有機會可以實際接觸到護理方面的工作，學生除了需要學習專業(yè)的文化知識，學校還要注重培養(yǎng)學生的禮儀，對全體的護理專業(yè)的學生進行禮儀培訓，提高學生的整體素養(yǎng)，能夠更好的為人民服務(wù)。學�？梢云刚垖I(yè)的禮儀老師來進行培訓，讓禮儀教師細致的給學生講解護士工作時的文明用語以及護士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學生在大學期間就具備良好的禮儀修養(yǎng)，懂得將來步入社會，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護理專業(yè)學生的禮儀形態(tài)，能夠增加他們畢業(yè)后參加工作的競爭力。學校注重培訓學生的禮儀形態(tài)有利于學生將來步入社會后，到醫(yī)院參加工作后能夠樹立良好的模范護士形象，在廣大的護士群體中能夠產(chǎn)生良好的影響，促進護士的整體素質(zhì)提高，引導學生在內(nèi)心樹立起服務(wù)他人的良好意識，能夠使得學生在潛意識中形成護理人員的服務(wù)心態(tài)和合理的服務(wù)行為。
由此可見，學校除了要注重培養(yǎng)學生合理的專業(yè)文化知識，提高學生的專業(yè)文化素養(yǎng)，還要注重學生的禮儀培訓，要明確的知道，一名合格優(yōu)秀的護理專業(yè)的學生是要具備良好的專業(yè)知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的在學習生活中完善自身，提高自身的競爭能力，這樣在步入社會后才能盡快的適應(yīng)自身的工作領(lǐng)域。
2 學校教育注重營造生活化情景，讓學生在情景下進行鍛煉、完善
護理這門專業(yè)對實踐性要求較強，很多的學生專業(yè)文化知識學習的很好，但是到了實際參加工作，卻不能把自己學習的知識在實際中靈活應(yīng)用，這就提醒了學校要注重護理專業(yè)學生的實踐能力的培養(yǎng)，學生在學校的時間時最多的，在學生時代，由于學生專業(yè)文化知識和實踐能力都不是特別的完善，所以，學生很少有機會去接觸到實際的護理工作，因此，學校就要注重護理專業(yè)學生的實踐能力的培養(yǎng)。教師在授課時可以注重營造實際生活中的生活情景，在生活情景的創(chuàng)建過程中，教師要強調(diào)生活情景的真實性和重要性，讓學生以認真、負責任的.態(tài)度去對待，而不是以一種漫不經(jīng)心的工作學習態(tài)度對待。因此，在每次情景鍛煉學習前，教師要讓學生明白對于護理專業(yè)，實踐經(jīng)驗的重要性，讓學生能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾暎處熢趧?chuàng)建生活化情景時要注重情景貼近于我們的實際生活。教師要讓學生在教師創(chuàng)建的生活情境下進行鍛煉，提高學生的實踐能力，從而能夠從整體上提高學生的綜合素質(zhì)。教師可以組織學生在班級上模擬醫(yī)院實際情況，讓學生依次扮演患者和護士角色，這樣既可以讓學生在扮演護理角色時掌握如何應(yīng)用自身學到的護理專業(yè)知識，還能夠扮演患者的角色，學會從患者角度出發(fā)看待問題，這樣更有利于學生在將來的實際工作中為患者考慮，提高學生的服務(wù)意識。學校要定期的組織學生進行生活情景的實際模擬，通過定期的實際生活情景模擬，能夠讓學生靈活的懂得如何在實際情況下將自己學習到的專業(yè)知識使用到，讓學生掌握實踐經(jīng)驗，不僅提高學生的護理實踐能力，還能夠讓學生將知識和實際相結(jié)合，由此可見，加強護理教育實踐，貼近臨床護理服務(wù)，可以通過實際生活情景的模擬來使得學生積累實踐經(jīng)驗。
3 深化護理專業(yè)內(nèi)涵，提高學生對于專業(yè)的深化認識理解
護理這門專業(yè)課程，它的主要特點就是它的臨床實踐性，所以，學校在進行護理專業(yè)的教學的時候就需要注重培養(yǎng)鍛煉學生的實踐性，護理專業(yè)的教育發(fā)展方向必須向更加注重全行業(yè)的護理專業(yè)實踐轉(zhuǎn)變。要能夠深刻的提高學生對于護理專業(yè)內(nèi)涵的認識，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，深刻的懂得健全疾病的護理常識以及護理流程的每一個步驟和其規(guī)范性。作為一名合格的護理專業(yè)的大學生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學護理專業(yè)的一名學生，要時刻的培養(yǎng)自身的責任性，護士要時刻記得自己的職業(yè)，不斷提高自身的責任意識，規(guī)范的履行護理的職責義務(wù)，要明白，不論是做什么職業(yè)的人，都要有自身的職業(yè)規(guī)則意識，切實的履行好自己工作的本分。對于責任心相對來說較弱的學生人群，學校就要注重培養(yǎng)其濃厚的責任意識，讓其能夠清楚的認識護理專業(yè)的內(nèi)涵到底是什么，不要只是單純的傳授學生護理的專業(yè)知識，讓學生以為純粹的將專業(yè)文化知識學好就可以了，而忽略了對學生責任意識的培養(yǎng)，學校在進行護理專業(yè)知識教學要注重提高學生對于專業(yè)的深化認識理解。
4 注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)
無論學生在教師及學校組織下進行短時間的醫(yī)院實習，還是學生在教師組織的生活化情景下教學時要深化學生對護理專業(yè)內(nèi)涵的認識，不能讓學生對于護理專業(yè)的認識還停留在表面，而不深入了解護理專業(yè)這門專業(yè)究竟具備什么樣的獨特特點和專業(yè)素養(yǎng)要求。所以，在教學過程中應(yīng)該深化學生自身對護理專業(yè)內(nèi)涵的理解，進行實踐鍛煉，學生都應(yīng)該學會總結(jié)實踐經(jīng)驗，在實踐的過程中注重其他同學的表現(xiàn)，能夠吸取他人的優(yōu)點長處進行學習，當實踐活動結(jié)束后，學生要及時的進行經(jīng)驗總結(jié)，這樣才可以不斷吸取經(jīng)驗，不斷的充實自己的實踐經(jīng)驗，提高自己。
實踐經(jīng)驗總結(jié)對于學生來說是十分重要的，進行實踐經(jīng)驗總結(jié)，既是學生對于實踐經(jīng)歷的回顧，又一次對于自己的表現(xiàn)進行總結(jié)認識，還能夠吸取他人優(yōu)點，認識到自身存在的缺陷，這樣才能夠使得學生不斷的完善自己，累計實踐經(jīng)驗，提高自身的競爭力。所以，學生注重實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。
5 總結(jié)
護理專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，其對實踐性要求也較高，所以學生在學習的過程中要珍惜實踐的機會，能夠在實踐中不斷的累計經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)競爭力。注重珍惜實踐的機會，才能夠不斷的將自身學習的專業(yè)知識和實際情況相結(jié)合起來，在步入工作后更加貼近臨床護理服務(wù)。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)6
1不斷充實和完善自己,增強管理能力
1.1加強學習,提高管理理論素養(yǎng)護理管理是以提高護理質(zhì)量和工作效率為目的的過程,它包括行政管理、業(yè)務(wù)管理和教育管理[1]。在行政管理中,人是決定因素,應(yīng)把提高人的素質(zhì),處理人際關(guān)系,滿足人的需求,調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性放在首位,這就是管理人本性,也就要堅持“以人為本,以人為中心”。業(yè)務(wù)管理是以保持和提高護理工作效率和質(zhì)量而進行的業(yè)務(wù)技術(shù)管理活動,包括規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量標準的管理,新業(yè)務(wù)的開展和推廣,護理科研的組織領(lǐng)導。教育管理是為了提高護士人員的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平而采取的培訓活動的管理過程,包括新護士的崗前培訓和在職護士的培訓。因此,對于軍隊療養(yǎng)院,護士長在管理模式上要針對療養(yǎng)院自身特點,加強理論學習,通過參加新護士長培訓班、相關(guān)學術(shù)經(jīng)驗交流等一系列學習實踐活動,以提高自身管理理論水平。
1.2銳意進取,練就過硬的專業(yè)本領(lǐng)正人先正己,要想讓別人做到,首先自己能夠做到。所以護士長要具備扎實的護理專業(yè)知識、過硬的技術(shù)本領(lǐng)和軍事素質(zhì),具有積極進取的意志和昂揚向上的精神狀態(tài),有強烈事業(yè)心和工作責任感,嚴格要求自己,努力學習,苦練本領(lǐng)。無論在護理基礎(chǔ)理論知識還是操作技能上都能拿得起來,在護士中發(fā)揮表率作用。同時,護士長要具備前瞻性,要多讀書,多了解本專業(yè)技術(shù)在國內(nèi)外的新進展和新動態(tài)。帶頭參加學歷教育和繼續(xù)教育學習,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,成為學科上的帶頭人、技術(shù)上的排頭兵。把自己練就成為有深厚的管理理論功底、過硬的專業(yè)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗的管理者。
2講究管理方法,注重實效
2.1要有一套行之有效的護理管理模式軍隊療養(yǎng)院有別于其他醫(yī)院,是以特勤療養(yǎng)和老干部療養(yǎng)為服務(wù)對象,以療養(yǎng)服務(wù)為中心,以療養(yǎng)接站、健康體檢、疾病矯治、康復療養(yǎng)和景觀療養(yǎng)等為主要服務(wù)方式。因此,要制定出一套與這些服務(wù)方式相適應(yīng)的護理管理模式,調(diào)動一切積極因素,充分挖掘并發(fā)揮護理人員的積極性和創(chuàng)造性,把以為療養(yǎng)員服務(wù)為中心工作的管理思想貫穿于整個管理實際工作中去。
2.2注重人才培養(yǎng)與使用護理人才的培養(yǎng)和管理是療養(yǎng)院護理管理的重要內(nèi)容。為了確保護理工作的.科學性、連續(xù)性和服務(wù)性的統(tǒng)一,必須對本科室護理人員進行有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)。護士長要根據(jù)軍隊療養(yǎng)院和本科療養(yǎng)工作及服務(wù)對象的特點,對各類人才的需要、素質(zhì)要求等進行規(guī)劃,制定出培養(yǎng)計劃,使人才培養(yǎng)有計劃、有步驟地進行。人才的培養(yǎng)方法:首先,進行基礎(chǔ)訓練,抓好基本理論、基本知識和基本技能訓練,可以通過本科人員互相講課,參加院內(nèi)組織的學習;其次,及時更新知識,主要以現(xiàn)代護理科學與技術(shù)發(fā)展中的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為學習重點,選派培養(yǎng)對象,參加培訓班、外出進修、參加相關(guān)學術(shù)活動,學習深造。在學習和實踐中提高每個人的素質(zhì),發(fā)揮每個人的聰明才智,保證本科護理人才的科學管理和合理使用。
2.3注重用“人本性”和“倫理學”理念進行管理人本性是“以人為本,以人為中心”,而倫理學是講究道德倫理的科學。人本性觀點認為,護理管理必須有強大的動力,即物質(zhì)動力和精神動力。軍隊療養(yǎng)院不是創(chuàng)收單位而是純服務(wù)性單位,精神動力顯得格外重要。精神動力不僅可以彌補物質(zhì)動力的缺陷,而且對人的行為起到巨大振奮和激勵作用[2]。因此,護士長應(yīng)對護理人員尤其是新護士,適時地進行職業(yè)理想和倫理道德(包括人生觀和價值觀)教育。人不能單純在物質(zhì)的驅(qū)動下去工作,一個先進集體為著共同榮譽而團結(jié)奮斗;一些科學家不慕富貴,甚至不怕迫害,執(zhí)著地進行研究發(fā)明。這些都是精神動力的典范,同時,也是倫理學中敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)。護士長應(yīng)鼓勵大家積極參加護理有獎活動,以增強大家的集體榮譽感。護理倫理學的基本規(guī)范要求護士要做到:熱愛專業(yè),熱情體貼,認真負責,互尊互重,團結(jié)協(xié)作。所以,作為護士長首先要豁達大度,要有容人的氣度,有關(guān)心下屬的風度,以贏得大家的尊重,使團隊成為一個團結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體。
2.4要確保護理規(guī)章制度的落實與執(zhí)行護理規(guī)章制度是護理人員在為病人和社會人群服務(wù)過程中應(yīng)當履行的工作職責,它具有法規(guī)性和強制性,是護理人員必須執(zhí)行和遵守的規(guī)則。護理規(guī)章制度管理是護理管理的重要內(nèi)容,包括交接班制度、查對制度、醫(yī)囑制度。此外,還可以有結(jié)合療養(yǎng)院和本科工作特點的療養(yǎng)員接送站制度、健康體檢制度等。建立和健全各項規(guī)章制度,并認真監(jiān)督執(zhí)行,可以規(guī)范護理人員的行為、協(xié)調(diào)護理人員之間的關(guān)系、保證護理工作的銜接性和連接性,以實現(xiàn)護理工作的安全、高效、優(yōu)質(zhì)的目標,使每個人都能夠按照規(guī)章制度去做,從而避免因無據(jù)可循而造成護理工作混亂和人際關(guān)系緊張,確保療養(yǎng)工作的順利完成。
3善于處理與協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系
軍隊療養(yǎng)院是個特殊的單位,服務(wù)對象有特勤療養(yǎng)員,有離退休老干部等。上下級之間,護士與醫(yī)生、護士與護士、護士與療養(yǎng)員之間等構(gòu)成一個錯綜復雜的人際關(guān)系網(wǎng)。護士長作為護理工作的管理者,集行政、業(yè)務(wù)、科室事務(wù)管理于一身,是科室之間、上下級之間溝通的樞紐,必須具備較強的處理問題的能力,要善于協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系,使護理工作處于良好的運轉(zhuǎn)狀態(tài),提高護理工作效率。同時,人際關(guān)系是工作環(huán)境的一部分,成功處理工作場所中的人際關(guān)系是個人職業(yè)成長的關(guān)鍵。護士長應(yīng)處理好與護理人員的關(guān)系,多與她們進行交流溝通,關(guān)心她們的生活,了解她們的疾苦。若處理不好,會影響工作的積極性,并直接影響到病人的管理。因此,護士長在管理中應(yīng)建立起良好的內(nèi)外人際關(guān)系。
總之,護理管理必將把提高護士整體素質(zhì)放在首位,進行護理模式改革,學習和運用心理學、管理學、社會學、人類學等多方面知識,更有效地實現(xiàn)管理目標,不斷完善發(fā)展現(xiàn)代護理管理科學,并應(yīng)用于護理管理實踐中,做到以療養(yǎng)員為中心,以提高護理質(zhì)量為目標,以基礎(chǔ)護理為重點,以提高技術(shù)整體功能為前提,以開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù)為先導,以提高護理綜合素質(zhì),對提高療養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量,滿足療養(yǎng)員需要,確保療養(yǎng)任務(wù)的順利完成,具有十分重要的意義。
護理人才培養(yǎng)總結(jié)7
隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，人們的醫(yī)療保健需求日益增長，但就目前的情況而言，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)還不能滿足這種需求，主要是護理人員數(shù)量不足，尤其是護理人才緊缺、結(jié)構(gòu)不合理。長期以來大部分醫(yī)院護士與床位的比例達不到1∶0．4這個最低設(shè)置，不僅遠遠低于發(fā)達國家的水平，而且與我國衛(wèi)生部的要求也有較大差距；而在我國13億人口中，護理人員的總量為142.6萬，僅占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.8%,與世界衛(wèi)生組織（WHO）對護士與人口總數(shù)比例1∶200～400的要求差距甚遠。護士緊缺不僅是小醫(yī)院存在的問題，大醫(yī)院同樣存在著護理人員嚴重不足的問題。下面是本人對現(xiàn)階段醫(yī)院加快護理人才培養(yǎng)的一點見解。
1 高度重視
實行護理人才培訓制度，是進一步強化醫(yī)院管理，加快高素質(zhì)護理人才培養(yǎng)與管理的一項重大改革措施。隨著醫(yī)療改革的不斷規(guī)范和完善，對廣大護理工作者素質(zhì)要求會越來越高，文化層次及綜合能力水平也會越來越高。護理管理者的資質(zhì)會向更高、更全面的專業(yè)管理層過渡，患者對護理人員的要求將會更多地傾向于高素質(zhì)護士，醫(yī)院管理年以后高素質(zhì)高層次護理人才將會全面取代原來只懂打針發(fā)藥的功能性護理人員。因此，作為醫(yī)院的管理者要高度重視對護理人才的培養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)護理人才提供環(huán)境及創(chuàng)造良好條件。
2 統(tǒng)籌計劃
實行護理人才培訓制度后，護理人力資源部門要根據(jù)醫(yī)院發(fā)展實際情況需要實行統(tǒng)籌計劃，確保各類專業(yè)護理人才及人才的數(shù)量能滿足等級醫(yī)院長期發(fā)展的'資質(zhì)需要，為此應(yīng)做到：護理人才的資質(zhì)范圍要滿足等級醫(yī)院資質(zhì)范圍的需要；�？谱o理人才要滿足醫(yī)院的資質(zhì)范圍需要；護理人才數(shù)量要滿足醫(yī)院的規(guī)模發(fā)展的需要。根據(jù)以上幾方面需要，積極探索建立護理人才培養(yǎng)的有效體制。
3 培養(yǎng)措施
一是加強護理隊伍建設(shè)，努力打造一支優(yōu)秀的護理專業(yè)技術(shù)隊伍。建立護理人才培養(yǎng)機制，形成靠人才促進醫(yī)院事業(yè)，靠事業(yè)造就人才的良好格局，作到人盡其才，才盡其用。堅持“尊重老年，依靠中年，希望青年”的人才培養(yǎng)規(guī)劃。二是建立完善人才激勵機制，鼓勵、支持、引導護理人員在實際工作中敢于冒尖、善于創(chuàng)新，使其專業(yè)技術(shù)水平在醫(yī)療護理實踐中有成就、出成果，促醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展。為醫(yī)院創(chuàng)造良好社會和經(jīng)濟效益。三是加強繼續(xù)醫(yī)學教育，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。把開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法四新學習作為一項工作常抓不懈，要提高護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進我國護理事業(yè)不斷完善和發(fā)展，實現(xiàn)與國際接軌，開拓國際護理人才交流。
4 組織考試
根據(jù)培養(yǎng)目標、確定考核項目,對業(yè)務(wù)知識和思想政治、工作業(yè)績進行考核，實行重點考核和基本考核相結(jié)合。確立培養(yǎng)考試目標，一方面不屬護理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)嚴格限制參加護理執(zhí)業(yè)資格考試；另一方面長期不在護理工作崗位上的護士，不應(yīng)納入護理人才培養(yǎng)范圍，不作為護理人才培訓考核對象。為此，醫(yī)院人力資源部門要統(tǒng)一安排，組織好有資格的護理人員進行規(guī)范化的綜合培訓考核，確保護理人才的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)水平，保證醫(yī)院護理質(zhì)量不斷提高。
5 加強培訓
鼓勵參加高等護理自學考試，高等護理自學考試是護理學歷教育和護理人才能力培養(yǎng)的重要形式和途徑。明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護理專業(yè)人才，重視德育培訓，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细褡o理人才；加強素質(zhì)培訓，培養(yǎng)學以致用的全能型護理人才；徹底改變傳統(tǒng)“形式式”培訓方法，培養(yǎng)主動靈活的學習型護理人才，規(guī)范每個人的行為，調(diào)動每個人的積極性，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的開拓型護理人才。
6 強化管理
醫(yī)院設(shè)專人全面負責“護理人才培養(yǎng)計劃”的選拔、培養(yǎng)和考核等管理工作，高度重視護理人才管理，建立護理人才培養(yǎng)、使用、業(yè)績考核等管理辦法，徹底杜絕經(jīng)專門培養(yǎng)后不在護理崗位或在護理崗位上工作卻不能成為培養(yǎng)對象的現(xiàn)象，努力規(guī)范護理人才培養(yǎng)機制，促進醫(yī)院醫(yī)療水平及醫(yī)療安全質(zhì)量工作的提升。
7 討論
護理學由一門簡單、從屬、輔助的學科逐漸發(fā)展為復雜、獨立、整體的學科，特別是以人為本的整體護理的實施，對護理人員提出了更高的要求。隨著物質(zhì)、文化、生活水平的提高，人民群眾對生活質(zhì)量、健康需求等都發(fā)生了巨大的變化，他們不僅滿足于有病醫(yī)病,還需要無病先防;不僅滿足于單純的醫(yī)藥治療,還需要精心的護理治療; 不僅滿足于熟練的護理技術(shù),更需要全身心的全面護理。因此,要全面適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，提高護理質(zhì)量, 就必須解決因經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的護理服務(wù)行業(yè)技能應(yīng)用性專門人才匱乏與需求之間的矛盾。
護理人員不僅是技術(shù)工作者,還是教育者、組織者和管理者，除了為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)外，還要為健康人群提供服務(wù)和健康教育，這樣僅靠在學校所掌握的知識是遠遠不夠的，因此，應(yīng)加強護理人員在職繼續(xù)護理教育，不斷提高護理人員的知識層次和技術(shù)水平。
實行執(zhí)業(yè)護士輪訓制度，有利于護理學科的健康發(fā)展，目前我國執(zhí)業(yè)護士進行輪訓人數(shù)寥寥無幾，大部分護士畢業(yè)后只注重機械性工作，學習與實踐脫節(jié)，基礎(chǔ)知識及基本技能的鞏固不扎實，醫(yī)院對護理人員的在職培訓大部分只局限于一些形式上的業(yè)務(wù)講課及學術(shù)講座，對提高護理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力非常有限。這就標志著我們的當務(wù)之急是盡快培養(yǎng)現(xiàn)代新型的、具有創(chuàng)新意識的開拓型護理人才。
醫(yī)療市場的競爭，最終是人才與科技的競爭。醫(yī)院要發(fā)展，培養(yǎng)護理人才至關(guān)重要。加快護理人才培養(yǎng)及梯隊建設(shè)是當前醫(yī)院工作的迫切任務(wù)，應(yīng)納入醫(yī)院人才培養(yǎng)的重要議程。
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