小學數(shù)學經驗總結
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結，它可以促使我們思考，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編為大家整理的小學數(shù)學經驗總結，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學經驗總結1
一、初中體育課開展分組學習的特點
體育是一門綜合性課程，不僅綜合了各個學科的知識，還要發(fā)揮全體學生的智慧和體能，讓學生將理論知識與實踐相結合，通過模仿和體驗、學會和提高、完善和超越等過程來真正掌握動作技能。在這一前提下，在體育教學中采用分組學習法可以有效提高教學效率，提高學生的技能水平。分組學習有如下特點：
1.特色性。為了讓學生更加積極、主動地參與學習，使各個小組都有自己的特色。分組時，讓學生決定自己的組長、組名、口號，同組學生的表現(xiàn)影響自己所在小組的未來，學生會為了提高小組的綜合實力而不斷探索新的方法。
2.合作性。進行集體性游戲活動時，小組成員間的合作默契程度是制勝的關鍵。組內成員都無法完成目標任務時，就會向鄰近的小組尋求幫助，學生在運動參與的同時學會運動技能，保持身體健康，最重要的是培養(yǎng)合作意識和良好的意志品質。
3.自主性。小組間的差異讓學生在小組中自主找到自己的角色和位置，有一定專項技能的學生成為“小老師”，思維敏捷、語言組織力強的學生成為“智囊團”，技能水平較差的學生成為“小學員”。學生在學練時自然分配角色，讓學生幫助學生，自主討論和學練，有時還形成“一幫一”特訓，比起教師一人對眾多學生的教法，收效要好很多。
4.適應性。學生上體育課，不僅是獲取知識，也是增進人與人之間的交流。在上體育課過程中培養(yǎng)學生的自信心、果敢頑強的意志品質、良好的體育道德、合作精神和公平競爭的意識，讓學生能在學習知識的同時學會如何更好地融入群體，適應群體。
二、初中體育課分組學習的基本策略
1.男女分大組。在教學上采用男女生分組教學（每組約20余人），女生在體能和技能方面與男生相比有一定差距，這樣可大大減輕女生在學練時的心理壓力，還能提高場地利用率和上課效率。例如，進行中長跑項目教學時，女生學練項目為800米，男生學練項目為1000米，同時男女生跑速差異也很大。在練習時，讓女生跑1、2道，男生跑3、4道，可以提高田徑場的利用率，同時也能針對男女生的體能進行分層訓練。
2.同質分小組。在技能學習初期，將體能和運動技能大致相同的學生分在一組（每組約5～6人）。在組內讓學生個體之間感覺差異較小，可以通過小組合作共同討論的方式提高技能方法，讓學生覺得自己有趕超同伴的可能，通過良性競爭激發(fā)學生的運動動機，提高運動技能。在組間有一定梯度，可以讓學生根據(jù)運動水平選擇不同的訓練環(huán)境。例如，在實心球學練中，水平較低的小組可以選擇在距離沙坑的5米起擲線后投擲實心球入沙坑，水平較高的小組可以選擇8米起擲線后投擲實心球入沙坑，當整組學生都可以完成投擲實心球入沙坑時，可以讓學生繼續(xù)選擇更遠距離的起擲線進行練習。這樣可以使學生都保持一定的自信心，同時也避免技能較好的學生產生驕傲自滿的情緒。
3.小組內異質。所謂異質，是指組內學生在體能和運動技能方面均存在一定差異。小組內異質，是在同質分組的基礎上，通過一段時間的學練，有些學生的技能有了大幅提高，同組學生的體能和運動技能水平產生一定梯度，這時不將技能水平已經提高的學生調離本組，而是讓此類學生成為本組的“小教練”，結合自己的學習心得與本組同學共同討論探究，提高本組學生的技能水平，讓學生運用集體智慧盡力趕超其他小組。例如，進行立定跳遠學練時，學生根據(jù)拋物線原理了解起跳后的運動軌跡。本體感受比較好的學生通過控制身體在空中的姿態(tài)提高了運動成績，小組內學生在討論身體運動規(guī)律和最佳空中姿態(tài)后通過學生的身體展示，讓其他學生看到更直觀、更真切的`演示。盡管演示可能不盡完美和規(guī)范，但學生覺得自己能超越身邊同學，會激發(fā)練習興趣，進一步提高運動水平。
4.組間調整。將班級中個頭不高、體能較差的男生調整到女生組，或者將個頭較高、技能較好的女生調整到男生組。進行此類調整前，要讓學生了解自己的身體條件與相對應的技能水平，需要通過理性學習合理提高體能和運動技能。教師可以給出合理的引導建議，讓學生自己決定是否調動到其他小組。
三、初中體育課分組學習的效果分析
湖北省荊州市公安縣鄭公中學（以下簡稱“我�！保┦且凰r村完全中學，筆者在對我校八年級共6個班級的學生進行中長跑單元教學時，第一課采用全班整體教學的方法，簡單說明中長跑的基本跑步方法、注意事項和考試規(guī)則之后，隨即進行一次摸底測驗。測驗項目為男子1000米和女子800米，并記錄成績。
測驗結束后，進行為期2周的中長跑單元教學。期間隨機選3個班級實行分組學習，作為實驗組；另外3個班級作為對照組。教學的內容是向學生介紹中長跑的起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑、彎道跑技術，呼吸的方法及克服“極點”方法；學習方法是以學生體驗為主，在體驗感受中初觸中長跑技術，使學生形成正確的動作概念。實驗組的學生進行分組學習和體驗，主要形式是教師上課時引導學生分組學練，指導學生進行組內溝通和討論，再和其他小組在班級內共同討論和分享體驗練習的經驗。師生共同總結后再付諸實踐，對照組則不改變教學方法，基本采用全班整體教學。2周課程結束后，進行期中測驗，測驗項目與之前摸底測驗相同，并記錄成績。
參加摸底測驗的學生總人數(shù)為543人，參加期中測驗的學生總人數(shù)為323人，故可進行成績對比的人數(shù)為323人。實驗組3個班共157人，對照組3個班共166人。其中，男生實驗組總人數(shù)78人，男生對照組總人數(shù)80人；女生實驗組總人數(shù)79人，女生對照組總人數(shù)86人。期中測驗結束后，根據(jù)學生成績做出分組前后成績統(tǒng)計對比表。
由表1可知：摸底測驗時，對照組平均成績均比實驗組好，期中測驗時，實驗組的平均成績均超過對照組，平均進步成績比對照組多12秒；在性別組別中，期中測驗時，男生實驗組平均成績比對照組快8秒，平均進步成績比對照組多20秒；女生實驗組平均成績比對照組快1秒，平均進步成績比對照組多5秒。男生實驗組平均進步成績比女生實驗組多23秒；男生對照組平均進步成績比女生對照組多8秒。以上數(shù)據(jù)表明，進行分組學習的學生的測驗平均成績比未進行分組學習的學生提升幅度大，進行分組學習后的男生成績提高速度比女生快。
在分組學習時，使各個小組具有特色。學生自主選擇自己的組長、組名、口號，讓學生決定自己小組的發(fā)展，增加學生的責任感和凝聚力，再通過教師語言激勵，學生同呼小組口號等方式，使學生有參與感和責任感。上課時通過教師引導，讓各個小組的組員互幫互助，小組之間進行溝通競爭，讓學生在自主學習、自主探究的學習氛圍中不斷提高自己，超越自己。
小學數(shù)學經驗總結2
一、在引入新課時進行滲透教學，感受數(shù)學思想方法
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！痹谝胄抡n時進行數(shù)學思想方法的滲透教學，能調動學生大腦中已有的知識經驗，有效架起新舊知識間的“橋梁”。
【案例1】教學四年級下冊“認識平行四邊形”時，這樣引入新課。
師（出示一副七巧板）：這是什么玩具？你認識嗎？
生：七巧板。
師：在一年級“認識圖形”的時候，我們就玩過七巧板了。看一看，七巧板中藏著哪些圖形？
生1：三角形、正方形、平行四邊形。
師：三角形的特征是什么？正方形的特征又是什么？猜一猜，今天我們要學習什么？
生2：平行四邊形的特征。
師：大家真不簡單，通過回憶已學知識就能猜出今天要學的新知識。這節(jié)課我們就來認識平行四邊形的特征。（出示課題）根據(jù)剛才對三角形、正方形特征的回憶，你能大膽猜一猜平行四邊形有哪些特征嗎？……
教師在新課引入階段成功地引導學生采用類比的思想方法進入即將開始的新知探究活動。通過類比推測，學生明確了本節(jié)課學習活動的主題和目標，更重要的'是讓學生感受到了運用類比思想可以有機地聯(lián)系新、舊知識，體驗到了在學習中“溫故而知新”的妙處。
二、在探究新知時進行滲透教學，體驗數(shù)學思想方法
探究新知是課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，更是數(shù)學思想方法產生、應用的過程。教師要把學生獲得數(shù)學思想作為教學的一個重要目標，引導學生在探究新知的過程中體驗數(shù)學思想方法，從而掌握鮮活的、富有生機的數(shù)學知識。
【案例2】以蘇教版三年級上冊“認識幾分之一”為例，在學生認識了新知后，安排探究學習。
師：請把一張正方形紙折成同樣大的4份，再把一份涂上顏色。誰來說一說，你是怎樣折的，怎樣涂的？用什么分數(shù)表示？
生1：我把正方形的紙對邊折兩次，折成了同樣大小的四份，我涂了其中的一份，就是■。
生2：我是對角折了兩次，也折成了同樣大小的四份，我涂了其中的一份，也是用■表示。
師：大家一起觀察這兩位同學的折法和涂法，有什么不同和相同之處嗎？你還有不同的折法和涂法來表示這個正方形的■嗎？
教師先讓學生自由折紙和涂色，并在充分展示學生作品的基礎上引導學生觀察、思考，比較出折法和涂法的相同與不同之處。學生經歷了“操作――匯報――觀察――比較――總結”的過程，在此過程中，體驗了比較思想在本節(jié)課這個分數(shù)概念形成過程中所起到的重要作用，這將為學生的后繼學習奠定堅實的基礎。
三、在系統(tǒng)練習時進行滲透教學，運用數(shù)學思想方法
數(shù)學知識的鞏固、技能的形成、智力的開發(fā)等需要適量的練習才能實現(xiàn)。因此教師在練習設計中要有明確的要求，要多設計一些有助于加深學生對數(shù)學思想方法體驗的問題，引導學生進行交流。
【案例3】教學四年級下冊“解決問題的策略”時，當學生掌握了長方形的面積計算方法后，教師出示：梅山小學原來有一個長8米的長方形花圃，后來因為修建校園的需要，花圃的長減少了3米，這樣花圃的面積就減少了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米？多數(shù)學生看了題目根本無從下手。此時可提示：可以用什么方法來幫助我們理解這種圖形題的題意呢？經過提醒，學生茅塞頓開，紛紛想到畫圖的方法。最后，引導學生交流：我們是怎樣順利解決這個問題的？讓學生明白遇到解題困難時，要及時轉換思路，使題目中復雜的數(shù)量關系形象化、直觀化。
四、在反思總結時進行滲透教學，強化數(shù)學思想方法
數(shù)學思想方法的形成，一方面是課中有意識地滲透，另一方面還要靠在反思總結中進一步消化領悟，加深理解，強化在學習活動中所獲得的數(shù)學思想方法。
【案例4】小結三年級上冊“解決與倍數(shù)有關的兩步計算實際問題” 。
師：今天我們學習了“解決與倍數(shù)有關的兩步計算實際問題”，你有什么收獲？數(shù)學學習有三大寶――畫圖、對應和列表。今天，大家一下子就掌握了兩大寶――畫圖和對應。你們在解決問題時已經會畫線段圖，而且能夠將條件中的數(shù)量和圖中線段一一對應起來，再找到圖中表示問題的線段，通過有針對性地分析解決了問題，真不簡單！畫圖、對應思想會在我們今后的學習中發(fā)揮更大的作用！
小學數(shù)學經驗總結3
小學高年級數(shù)學教學中，教師應當為學生搭建良好的學習載體，設置有效的合作學習線索，科學組織合作探究教學，讓學生在自主合作的數(shù)學課堂上全面提升綜合素養(yǎng)。
一、科學開展分組，搭建合作學習良好載體
小學高年級學生基本或已經進入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達和參與的欲望更為強烈。針對這樣的狀況，筆者在教學中給予學生更多的自，將班級學生分為多個合作學習小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學活動，首先是在人員的數(shù)量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學困生均衡地分布到每一個學習小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學習技巧與思維方式等方面，實現(xiàn)幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發(fā)揮，筆者強化了對每一個小組牽頭學生的業(yè)務培訓，指導他們如何組織小組成員進行獨立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學習活動。
二、引導合作探究，鼓勵學生自主獲取答案
在小學高年級數(shù)學教學工作中，教師應當給予學生更多的自，讓學生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點正是合作教學的精髓所在。如教學圓錐體積的計算公式內容時，筆者采取實驗操作、思考題引導、小組合作研究的方式，逐步突破，引導學生準確掌握圓錐體積的計算公式。首先，筆者引導學生回顧了圓柱體積的計算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學生按照小組為單位，利用事先準備好的學具進行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實驗”，學生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續(xù)灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學生將這樣的實驗反復兩次，確定結論一致之后進行分析研究。學生實驗結束之后，筆者向學生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠將圓柱灌滿？2、兩次實驗結果一致說明了這一結論是否具有可靠性？3、從這一實驗說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計算方式�！痹趯嶒灢僮鞯幕A上，學生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結論已經確認無疑，并進行研究分析，從這一關系中推斷出圓錐體積的計算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學生依靠自己的操作、分析得出這樣的結論，自主獲得的學習成果掌握更為牢固。
三、倡導集思廣益，拓展學生思維方式方法
高年級數(shù)學教學中，教師一定要注重對學生的思維進行引導與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學這一自主教學模式，教師應當充分釋放學生的學習激情，調動學生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠和寬廣。筆者在教學中開展了一題多解訓練，致力于提升學生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進行農村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續(xù)施工，繼續(xù)用了15天結束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發(fā)學生從不同方式進行思考與解答，學生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分數(shù)以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規(guī)律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分數(shù)：先計算出修筑道路的總天數(shù)，接著計算出6天在總天數(shù)中的幾分之幾，以112米除以這樣的分數(shù)，即可得出道路總長度；方程：設道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結果。通過這樣的思維引導與拓展，學生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。
四、組織技巧交流，發(fā)揮先進經驗輻射效應
高年級學生在數(shù)學學習中已經具備了一定的總結與提煉能力，尤其是結合自身的'學習基礎、思維特點等方面因素，歸納了許多實用性較強的數(shù)學學習經驗，組織學生將這樣的經驗總結和提煉出來，能夠更加豐富學生的學習技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學中，一方面將各種教學刊物中介紹的先進學習經驗向學生進行傳授，提高學生數(shù)學學習方面的能力，同時組織學生進行自我學習經驗的介紹交流活動，學生走上講臺向其他學生介紹自己是如何學好數(shù)學的，這一環(huán)節(jié)重點發(fā)揮好數(shù)學學習優(yōu)秀學生的經驗介紹以及數(shù)學成績進步較快學生的經驗介紹，這兩種經驗具有較強的實用性與針對性，能夠有效地促進全班學生數(shù)學學習技巧的進步。另外，筆者在教學中還重點向學生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律以及人體生物鐘知識，指導學生把握好一天之中最為理想的數(shù)學學習時機，以及科學規(guī)劃自己的復習頻率、批次，實現(xiàn)以最少的時間獲得最大的學習成效的目標。
綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學中，教師應當充分發(fā)揮合作教學模式的促進作用，實現(xiàn)學生知識與能力的全面提升。
小學數(shù)學經驗總結4
小學數(shù)學這門學科，其知識內容具有抽象性、邏輯性等顯著特點，這就不可避免地使學生學習數(shù)學感到枯燥乏味，索然無趣，學而生厭。作為一名稱職的數(shù)學教師就應該想方設法創(chuàng)設豐富生動、富有趣味的數(shù)學教學情境，使抽象的數(shù)學知識具體化，變難懂的內容為易懂的知識。激起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們學好數(shù)學的內在動機。下面談談我在小學數(shù)學教學中的一些經驗總結。
一 把游戲引入枯燥的練習
我們知道，計算練習一直是常規(guī)的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢？一位教授曾經說過：在義務教育階段，數(shù)學首先是逐步啟發(fā)學生的興趣和愛好，讓學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。因此，我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算、喜愛數(shù)學。
通過創(chuàng)設游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔，數(shù)學課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。
二、通過動手操作來學習新知
新課程標準指出，數(shù)學教學要通過直觀教學和實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。在教學實踐中，如能恰當?shù)亟M織學生使用學具，開展實際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發(fā)展。利用學具操作的直觀性、具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍，有利于學生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在課堂活動中，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運用能力。
讓孩子經歷動手操作的實踐過程，充分調動了學生的學習積極性，同時也讓學生的動手能力得到發(fā)展。它把學生帶進了一個學習知識、動手實踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活動，促進學生生命生長的需要。
三、創(chuàng)設身臨其境的數(shù)學情景
數(shù)學是對現(xiàn)實世界的`數(shù)量關系和空間形式的概括反映，數(shù)學來源于實際生活，生活是孕育數(shù)學源泉。然而教材給孩子的是結晶了的現(xiàn)實生活，與學生的生活經驗背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗到的“數(shù)學對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。
因此，教師應努力把數(shù)學知識生活化。從學生日常生活為出發(fā)點開展教學，能夠運用多種教學手段創(chuàng)設近于生活的課堂教學情境，并注重從生活中提煉教學內容，引導學生運用所學知識去觀察、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示、多媒體、直觀語言等多種教學手段，來創(chuàng)設生動活潑的數(shù)學課堂教學的生活情境。通過創(chuàng)設實實在在的生活情境，引導學生在具體情境之下解決生活問題，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用意識，從而達到知識學習與實踐能力的同步發(fā)展。
這里需要指出的是：教學過程的情境雖然貼近學生的日常生活，但是卻停留于單純的靜態(tài)畫面。一方面無法將學生的注意力牢牢吸引；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺，學生缺少收集信息的動力。于是，采用多媒體教學并配以動畫和聲音。不僅大大提高了學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢控制在課堂之上，同時，讓學生感受更生動、自然的情境場面，能讓他們體會什么才是生活中的數(shù)學。
總而言之，在數(shù)學教學中我總是想方設法創(chuàng)設一些情境來生動活潑的進行教學。情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境下進行學習，提高學習的主動性和積極性。情境不是固定不變的，學習是一種不斷變化逐漸發(fā)展的過程，隨著學習過程的變化，學習內容的變化，情境也得以相應的變化。所以，數(shù)學情境的創(chuàng)設，應隨著學習的過程、學習的內容、個性經驗的變化而隨機應變。根據(jù)數(shù)學教學內容的實際情況，創(chuàng)設游戲情境、操作情境、問題情境或是生活情境服務于學生的學習。有時，幾者相互滲透更利于學生的數(shù)學學習，同時也讓我們的教學情境變得多元化。一些生動、直觀的形象有效地呈現(xiàn)在孩子面前，喚醒了孩子記憶中的有關知識、經驗和表象，讓課堂變得格外靈動。縱觀我的科改之路，我有了欣喜的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。在以后的教學中我將繼續(xù)開拓創(chuàng)新再接再厲。
小學數(shù)學經驗總結5
我于20xx年9月受聘于開發(fā)區(qū)實驗中學，擔任四年級數(shù)學老師。數(shù)學教學是我的主要工作，下面談談，我這一段時間工作的收獲與心得：
一、常規(guī)教學工作。
我個人工作經驗有限，一切都要從頭開始學起，一點一滴去積累，去感悟！
1、備課。
每節(jié)新課之前，我都認真?zhèn)湔n，分析本課的教學目標，思考如何突破教學重難點，考慮本課應該采用哪些教具、掛圖；讓學生結合已有的數(shù)學體驗，接受新的數(shù)學知識，能輕松愉快的學習；并在此基礎上訓練學生的數(shù)學思維能力，提高同學們解決實際問題的能力；從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心與熱情。
2、上課。
上課時，我盡量讓自己保持清醒的頭腦，講解細致，并且根據(jù)自己事先設計好的教學方案上課、課堂是靈活的，有時學生的一個提問或想法也會打亂我的教學思路或改變我的教學方案，我一般都能及時處理，但是教學中的隨機應變能力不是很好；要在日后的教學工作中不斷提高自己的教學機智。
3、批改作業(yè)。
我能做到一日一批，當天的作業(yè)讓學生當天完成，老師及時批改，即使反饋。剛開始，孩子們不適應這種教學方式，他們喜歡把有的作業(yè)帶回家寫，但考慮到我們班的`大部分學生中午不回家，師生應該把這段時間利用起來，我們當面批改，即時訂正，當天的錯誤當天解決，這樣有利于孩子及時改正自己的錯誤。我感覺這種效果較好，減少了學生不按時完成作業(yè)的情況。他們回家后，可以做其他有意義的事情。
4、教學反思。
每課上完之后，我都認真地在備課上寫當日的反思，雖然不成熟，但是把自己上課過程中的得與失及時記錄下來，防止下次出現(xiàn)同樣的錯誤；好的方法也可以繼續(xù)保持。
二、業(yè)務學習
在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方不明白，處理起來也不是很順手，所以我充分利用周圍的學習資源，進行學習，提高業(yè)務水平。
1、校內同事間的學習。尤其是師傅、同年級的老師、數(shù)學組的每位老師，對我的成長都有很大的幫助。師徒結對中，師傅對我嚴格要求，我對自己也有了更高的標準。數(shù)學組的教研活動中，每位老師展示了不同的教學風采，作為聽課老師，我被他們精彩的講解深深地感染。
2、充分利用網絡資源、圖書與雜志。本學期，學校開展了教師博客評比，我們每位教師都有自己的精神家園，每周定時充實自己的博客。當然在整理自己思緒的同時，我也會光顧別人的領地，看看別人的教育隨筆，教學論文與設計。在“小學數(shù)學網”、“Me博客”等網站上，發(fā)現(xiàn)同行們都在不斷更新自己的教學理念，共同進步！
三、師生互動
自己剛剛從事數(shù)學教學，經驗不豐富，但我每天都積極反思、總結，努力尋找一些好的方法，讓我的學生對數(shù)學感興趣，同時也讓我更好地了解到孩子們學習的情況，談談我與他們的互動吧！
1、本學期，我給學生們設計了一個成長記錄本。新學期，讓學生在本子上制定學習計劃；學習負數(shù)時，讓學生列出一張表，列出每人家里一周的收支情況；學習小數(shù)時，讓學生記錄自己的身高、體重；學期過半，讓學生結合計劃和自己的學習情況，真實地寫出自己“兩個月來，數(shù)學學習情況”；學《統(tǒng)計》時，讓學生認真觀察、記錄蒜瓣的生長情況；學期末，制定復習計劃。
2、為了激發(fā)孩子們學習數(shù)學的熱情，我們一起在墻上設計“數(shù)學感言”、“數(shù)學進步榜”、“優(yōu)秀作業(yè)榜”；孩子的內心豐富多彩，和他們一起學習數(shù)學挺有意思。
四、不足之處。
工作中有很多細節(jié)我還要改進；老師要努力為學生營造一種輕松靈活的數(shù)學氛圍，而不是追求分數(shù)的數(shù)學課。
小學數(shù)學經驗總結6
本學期我擔任了四年級數(shù)學教師的職務。在整個學期中，我嚴格按照教育部門和學校的教學要求，切實要求自己，不斷努力工作。我注重了解學生的實際情況，采取多種有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習。通過一學期的不斷努力，我取得了一些成果。即將結束的本學期，我將工作進行總結：
一、課程標準走
進教師的心，進入課堂
《課程標準》對數(shù)學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
每一位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為了讓新課程標準落地生根，我們將課堂教學視為一個有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度以及價值觀等方面都能夠得到充分的發(fā)展。這是我們進行教學改革的基本指導思想，我們相信數(shù)學教育應該是師生之間、學生之間交往和互動、共同發(fā)展的過程。
課前精心備課，撰寫教案，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取。
變成一種實實在在的研究，教師的`群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置。
設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。
總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發(fā)展的有效機制；繼續(xù)保持與學生家家長的緊密聯(lián)系，共同配合，爭取個人成長與學生成長實現(xiàn)雙豐收。
小學數(shù)學經驗總結7
關鍵詞：小學數(shù)學；教學活動；設計；經驗
數(shù)學活動經驗是學生學好數(shù)學、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要基礎，數(shù)學的基礎知識和基本技能只有通過一定的數(shù)學活動才能內化成為學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學活動經驗的重要意義在于“有助于學生形成完整的認知結構，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學素養(yǎng)，全面實現(xiàn)數(shù)學學習的目標，并對后續(xù)學習和發(fā)展產生積極的影響。
一、設計活動情境，讓抽象的數(shù)學知識直觀化
活動是經驗的源泉，數(shù)學活動經驗產生于數(shù)學活動之中，創(chuàng)設良好的數(shù)學活動情境是學生獲得數(shù)學活動經驗的前提。小學生的數(shù)學思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的數(shù)學學習往往是從直觀感受開始，需要通過具體的事物操作生活經驗與數(shù)學知識結合起來理解內容。另一方面能幫助學生在直觀操作中抽象出概念，在活動中獲得新的數(shù)學認知，使抽象的知識更加直觀，有效促進學生在“做”中去體驗、感悟所學數(shù)學知識，為數(shù)學活動經驗的獲得做好準備。
二、設計操作活動，使學生獲取直接的活動經驗
操作活動就是在教師的指導下，讓學生動手操作實驗，通過自己的操作而獲得直接經驗。具體的事物操作活動能幫助學生借助熟悉的日常生活經驗，獲得直觀的感受和體驗，雖然這些經驗一般都是直接的，需要經過反思、加工和內化，這確實活動經驗的基本來源，是數(shù)學活動經驗積累的重要途徑。例如，“角的初步認識”的教學，角的大小與什么有關系是教學難點。學生會誤認為邊越長角越大，因為同樣的角邊越長，看起來兩邊之間的寬度越大，而忽略了其本質屬性。一位教師在教學是組織學生玩活動角，把角的兩邊合攏或張開，讓學生初步感知角的兩邊長短沒變，兩邊張開，角就變大；兩邊合攏，角就變小。接著，讓學生拿著自己的活動角與教師進行比較，其中一方通過合攏或張開角的兩邊，使兩個角的大小發(fā)生變化，學生觀察發(fā)現(xiàn)“兩個角的邊長雖不同，但兩邊張開的越大，角就越大；兩邊張開的越小，角就越小”的現(xiàn)象，從而獲得“角的大小與兩邊的長短沒有關系，只與兩邊張開的大小有關”的感知體驗。這種直接經驗的獲得就是通過學具操作逐步建立起相應的表象后，引導學生在觀察與比較重趨勢線的。當然，操作材料的提供、活動環(huán)節(jié)的組織、問題的設計和結論的歸納等都要有助于學生形成正確而清晰的直觀體驗，尤其要避免學生因為生活經驗不足而形成錯誤的活動經驗。
三、經歷思維活動，在探究中獲得建構的'活動經驗
數(shù)學是思維的體操。數(shù)學活動經驗的核心是思維的經驗，是在數(shù)學活動中思考的經驗。如我在執(zhí)教《圓環(huán)的面積》一課時，首先屏幕出示具有圓環(huán)特征的物體，讓學生觀察后，思考“這些物體”的共同點是什么？其次讓學生舉例生活中具有這些特征的物體，使學生再次感知圓環(huán)的特征，形成表象，并抽象出圓環(huán)幾何圖形；再次讓學生制作圓環(huán)，使學生在制作中對圓環(huán)的特征形成清晰認識，并思考圓環(huán)面積計算方法，即外圓面積減去內圓面積；接著出示練習題目，熟悉基本計算方法，學以致用，然而教師并沒有滿足于此，接著又提出，在計算中是否發(fā)現(xiàn)簡便方法，在倡導簡算的同時，使圓環(huán)面積計算方法得到優(yōu)化（圓環(huán)面積等于圓周率乘外圓半徑平方減去內圓半徑平方的差），認知得到發(fā)展。整個教學活動以問題為引導，讓學生到這問題觀察、舉例、動手操作、思考等，學生的眼、手、腦等多種感官參與活動，在掌握基本知識，獲得基本技能的同時，學生經歷了知識的形成過程，獲得了數(shù)學活動經驗，數(shù)學的思想方法得到培養(yǎng)，思維達到發(fā)展。
四、反思學習活動過程，鞏固提升活動經驗
小學數(shù)學經驗總結8
一、實驗的必要性
小學數(shù)學是義務教育的主要學科，其教學質量如何，直接關系義務教育的整體質量。1988年秋，我們以教學大綱和課本內容為依據(jù)，對廣西部分小學三年級的七萬多名學生進行命題測試，總平均分為62.5分。其中，農村小學平均分54.5分，及格率僅48.2%。
我區(qū)小學數(shù)學教學質量低下的原因關鍵在師資。廣西小學數(shù)學教師隊伍中民辦、代課教師占相當大的比例，新參加工作的年輕教師多，教師隊伍也不夠穩(wěn)定，導致教師素質和教學水平普遍偏低。具體表現(xiàn)在對教學大綱和教材體系理解不深，對教學目標把握不準，在教學中容易造成失誤。要提高教學水平，減少失誤，必須幫助他們建立一個課堂教學目標——反饋形成性評價系統(tǒng)，這是大面積提高教學質量的重要條件。
大面積提高教學質量的另一重要條件是按照教學目標對學科教學進行管理。當前小學各學科教學失控現(xiàn)象嚴重，小學數(shù)學科也不例外。在應試教育思想指導之下，教師為考而教，學生為考而學。試題越編越難，題海越編越大，學生負擔越來越重。要克服這種狀況，除觀念的改變外，還要在制度上予以保證。要建立一個按教學目標進行質量管理的系統(tǒng)，把教學目標做為評價的依據(jù)，穩(wěn)定質量的標準，以此解決學科教學的失控現(xiàn)象。所以，開展教學目標管理實驗，探索大面積提高小學數(shù)學教學質量的途徑，其必要性是顯而易見的。
二、實驗的目的
教學目標管理的實質是通過管理提高教學質量。
我們的設想是：以小學數(shù)學教學大綱為準則，以現(xiàn)行統(tǒng)編教材和九年義務教育新教材為依據(jù)，建立以“目標教學”和“目標管理”為主要內容的教學目標管理體系，對教學過程實施微觀管理和宏觀控制，逐步建立教學有目標、管理有方向、命題有依據(jù)、評價有標準的教學目標管理機制。充分發(fā)揮教學目標的定向、激活、反饋、調節(jié)、評價的作用，調動教師、學生和教學管理人員的積極性，不斷增強目標意識，克服教學上和教學管理上的盲目性和主觀隨意性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，以達到大面積提高學科教學質量的目的。
三、實驗的步驟
小學數(shù)學教學目標管理包含兩個內容：目標教學和目標管理。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，前者是后者的基礎和前提。因此，我們把整個實驗分兩步。第一步是完成小學數(shù)學教學目標體系設計（教學目標體系包括教學目標系列及與之相配套的達標測查系列），組織教師開展目標教學實驗；第二步，制定不同類型學校小學數(shù)學科質量達標參考系數(shù)，組織教學業(yè)務管理人員開展目標管理實驗。這兩步不能截然分離，它們是整個小數(shù)學教學目標管理實驗中互相依存又互相促進的兩個方面。在前期應首先抓好第一步即完成小學數(shù)學教學目標體系的設計并組織實驗。
四、關于小學數(shù)學教學目標體系的設計原則和分類
1.目標體系設計遵循的原則
我們設計和編制的小學數(shù)學教學目標體系，著重考慮如下原則：
第一、素質教育的原則。
第二、知識、能力、思想品德的要求相結合的原則。
第三、整體性、層次性和有序性相結合的原則。
第四、行為化的原則。
第五、實用性的原則。
2.小學數(shù)學教學目標分類
根據(jù)《九年制義務教育小學數(shù)學教學大綱》對教學目的的規(guī)定并參考美國教育心理學家B.C.布魯姆的教育目標分類法，我們從小學生的年齡心理特征來考慮，把小學數(shù)學教學目標分為如下三個領域：
一是知識應用領域。包含三個層次：①認識；②理解；③掌握和應用。
二是能力領域。也包含三個層次①計算能力；②初步空間觀念；③初步邏輯思維能力。
三是思想品德教育領域。包含兩個層次：①態(tài)度；②思想品德。在此基礎上，對小學數(shù)學目標體系中各目標項的含義進行了明確的界定，以“知識應用領域”各目標項為例，我們是這樣界定的：
A（知識應用領域）的含義是：對教學內容的認識、理解、掌握和應用。此領域中的三個層次由低級到高級，后者包含前者。
A.1（認識）的含義是：知道提前滲透的一些知識，對學過的名詞、術語、符號、概念、性質、法則、公式、口訣、常用數(shù)據(jù)、進率、圖形、表格等，知道其含義，可以再認和再現(xiàn)，即對這些知識能知道、能分辯、能記憶并能表述（口頭和文字的表述）。
例如，第四冊中“認識”公制長度單位，指的是知道長度單位的名稱是米、分米、厘米、毫米，并知道這些名稱所代表的大體長度。
A.2（理解）的含義是：指在“認識”的基礎上懂得所學知識的進一層含義。如懂得知識的由來、發(fā)展、互相聯(lián)系及區(qū)別，形式的轉換等，即不但知其然，而且知其所以然。
例如，第十冊“理解”比與除法、分數(shù)的關系，指的是在認識了比的概念后，還要進一步懂得比和除法、分數(shù)這些概念之間的互相聯(lián)系和區(qū)別，即懂得比的前項、后項、比值分別“相當于”除法中的被除數(shù)、除數(shù)、商或分別“相當于”分數(shù)中的分子、分母和分數(shù)值，并懂得它們之間的區(qū)別是：比表示兩個數(shù)的關系，除法是一種運算，分數(shù)則是一種數(shù)，等等。
A.3（掌握和應用）的含義是：指在“認識”和“理解”知識的基礎上的進一步要求，即能夠直接運用，或在新的情境中運用知識，解答簡單的實際問題。
例如，練習題：把0.37、0.3、0.287、0.309按從小到大的順序排列。這一習題的解答，首先有“認識”的目標，即認識小數(shù)的數(shù)位、數(shù)位順序及數(shù)位間的關系；其次“理解”比較小數(shù)大小的方法；然后“應用”這個方法，去具體比較這四個小數(shù)的大小，再依小到大的順序排列。
五、實驗概況
如前所述，我們把小學數(shù)學教學目標管理實驗分為兩個相互關聯(lián)的次實驗：目標教學實驗和目標管理實驗，前期側重開展目標教學實驗。
我們按設計原則及分類方案，編寫了小學數(shù)學目標教學實驗的系列用書，1988年秋期，開始在全區(qū)范圍內開展實驗。實驗過程經歷了三個階段：
1.探索性實驗階段
從88年9月至89年9月，我們用一年時間進行探索性實驗。主要任務是完成全區(qū)實驗點的合理布局，扎實開展實驗，取得經驗和積累數(shù)據(jù)，為下步實驗打下基礎。
88年秋季，學期我們首先在百色市城鎮(zhèn)和農村各選一間學校的六年制三年級進行實驗。為了提高實驗數(shù)據(jù)的可比性，我們指定了對照班。經過一個學期的實驗，分別對實驗班和對照班實驗前后的成績進行差異顯著性檢驗。結果表明，實驗班成績提高明顯，實驗取得了初步成效。
89年春季學期，我們進一步擴展實驗范圍，學校實驗點由2間擴大到55間。不同類型，不同層次的學校各占一定比例。實驗班也由原來的2個擴大到80個，學生近4000人。新擴展的班，實驗一個學期，普遍取得滿意效果。如隆林縣，從城區(qū)小學、中心校和教學點三種層次學校各選一個教學班進行實驗。一學期后，實驗班考試成績與同校對照班相比較，平均分分別高10.5分、11.6分和8.2分，及格率分別高42%，16.5%和36.8%；優(yōu)秀率分別高18%、28.9%和5.3%。隆林縣是我區(qū)典型的貧困地區(qū)，獲得如此明顯的實驗效果，說明目標教學是大面積提高我區(qū)小學數(shù)學教學質量的好途徑。各地從實驗點取得的'成效中看到了實驗的生命力和課題研究的意義，紛紛要求參加實驗。
2.擴大實驗階段
這一階段從89年9月至91年2月。在六年制三年級定點實驗取得成效的基礎上，進一步擴大實驗已勢在必然。經過三個學期的努力，形成了小學數(shù)學目標教學實驗在兩種年制所有年級全面鋪開的態(tài)勢。與此同時，我們還采取積極措施擴大實驗的規(guī)模。至90年秋季學期，開設實驗班的學校由上一階段的55所上升到294所，增加了4.3倍。
3.總結提高階段
從91年2月春季學期開始，實驗進入總結提高階段，具體做了如下幾項工作：
一是舉辦了以目標教學為主要特點的廣西首屆小學數(shù)學課堂教學評比觀摩活動。把課堂教學目標的制訂與完成列為評分的重要條件。對小學數(shù)學目標教學的模式進行了有益的探索和嘗試，也是對前兩個階段實驗的一次現(xiàn)場檢閱與總結。
二是進行了全區(qū)小學數(shù)學教學目標管理實驗階段性總結的評比。收到實驗單位或個人撰寫的實驗總結、經驗、論文等85篇，數(shù)量之多為過去所少見，說明教學目標實驗這一課題已引起人們的興趣和關注。尤其可喜的是，許多老師通過目標教學實驗，學習和運用了現(xiàn)代教育統(tǒng)計學原理及方法，進行實驗數(shù)據(jù)的分析處理，初步掌握了科研理論及科學的研究方法，給小學數(shù)學教研帶來了嶄新的氣象。
三是召開了區(qū)、地兩級經驗交流會。全區(qū)經驗交流會共收到實驗報告、總結、論文和經驗文章82篇，組織觀摩了實驗點的目標教學研究課。
我們還積極支持、指導和幫助一些條件較成熟的地、市召開經驗交流會，及時總結各地的新鮮經驗。幾年來，在地、市級經驗交流會上交流的各類有關實驗的文章200多篇。對實驗老師產生了激勵作用。百色地區(qū)教研室黃善詞副主任的《小學數(shù)學目標教學實驗報告》一文，被選為全國中小學數(shù)學教學研究會小學專業(yè)委員會第四屆年會的交流論文，獲得年會好評及獎勵，在區(qū)內外產生了良好的影響。地、市召開經驗交流會，既活躍了探討課題的學術氣氛，還促進了區(qū)、地兩級教研部門齊管共抓實驗新格局的形成，對全區(qū)小學數(shù)學教學目標管理實驗是一大推動，幾年來，我們還在有關刊物組織專稿，總結教學目標管理實驗的經驗，擴大實驗的影響。這些在實驗中產生的優(yōu)秀經驗總結和論文，借助刊物和專輯，得到發(fā)表的園地，并得到廣泛的宣傳、介紹，反過來又指導了實驗，促進實驗的健康發(fā)展。
六、幾年來實驗的總體效果及現(xiàn)狀
六年多來的實驗，取得了良好的總體效果。據(jù)調查全區(qū)13個地、市30個縣44間不同層次學校的47個實驗班（其中城鎮(zhèn)實驗班22個，農村實驗班25個），學科成績較實驗前有提高的占100%。其中，成績有較明顯提高的30個班，占64%。百色鎮(zhèn)三小孔惠玲老師的實驗班，實驗前全班數(shù)學成績平均分為59.5分，實驗后上升到91分，及格率和優(yōu)秀率也分別由56%和32.4%上升到100%和88.1%。田陽縣頭塘鄉(xiāng)中心校蒙鳳嬌老師的實驗班，經過三年實驗，成績由全鄉(xiāng)的倒數(shù)第三名躍升為順數(shù)第三名。平均分由實驗前的57.5分上升到94.8分。及格率和優(yōu)秀率也分別由46.3%和2.4%上升到100%和97%。
幾年來的實驗證明，教學目標實驗是成功的，目標教學確是大面積提高教學質量的一條重要途徑。
正由于實驗本身的優(yōu)越性及其顯而易見的效果，使該項實驗在我區(qū)得到了良性的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模。全區(qū)實驗班及參加實驗的學生人數(shù)，由開始時的兩個班69人，發(fā)展到現(xiàn)在的8000多個班40多萬人。
七、目標教學實驗對大面積提高小學數(shù)學學科教學質量的
功能探討及體會。
目標教學實驗能大面積提高學科教學質量，這已經為幾年來的實踐所證明。它的功能和作用我們認為主要體現(xiàn)在三個“有利”：
1.有利于學生學習
(1)目標教學激發(fā)了學生學習的興趣
興趣是學習活動的自覺動力。目標教學具有激發(fā)學生學習興趣的功能。桂林市中華小學鄒桂榮老師進行目標教學實驗后，班上的差生普遍反映：“過去我們最怕上數(shù)學課，現(xiàn)在上數(shù)學課就象上體育課一樣高興�！痹摪�89年參加全區(qū)目標實驗統(tǒng)一命題測試，全班消滅了不及格現(xiàn)象，最低分84分。柳鐵五小曾對該校實驗班59名學生進行問卷調查，實驗前喜歡數(shù)學的33人，占全班人數(shù)的56%，實驗后，喜歡數(shù)學的學生上升到53人，占全班人數(shù)90%。
(2)有利于培養(yǎng)學生的自學能力
忽視學生自學能力的培養(yǎng)是當前小學數(shù)學教學中普遍存在的弊端之一。革除這一弊端，目標教學實驗大有用武之地。實驗中，老師們的做法一般是在課前先讓學生把課本和教學目標預習一遍，大概了解教材內容。老師再把教學計劃告訴學生，讓學生再仔細預習章節(jié)內容和對應的目標。課堂上，老師圍繞教學目標進行教學，有目的地培養(yǎng)學生的目標意識，使學生養(yǎng)成按照教學目標進行學習的良好習慣。學生自學能力不斷提高。南寧市民主路小學陳謹老師，開展目標實驗后，每學期都請假一個月外出參加大專班面授學習。在沒有老師代課的情況下，該班學生憑著已經逐步提高了的自學能力，借助實驗用書，自學課本內容，班干按實驗用書的要求，有計劃地組織目標測試，并進行集體或個人評估、矯正等等，學習計劃從不因老師外出受影響。開展實驗兩年來，全班六十名學生，每次考試及格率都是100%，優(yōu)秀率達93%以上，全班總成績在年級里保持第一。
(3)有利于減輕學生的學習負擔
減輕學生的學習負擔是教育界長期以來想解決而至今沒有很好解決的一個難點。目標教學實驗為解決這個難點提供了許多成功的例子。梧州地區(qū)賀縣信都鎮(zhèn)中心校五(3)班，實驗前的狀況是“學生練習冊多，留堂作業(yè)多”，學業(yè)負擔壓得學生喘不過氣來。開展目標教學實驗后，學生借助目標，進行自我學習和自我檢測，普遍感到學習數(shù)學比過去愉快和輕松。而且，老師按目標教學的要求改革了教學方法，增大了課堂容量，每節(jié)課有充裕的時間讓學生完成課堂作業(yè)，改變了過去那種“課內不足課外補，上節(jié)不足下節(jié)補，校內不足家庭補”的被動局面。把課外時間重新還給了學生，學生負擔減輕了，教學質量卻逐年上升。91年升中考試，該班數(shù)學成績百分之百合格（該鎮(zhèn)合格率為71%），學生百分之百考上中學（該鎮(zhèn)91年升中率為75%），成績名列全鎮(zhèn)前茅。
2.有利于老師的教學
(1)有利于老師準確地把握教學大綱的要求和教材內容的重點、難點，克服教學的盲目性和隨意性。小學數(shù)學教學大綱對各冊的內容雖然都規(guī)定了總體要求，但是，教師要把教學任務具體落實到每節(jié)課、每個訓練層次中，還得花費相當?shù)臅r間去鉆研教材，了解教材的縱向、橫向聯(lián)系，摸索具體目標。而且，由于水平、業(yè)務能力等因素所限，對教材的理解難免產生片面性和隨意性，有礙于教師主導作用的發(fā)揮。我們編制的教學目標體系具體地制定了每一課、每一單元的重點、難點。應教些什么，怎么教，教到什么程度，也分別列出一個個相對獨立的知識點，提出教學應達到的結果。對老師備課、教學很有幫助，也利于老師規(guī)范教學要求。即使尚未老練熟行的老師“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，也不至于偏離大綱的要求。
(2)便于老師掌握學生的學習情況，根據(jù)實際情況對教學進行調控，做到及時回授，因材施教。
“反饋——回授”是目標教學的重要特點。我們所編的實驗用書分別編有小單元、大單元和期終的達標測試題，并設計有評估表，要求測試后進行兩次評估（學生自我評估和老師評估）和矯正。經過師生雙向的反復評估，師生雙方均能及時獲得較系統(tǒng)、可靠的反饋信息。既利于學生學會掌握自己的學習，更利于教師了解教學中存在的問題。使老師能有針對性地采取矯正措施，有效地調控教學活動，因材施教，及時回授。百色市那畢鄉(xiāng)大同小學楊梅老師，在進行分數(shù)應用題達標測查時，在評估中發(fā)現(xiàn)有一道題目全班40人中只有11人做對。老師根據(jù)這一反饋的信息，分析了學生產生錯誤的原因，并及時改變教法，進行回授，使學生很快掌握了解題知識。經用平行題目進行檢測，有39位學生很快完成作業(yè)，答對率達98%。
(3)有利于改進教學方法，優(yōu)化課堂教學
目標教學實驗不是具體的教學方法的實驗，但它為各種教學方法的運用創(chuàng)造了良好的條件。它沒有固定的教學程序，只是給教學者提出比較具體、完善的教學目標及達標的測查系列。至于如何達標、采用何種教法則是教者的事�！安还馨棕埡谪垼サ嚼鲜缶褪呛秘垺�，目標教學貫徹的也是這個原則。教師可圍繞目標，根據(jù)教學內容的多少、深淺及學生實際等情況，放開手腳，靈活采用各種適宜的教學方法。賀縣八步一小高雙燕老師，講授與舊知識有密切聯(lián)系的新課題時，主要采用“嘗試法”；講授簡單的幾何課題，則采用“實際操作法”。興安縣護城鄉(xiāng)福在學校季秀玲老師，講授第九冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一概念較多的單元時，主要采用“直觀教學”及“講解法”；講授“小數(shù)和四則混合運算及應用題”這一單元內容時，主要采用“嘗試法”；講授“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”等有關培養(yǎng)計算能力的內容時，則采用“講練法”，等等。總之，目標教學實驗為老師根據(jù)不同情況使用各種教學方法提供了廣闊的空間，為老師主導作用的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。因此，這是一項促進教學方法改革，發(fā)揮老師潛能，優(yōu)化課堂教學的實驗。
還須提上一筆的是，我區(qū)一些學校在引進全國著名小學數(shù)學教育專家邱學華“嘗試教學法”實驗或全國特級老師馬蕊蘭教材實驗的同時，與小學數(shù)學目標教學實驗結合起來，進行雙重實驗，也取得了可喜的成績。右江礦務局三小的陸軍團老師，同時開展嘗試教學法與目標教學實驗，所帶的91、92屆畢業(yè)班實驗一個學期后，及格率分別由實驗前的52%和45%上升到90%和97.7%。這說明，目標教學實驗對其他流派的教材、教學方法與手段，還具有兼容與促進的作用。
(4)特別有利于農村學校老師提高教學質量
我區(qū)小學中，農村學校特別是村小和教學點，占了很大的比例。由于師資、生源、設備等各種條件的限制，這些學校教學質量普遍低下，各項教改實驗很難開展。即使開展也難以取得成效。但目標教學實驗很容易被這類學校所接受，并深受歡迎。農村老師把這項實驗視為“提高邊遠山區(qū)小學教學質量的有效途徑”和“復式教學的良師益友”。究其原因，正如老師們所說，這項實驗無須特別條件，只須一本實驗用書，按實驗方法隨時可以開展，方便實用，而且教學質量在短期內就能見效，“吹糠見米”。隆林縣那城小學，地處偏僻山村，該校實驗班老師戴興國對此深有體會。他說，目標教學實驗的開展使他如虎添翼，在教學中通過對照教學目標鉆研教材，能很快吃透內容，根據(jù)農村學生基礎差的特點，強化教學過程，幫助學生突破學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學科質量穩(wěn)步提高所教班級，實驗前平均分34.4分，及格率25.8%。實驗后第一學期平均分上升到57.4分，第二學期上升到66分。第一學期及格率上升到52.6%，第二學期上升到68.7%。第一學期優(yōu)秀率上升到5.3%，第二學期上升到31.25%。年評時，該班的數(shù)學成績居全鎮(zhèn)同年級第一，高于鎮(zhèn)中心校。凌云縣云相小學教學點瑤族老師韋正安所教的復式班，23個學生分三個年級，由韋老師包班，要上幾個年級幾個科目的課。實驗前各年級各科成績都排在同類班級的后面。90年秋開展目標教學實驗后，成績躍居并列學校同類班級之前。該縣民師高小班每年在全縣范圍招收四年級新生，云相小學歷年無人被錄取，91年該校實驗班兩名瑤族學生分別以總分177分和169分的好成績考上民師高小班。
3.有利于學科的教學質量管理，大面積提高教學質量
小學數(shù)學經驗總結9
1、最小的質數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。
由于部分教學內容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產生厭學心理。多媒體技術使教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發(fā)學生求知欲，促進學生思維。
比如，在教學《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時，伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數(shù)學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產生了強烈的求知欲望。
2、有利于分化教學難點，提高教學效率。
教學內容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。
比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。
3、有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。
陶行知先生曾經說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子�！倍嗝襟w技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
比如，在進行數(shù)學復習課教學中，根據(jù)學生的學習水平及認知能力，以網站的形式設計不同層次的'知識點，同時通過網絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求和能力狀況，選擇適當?shù)膶W習內容，可以根據(jù)自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則——讓學生主動學習。
4、有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。
信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
信息技術與數(shù)學教學整合應注意的幾個問題：
1、注重多媒體輔助教學的實際效用
多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應用多媒體手段的時機
多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點�？蛇\用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關系
多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系
由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。
小學數(shù)學經驗總結10
一、激活“自主建構”的認知經驗
數(shù)學知識的學習和理解，總要涉及學生原有的認知結構，學生總是以其自身的知識和經驗來理解和建構新的知識結構。然而在實際的學習過程中，許多學生雖已具備了足夠的數(shù)學知識，但卻不能有效地解決新問題，建構新知識。究其原因，主要是學生不能有效地從原有認知結構中提取并運用有關知識。因此，在從事新的學習活動前，教師有必要設計一些有針對性的習題或提問來激活學生原有的認知結構。復式統(tǒng)計表的學習，需要學生掌握單式統(tǒng)計表的填寫方法，明確“合計”等欄目的含義。
片段一：
1．今天，鄭老師帶來了青云小學五年級四個興趣小組活動的圖片。一起來看一下。從這些圖片中你獲得了哪些信息呢？還有嗎？（有四個組，航模組男生8人，女生6人……）
2．為了能更清晰地看出各組的情況，通常我們把這些數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。這節(jié)課我們繼續(xù)學習統(tǒng)計表。（板書：統(tǒng)計表）
3．老師這里就有四張統(tǒng)計表，你能把四個組的信息填入相應的統(tǒng)計表中嗎？讓學生打開書本第105頁，補充統(tǒng)計表。
4．全班交流：誰來說說你是怎么填的？先填什么，再填什么？合計數(shù)你是怎么求的？（課件逐步展示）
5．仔細觀察這四張統(tǒng)計表，他們有什么共同點？（都有性別，合計）
以上的復習活動，通過尋找新舊知識的“共同點”“聯(lián)結點”“演變點”，激活“自主建構”的認知經驗，夯實自主建構基礎，促進舊知“生長”。
二、激起“自主建構”的學習需要
小學數(shù)學學習就是通過納入建構、重組建構的方式適應新內容的學習，逐步發(fā)展學生的認知結構。認知結構的發(fā)展是通過適應、平衡來進行的，學生就是在這種從平衡到不平衡，再產生新的平衡中，實現(xiàn)自己數(shù)學認知的發(fā)展。教師在這一過程中，要充分抓住學生原有認知結構與新知識之間的矛盾與沖突，設計各種教學情景引發(fā)認知沖突，這是學生自主建構認知結構的契機與前提。
片段二：
1、現(xiàn)在請同學們迅速合上書本坐好，仔細觀察這四張統(tǒng)計表，回答老師的問題：航模組男生有多少人？（8人）美術組有女生多少人？美術組一共有多少人？（10人）反應真快！為什么回答得這么快？（從統(tǒng)計表中直接看出來的）
2、那下面這幾個問題你能很快回答出來嗎？請聽題，哪個組男生最多？哪個組女生最少？四個組的男生一共有多少人？這四個組一共有多少人？你能很快說出來嗎？（有困難。表格里沒有，要在四張表中比一比，或通過計算才能得到）
3、是呀，這四張統(tǒng)計表都是單一地反映了一個組的情況，如果要對不同小組的一些情況進行對比或者了解四個組總的情況，這四張統(tǒng)計表就顯得不太方便了，那有什么好辦法不僅既能看出每個組的情況，又能看出四個組總的情況呢？
這樣的教學活動，充分利用數(shù)學素材的刺激，創(chuàng)設富有思維含量的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)強烈的求知欲，為學生積極主動地、有效地自主建構復式統(tǒng)計表提供了可能。
三、經歷“自主建構”的學習過程
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的`唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”我們應該讓學生在“經歷、感受、體驗、探索”數(shù)學活動中獲得充分發(fā)展。在這個過程中，教師的任務是點撥、啟發(fā)、引導，促進學生群體互動，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識的過程中去。
片段三：
1．師：想到什么辦法了嗎？（可以把四張表重新編排制作成一張新的統(tǒng)計表）嗯，辦法不錯。把這四個小組的信息都反映在一張統(tǒng)計表上！
�。�1）師：是這樣合并嗎？
生：這樣合并有重復的地方。
師：怎么改進呢？
生：可以把重復的去掉。
（2）師：好，把重復的去掉，這樣可以了吧？
生：這樣看不出是哪個小組的，應該要添上小組名稱。
�。�3）師：這樣總行了吧？
生：還要添上總計，這樣才能知道一共有男女生多少人。
（4）好，添上總計，這樣就完整了嗎？
�。�5）介紹表頭。
�。�6）我們再給它添上一個名稱，最后加上日期，就可以制作成這樣一張統(tǒng)計表（課件逐一展示）。出示統(tǒng)計表。
我們把這樣的統(tǒng)計表叫做復式統(tǒng)計表。板書：復式
2．讓學生填寫教科書上的復式統(tǒng)計表。
3．匯報填寫過程，引導學生明確先填原始數(shù)據(jù)，再進行統(tǒng)計合計項和總計項；弄清合計項和統(tǒng)計項的統(tǒng)計方法；結合統(tǒng)計表理解“總計項與合計項交叉欄”的特殊作用。（課件逐步展示）
這一教學過程，在單式統(tǒng)計表的基礎上，通過學生思考探究，課件動態(tài)呈現(xiàn)，教師“裝傻”，學生不斷修改完善，最終巧妙生成了新穎的復式統(tǒng)計表，讓學生親歷了復式統(tǒng)計表的生長過程。在生成了復式統(tǒng)計表的基礎上，教師放手讓學生填寫統(tǒng)計表，理解表格中各類數(shù)字的來源。
四、體會“自主建構”的知識價值
一位心理學家說過，孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，是否體驗過數(shù)學知識的價值，直接影響孩子學習的動力和一生的情感發(fā)展。教學中，我們應該創(chuàng)設讓學生感受數(shù)學知識的價值和體驗成功的機會，讓每一個學生都能感受到學習有價值的數(shù)學知識所帶來的樂趣。在學生填寫統(tǒng)計表，理解表格中各類數(shù)字來源的基礎上，再讓學生體會復式統(tǒng)計表的價值，體驗“自主建構”的樂趣。
片段四：
1、現(xiàn)在，看著這張復式統(tǒng)計表，你能不能很快回答老師剛才提出的問題了呢？我們來試一試，哪個組的男生最多？哪個組的女生最少？這四個組的男生一共多少人？四個組一共有多少人？答案都可以從表中直接找到，方便嗎？
2、嗯，的確很方便。那么你覺得這張復式統(tǒng)計表和前面四張統(tǒng)計表相比，有什么不同呢？（課件出示問題）
3、說得很好！這張統(tǒng)計表能容納的數(shù)據(jù)信息比前面的四張統(tǒng)計表多得多，全面反映了五年級四個興趣小組的人數(shù)情況，而且便于組與組之間進行比較。（板書：信息全面，便于比較）
4、正因為如此，在我們的生活中也經常要用到“復式統(tǒng)計表”。比如：
�。�1）開學時，張老師要統(tǒng)計我們學校每個年級的人數(shù)以及整個學校的總人數(shù)，就要用到復式統(tǒng)計表。
（2）電視臺匯總的各欄目收視率也要用到復式統(tǒng)計表。
小學數(shù)學經驗總結11
1、重視計算
數(shù)學的計算學習就像語文的識字學習，是最基本的。不識字，語文讀不好，計算差，數(shù)學同樣學不好。而且計算好，會給孩子數(shù)學學習提供很大的幫助�，F(xiàn)在的新教材對計算的重視度不高，練習量比較少，導致現(xiàn)在孩子的計算能力跟以前的孩子相比，有一定差距。家長可以每天讓孩子做2分鐘口算。一開始，2分鐘內能只能做完20道口算，但之后，你會發(fā)現(xiàn)孩子會越來越快，正確率越來越高。
2、重視生活中的數(shù)學
其實數(shù)學的學習對生活的影響很大，提供很多的幫助。例如買東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數(shù)學。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數(shù)學問題，讓他解答。很簡單，你帶孩子去買菜，一斤蘋果5元，買3斤多少錢，給阿姨20元，找回多少錢。別小看這些，在小學數(shù)學學習中，解決問題占的分數(shù)是最多的，而解決問題無非就是判斷用加減乘除中的哪種來列式解答，這些問題其實就是生活中的問題，孩子在生活中接觸多，自然就會解答。
3、適當學奧數(shù)
大家不妨這么來看待數(shù)學和奧數(shù)，
1)課程內的數(shù)學：是每天的飯菜，保證生存所需。
2)基礎奧數(shù)：是每周的運動，保證身體健康。
3)競賽奧數(shù)：是專業(yè)的運動，目標是奪金。
其實很多的所謂奧數(shù)題，它并不難，只是教你從另外一角度看問題，跳出書本的方法解決問題，豐富孩子的知識面，當然，你不要要求你的孩子必須要拿獎，給他過多的壓力，會使他討厭學。
4、別吝嗇你的表揚
表揚的作用大得超乎你想象，很多小孩剛開始都討厭數(shù)學，覺得它好難，但當他有一點成績，得到你的.表揚，你會看到他在數(shù)學學習上的突飛猛進。每個人都喜歡聽到別人的贊揚，孩子更是，哪怕一點點的進步，比如今天晚上的作業(yè)做快了1分鐘，都能表揚。
為孩子打好中學階段的數(shù)學基礎可以在小學學習中注重這兩方面能力的培養(yǎng)：
畫圖解題的能力
不要小看畫圖，它能化抽象為直觀，幫助學生理解題意，這是一種很好的學習方法，但很可惜，我們課本中沒有注重畫圖的教學。特別是奧數(shù)中，圖能化繁為簡，直觀找到解題的突破口。
解方程的能力
小升初中的大部分解決問題都能用解方程來解答，而且初中的數(shù)學，很不贊成用算術解，幾乎都用方程解，而小學課本中的解方程是很簡單，根本是不夠用的，家長可以教孩子難點的解方程，對孩子的難題解答很有幫助。
另外在平時生活學習中可以還孩子玩玩和數(shù)學有關的游戲，數(shù)獨很適合給小學生培養(yǎng)對數(shù)字的感覺，而且數(shù)獨有很強的邏輯性很適合小學生。很多數(shù)字謎的題目都運用到數(shù)獨的能力。
小學數(shù)學經驗總結12
在學校日常的公開課教學中，有不少課堂的教學效果并不比一節(jié)簡單的、樸素的家常課好。我考慮應該是教師更多的關注了自身的課堂表現(xiàn)，而忽視了學生的主觀能動性和課堂中學生彼此的思維碰撞的火花。而以生為本的課堂教學就是讓老師與孩子們能夠平等交流和合作探討的教學，它在尊重個體差異的基礎上，激勵學生都能各抒己見，學生會在彼此的思維碰撞和教師的引導、激勵中不斷超越自我，逐步獲得身心的全面發(fā)展。結合此次學習所得和自身的一線課堂實踐經驗，談談在情境、環(huán)節(jié)、手段、練習四個教學環(huán)節(jié)中的淺顯的認識。
一、情境
良好的情境創(chuàng)設不僅可以激起學生的學習興趣，還可以引領本節(jié)課教學活動的實施。但實際課堂中更多的情境創(chuàng)設往往過于追求表面的華麗與熱鬧，而忽視了數(shù)學內在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設時，應該簡潔一些、高效一些。
在合肥之行的學習中，觀摩了周衛(wèi)東老師的《再認識百分數(shù)》一課，使我深深地被周老師的簡潔教學情境所折服。
周老師在一開始就直接發(fā)問：你認識百分數(shù)嗎？隨后請了兩名學生上臺板書了自己認識的百分數(shù)。緊接著周老師繼續(xù)發(fā)問：什么是百分數(shù)？（課件同時出示發(fā)問內容：什么是百分數(shù)？什么是百分數(shù)？什么是百分數(shù)？）
這樣的創(chuàng)設讓所有學生都能在已有知識經驗的基礎上進行積極的思考，通過一個問題提三遍的方式，引發(fā)學生強烈的探究欲望，直接切入課題。
二、環(huán)節(jié)
一些老師在準備示范課的時候，費盡心思地查閱和搜集資料，想把所以搜集到的資料都塞進教學中，使得課堂安排得過滿。而學生上課，就像應付差事，走個過場，根本來不及思考，更別說領悟了，整個課堂像是安排好的話劇表演。
在觀摩黃愛華老師的'《比的認識》教學中，黃老師在教學過程中僅僅提出了二個問題就很好地解決了環(huán)節(jié)設計過于煩瑣的問題。
問題1：什么是比？
生：兩個數(shù)相除。（這是書本對于比的定義）師板書：a:b=a÷b
師：為了說明數(shù)量關系，兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比。比就是為了說明兩個量之間的倍數(shù)關系。
問題2：有什么用？
用處一：比較大小
用處二：變化量中不變的量
用處三：不可比性變得可比性
僅僅用這兩個問題，就把這一課堂環(huán)節(jié)濃縮了，而且真正達到了以生為本、簡約高效的目的。
三、手段
在一些老師的課堂教學中出現(xiàn)了“形式”重于“內容”的傾向，辯論、角色表演、小組合作、動手操作、教具展示等異彩紛呈，只要能發(fā)揮學生主體性的教法都硬生生地鑲入課堂。而這些方法引入課堂只是帶來了熱鬧。
而在羅明亮老師的《真分數(shù)和假分數(shù)》課堂教學中，緊緊是讓學生對另一個學生提出質疑的方式就取得了極佳的教學效果，課堂氣氛活躍，而學生思維直接地碰撞都是在圍繞著課題轉。
師：你們看到這個標題，你們想知道什么？
生：它們的關系？它們的意義？用處？如何畫圖？假分數(shù)假在哪？……
師開始對學生提出的問題進行一一追問，對一個學生提出的問題，讓其他學生進行思考和解釋，解釋不清楚的老師繼續(xù)追問，直到學生思路捋清了。在一些疑問中，老師鼓勵學生上臺當場辯論，在辯論中追述問題的答案。
手段是為課堂教學服務的，在進行手段的選擇時，盡量高效、實用一些，這樣才能更好地為課堂服務，更好地為學生所接受。
四、練習
在俞正強老師《年、月、日》的課堂中，俞老師的練習設置只有一個問題：姥姥在你家過了兩個月，你猜一猜姥姥在你家過了多少天？（俞老師是通過和一個學生直接的對話創(chuàng)設出這么一個情境問題）
俞老師僅僅用一個問題就鞏固了本課的知識點，還培養(yǎng)了學生的道德情操。
練習環(huán)節(jié)是對一節(jié)課所學知識的總結和鞏固，俞老師的問題設計讓我感受到課堂練習設計要注重生活性、趣味性、多樣性、綜合性。
1.練習要注重生活性
學數(shù)學的最終目的是為生活服務的，因此數(shù)學課堂上離不開生活。比如一例題，“小明買文具，所帶的錢有15元。如果全部買筆記本，可以買10本；若全都用來買圓珠筆，能買15支，買一支圓珠筆比一本筆記本便宜多少元？”這個題很好地將工程問題與學生的生活進行了有機結合，既能很好地使學生在解答中提高練習的興趣，又避免了學生在練習中產生疲勞感。
2.練習要注重趣味性
在讓每一個學生在整節(jié)課中都注意力集中基本都不可能的，為了提高課堂效率，設計練習時也要像新授課一樣注重創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在上北師版二年級上冊的《分物游戲》時，我就設計一個簡短的小熊請三只狗做客的故事，讓同學們幫助小熊解決分骨頭的事情，讓學生用彩筆代替骨頭給三只狗分骨頭，通過情境的創(chuàng)設和學生的動手操作來鞏固知識，不僅增加了學習知識的樂趣，而且可以引導學生更好的進行思考和探究。
3.練習要注重多樣性
小學生好奇心強，對單一的練習不是十分有興趣，所以練習的設計還要追求多樣化，以保證學生有興趣去主動的解決。在教學乘法口訣時，在練習環(huán)節(jié)就要注重開放性，不至于讓學生反復機械地背誦。以“7”乘法口訣為例，練習形式可有：①找朋友：一個學生拿一張乘法算式卡，去找那個拿著數(shù)的朋友。②接龍游戲：指名學生說得數(shù)，另一個學生說對應的口訣。③整理卡片：卡片上寫上口訣，讓學生按一定的順序整理卡片。
4.練習要注重綜合性
比如在復習分數(shù)應用題的時候，有位老師這樣設計了一道習題：女生和男生的比是（），男生比女生少（）%，女生占總數(shù)的（）/（）......
如果給這道題目加上條件“30人，那么這30人可能表示哪些人數(shù)？”
小學數(shù)學經驗總結13
這是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》單元第一課時的教學內容�！疤妗奔刺娲�,“換”則更換,替換能使復雜的問題變得簡單。教學要求是,讓學生在解決問題的過程中初步體會替換,充實思想方法,發(fā)展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的”這個數(shù)量關系進行的替換活動,把較復雜的問題轉化成簡單的問題。教學的任務是把沉睡的方法喚醒,使隱含的思路清晰起來。這是例題的編寫意圖,也是設計的教學思路。教材要求學生“說說為什么這樣替換”,引導他們回顧剛才的替換活動,反思是怎樣替換的,明白替換能使復雜的問題變得簡單。
過程描述
一、探究新知
(一)出示問題,醞釀策略
1.引出課題:今天我們一起來學習“解決問題的策略”。出課題(板書)
2.談話引出題目。師:有一天,小明家來客人了。小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好倒?jié)M所有的杯子……接著學生自己看,條件有哪些,問題是什么?
(二)自主探索,選擇策略
1.根據(jù)經驗嘗試解答。好!請拿出筆,自己先試一試。
2.老師巡視。(關注學生做的情況。)
3.匯報方法。
(1)讓不同的方法進行展示。
師:好!大部分同學已經做好了,請把筆放下。
讓學生說怎么做的。
學生A.解:設小杯容量為x毫升,大杯為3x毫升。6x+3y=720
學生B.小杯看成1份:720÷(6+3)=80(毫升)。80×3=240(毫升)
(2)展示的同時讓學生說怎么想的?再問:對不對?
4.根據(jù)學生的解法引出方法。
學生B:6+3=9(份)720÷9=80(毫升)80×3=240(毫升)。
(1)再請學生說思考過程。
(2)引出方法
師:根據(jù)什么得到的?
師:把小杯看成一份,大杯是這樣的3份。也就是把1大杯換成了幾小杯?
生:也就是把1大杯換成了3小杯。(圖示)
師:把1大杯換成了3小杯,實際上用了數(shù)學上的“替換”的策略。(板書:替換)
問:這樣就替換成了一共幾小杯?6+3=9(杯)板書:6+3=9(杯)
師:原來幾種杯子?現(xiàn)在變成了幾種杯子?生:原來兩種,現(xiàn)在1種。
師:這樣很容易先求出哪種杯子的容量?生:這樣就好求出小杯子的容量。
師:怎么求?720÷9=80(毫升)也就能求出大杯的容量了。80×3=240(毫升)
5.鞏固方法。
(1)請學生說。
師:剛才是怎樣用替換的策略解決這個問題的?
(2)互相說。再請兩個同學之間再說一說,剛才怎么想的?
6.應用方法并得出第2種替換方法。
師:我們再來看一看這位同學做的,其實也運用了替換的策略。如上圖。
好!先請你看一看他的過程。
生:看。
7.小結比較方法。
師:我們再來看一看,剛才我們第一種是怎么替換的;第一種是怎么替換的?(口答)它們換的方法不同,但他們都用了什么策略?
生:替換的策略。
師:為什么用替換的策略?生:這樣就把兩種換成了一種,好解決問題了。
8.檢驗結果。
剛才我們用替換的策略解了這道題,結果對不對呢?還應該怎么辦?
明確:在檢驗時要看是否符合所有關系才行。答:(學生:口答)。
9.口頭小結引出內容。
師:剛才我們用替換的策略解決了這個問題。你能用替換的`策略來解決這道題嗎?
[評析:在這個教學環(huán)節(jié)中,教師重視學生的原有經驗,抓住學生已有經驗與未知知識之間的種種聯(lián)系,放手讓學生試做,促使學生原有的認知結構與新學習的知識結構發(fā)生作用,把沉睡的方法喚醒,使隱含的思路清晰起來。合理利用學生已有經驗,激勵學生有效學習、自主探索。]
二、闖關練習
第一關:1.請把書打開到93頁,第一題。
(你會用替換的策略嗎?先畫一畫再解答)。
2.學生獨立解答:
3+6=9(支)10.8÷9=1.2(元)1.2×6=7.2(元)答:略。
3.評析:請一位同學說想。對嗎?生:對。看對不對,我們還要進行檢驗,請一位同學說一說怎么檢驗。
第二關:指導完成第90頁“練一練”。
1.出示題目:在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球,正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個,每個大盒和小盒各裝多少個?
2.讓學生自主閱讀。
3.引導學生分析思路。
師:你準備用什么策略來解答?
生:“替換”的策略。
師:(怎么替換?)把什么盒子替換成什么盒子。
生:大盒替換成小盒(或小盒替換成大盒)。
師:怎么想到用替換的策略的?
生:大盒替換成小盒(或小盒替換成大盒)。有兩種盒子,把它替換成一種就好算了。
引導討論:如果用大盒替換成小盒后,一共幾小盒?一共能裝多少個?
匯報討論結果:
生:一共2+5=7(盒)一共能裝100-2×8=84(個)
注意追問為什么減:因為每小盒比每大盒少裝8個。大盒替換成小盒,盒子變小了,裝的個數(shù)就少了所以要減?
4.學生解答。
師:現(xiàn)在你能解答了嗎?學生做。
匯報:2+5=7(盒) 100-2×8=84(個)84÷7=12(個)12+8=20(個)答:(略)。
師:盒的總個數(shù)有沒有變。(沒變)裝的球的總數(shù)呢?(變了)
5.學生思考解答第二種替換方法。
(1)引導思考。
師:剛才我們把大盒替換成小盒。還可以怎么替換。生:小盒替換成大盒。
師:小盒替換成大盒后。一共有幾大盒?一共能裝多少個?
請自己獨立想一想。再解答。
(2)反饋。
先讓學生說?再展示解答過程。
師:剛才我們把大盒替換成小盒后,一共有幾盒?一共裝了多少個?(注意追問為什么加,)說每個式子表示什么?
2+5=7(盒)100+5×8=140(個)140÷7=20(個)20-8=12(個)答:(略)。
盒的總個數(shù)有沒有變。(沒變)裝的球的總數(shù)呢?(變了)
(3)檢驗:答案對嗎?請你們檢驗一下。
[評析:這道練習題實際也是本堂課的難點,這個環(huán)節(jié)先由師生之間、生生之間共同完成第一種“替換”思路,再由學生獨立完成第二種“替換”思路;并且通過圖示的方法,使學生能比較清楚地看出球的個數(shù)總量變化和盒子數(shù)量的不變,這樣有利于突破難點,達到目標。]
6.對比理解“替換”方法。
談話:例題和練一練都是用什么策略解答的?兩種替換的方法有什么不同?
指導學生明確:
例題是倍比關系:替換時總量不變,數(shù)量會變;
練一練是差比關系:替換時總量變了,數(shù)量不變。
替換時你還注意到什么?有什么值得提醒大家注意的地方嗎?
明確:倍比關系,替換時,可以是“一個物體換幾個物體”或“幾個物體換一個物體”。差比關系,替換時,只能是“一個物體換一個物體”。
[評析:這時的小結,是使學生能較好地掌握本節(jié)課的重點和難點,使學生能掌握針對兩種不同類型的題目,怎樣抓住它們的依據(jù)特點,采用不同的“替換”策略去解答問題,同時達到進一步對“替換”的理解]
三、課堂小結
通過今天的學習你有什么收獲?
生:解決問題的策略。什么策略?(“替換”的策略)
師:用替換的策略把不同種物體替換成一種物體,更容易解決問題。
四、鞏固練習
練習十七第2題
解法一:3+3=6(塊)480+10×3=510(平方米) 510÷6=85(平方米)
85-10=75(平方米)
解法二:3+3=6(塊)480-10×3=450(平方米)
解法三:480÷3=160(平方米)(160+10)÷2=85(平方米) 85-10=75(平方米)
也是用了替換的策略。
教學反思:
《數(shù)學課程標準》指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學�！北菊n的教學,力求體現(xiàn)新課程的理念,根據(jù)學生已有的知識與經驗,用好教材,又不過分拘泥于教材的內容安排,而是創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源,充分關注學生的經驗和能力,給學生自主探索的空間。具體如下:
一、借助已有的知識和經驗,留給學生空間,自己會做的,就讓學生自己去做
在日常生活中,學生經常會接觸到一些與數(shù)學有關的現(xiàn)象,在他人的幫助下,或通過課外書籍、電視、網絡等傳媒,他們已積累了一定的知識與經驗。教師要了解、調動學生已有的生活經驗,來學習新的知識、探索解決新的問題,并使這些感性經驗上升為理性認識。所以在開始的教學環(huán)節(jié)中,重視學生的原有經驗,抓住學生已有經驗與未知知識之間的種種聯(lián)系,給學生時間,放手讓學生試做,通過學生嘗試反饋,學生出現(xiàn)了三種做法,都是正確的。
二、借助已有的知識和經驗,使這些感性經驗上升為理性認識
作為數(shù)學學科教學,很重要的一個任務是引導學生經歷從“經驗”上升到理性認識的抽象過程。在例題的教學安排中,通過學生嘗試反饋,學生出現(xiàn)了三種做法,都是正確的。這三種方法實際就是用了要讓學生掌握的替換方法,只是學生用了卻不知其道理而已。在這種情況下,老師做了恰當?shù)囊龑?促使學生原有的認知結構與新學習的知識結構發(fā)生作用,把沉睡的方法喚醒,使隱含的思路清晰起來,使這些感性經驗上升為理性認識。
三、借助已有的知識和經驗,引導學生關注問題特點,能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的替換策略
我認為引導學生關注問題特點,幫助學生能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的替換策略也是有必要的。同時,要溝通各種替換的策略,讓學生感受到替換策略是多樣的、靈活的,不是貼標簽、套公式的,解決問題需要靈活運用各種策略。如:教學中,引導學生對比例題和練一練,兩種替換的方法有什么不同?
指導學生明確:
例題是倍比關系:替換時總量不變,數(shù)量會變;
練一練是差比關系:替換時總量變了,數(shù)量不變。
替換時你還注意到什么?有什么值得提醒大家注意的地方嗎?
明確:
倍比關系:替換時,可以是“一個物體換幾個物體”或“幾個物體換一個物體”。
差比關系:替換時,只能是“一個物體換一個物體”。
這時的小結,是使學生能較好地掌握本節(jié)課的重點和難點,使學生能掌握針對兩種不同類型的題目,怎樣抓住它們的依據(jù)特點,采用不同的“替換”策略去解答問題,同時達到進一步對“替換”的理解
在本節(jié)課的數(shù)學教學中,為學生營造寬松和諧的氛圍,讓他們學得更主動、更輕松,在探索的過程中,重視學生的原有經驗,把數(shù)學學習看成是與學生經驗交往的過程,讓學生充分利用自己的經驗來學習數(shù)學,大膽發(fā)表自己的意見,最大限度地調動學生學習數(shù)學的積極性、主動性,并在學習與經驗的交往互動中學會認知,建構穩(wěn)固的知識結構。
小學數(shù)學經驗總結14
眨眼間本學期就要結束了，這學期我擔任四年級數(shù)學教學，這是我當教師以來第一次任教四年級數(shù)學，心里壓力比較大，為了適應數(shù)學教學工作的要求，認真學習數(shù)學新課程標準，積極向其他老師請教，結合本班學生的實際情況，認真制定教學計劃，使教學工作有計劃，有組織、有步驟地開展。為使今后的工作取得更大進步，現(xiàn)對本學期的工作做如下總結：
一、認真?zhèn)湔n。
剛開學，認真研讀四年級的數(shù)學教材、教參以及《新課程標準》，上課之前都認真學習視頻課，模仿優(yōu)秀教師的上課模式，然后結合本班的實際情況，制定符合本班實際的課堂教學設計。另外充分利用課后習題的作用，設計好鞏固練習。
二、上課。
創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。在課堂上注重調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的.主動性。讓學生學得輕松、學得愉快，在課堂上教師盡量講得少，讓學生動口動手盡量多一些，同時照顧各個不同層次的學生，讓他們得到不同層次的提高。
三、虛心請教其它教師。
在教學上，遇到有疑問的題目，及時向其他教師虛心請教，聽取他們的意見，學習他們的方法，同時積極聽他們的課，學習他們的優(yōu)點，克服自己的不足。
四、認真批改作業(yè)。
作業(yè)的布置有層次性，每次作業(yè)都堅持面批，當面點出錯題，不指明錯處讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力另外在課堂上找出錯誤的題目，全班共同找出錯誤的地方，找出解決的辦法，減少同類型的錯誤，鼓勵學生獨立。
五、注重對后進生的輔導。
對于學習有困難的學生，利用課余時間幫他們進行輔導，尤其是對計算有困難的學生，通過一些口算練習，增強學生的計算能力，提高計算率。一個學期很快就過去了，我們有部分學生與開學初相比有一定程度的進步，課后也能認真完成作業(yè)，但是也有一些學生，學習上有問題不敢問老師，課后作業(yè)比較馬虎，錯誤率比較多。這學期的教學工作有好的地方，也有很多的不足，我將繼續(xù)努力，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足，努力提高自身素質，使自己的教學走上一個新臺階。
小學數(shù)學經驗總結15
在當前教育形勢下，數(shù)學教學內容刪繁就簡，教學方法和手段有所更新等等。但是小學數(shù)學教學在學校中的實際進行目前還存在不少問題：教師缺乏對數(shù)學知識的整體把握意識，對數(shù)學學習與生活的聯(lián)系認識不足，對學生是學習的主體認識不足，對學生學習過程的認識不足等等。因此談些以下淺見：
一、數(shù)學教學要注重知識的整體性。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。小學生的年齡特點決定了他們的思維形式比較單一和缺乏整體意識，他們容易把握每節(jié)課的教學內容，滿足于掌握某種計算方法，會做某類練習題，卻不善于將前后知識聯(lián)系起來，形成網絡。因此，綜合應用能力較差。
我認為，在小學高年級培養(yǎng)學生的歸納整理知識能力，可以引導學生將已學的知識進行梳理，理清各部分知識之間的脈絡。掌握它們的內在聯(lián)系，從而可以形成較為完整的知識結構。在“數(shù)的整除”這堂復習課中，我通過提問、引答、學生舉例說明等方法，幫助學生一起將“數(shù)的整除”這一章節(jié)的概念性知識復習了一遍，并通過板書將知識結構呈現(xiàn)于學生眼前。學生一旦形成知識體系，既能幫助記憶，又能觸類旁通，舉一反三，同時，結構的重組又是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生掌握學習方法，形成一種學習能力，這對學生來說將受用終身。
二、數(shù)學教學發(fā)揮學生的主體性。
學生學習活動的主動性是學生學習主體性的本質體現(xiàn)。如果沒有學生的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教育就可能變?yōu)闄C械式的活動，靠重復強化來維持課堂教學，只會降低學習效果，更嚴重的是抑制學生的主動性和能能動性的發(fā)展，也不會產生學習生活的愉悅感。因此，教師的教學活動要建立在學生對學習發(fā)展的、自覺的、主動的、自我追求的基礎上。在“數(shù)的整除”復習課上，我設計了有部分學生和教師手持數(shù)字（0、1、2、4、9、15、30），讓其他學生來針對上述數(shù)字進行設計問題，經過小組內交流后，在逐一集體交流，并有上述師生表演性完成問題。例如：（1）、能被2整除的數(shù)（）；（2）、能同時被3、5整除的數(shù)（）；（3）、既不是質數(shù)，也不是合數(shù)的數(shù)是……由于我一改以往老師高高在講臺上發(fā)問的形式，反對學生自己做主進行向師生提問。這樣人人參與設計、交流，課堂氣氛極為活躍，全體師生都融于知識的海洋之中。
三、數(shù)學教學要體現(xiàn)發(fā)展性。
數(shù)學教學要注重人的發(fā)展，要把學生意識的潛能開發(fā)出來。教師在教學實踐重要關注每個學生的發(fā)展，要讓學生學習數(shù)學的課堂成為發(fā)展學生能力的場所。一方面教師看到學生個體存在著多種發(fā)展的潛在可能性，要對學生可能的變化和發(fā)展到更高水平有信心，同時要創(chuàng)造各種條件，為學生的發(fā)展提供機會；另一方面教師要承認學生之間的差異性，注意克服教育中追求完全趨同，華一整齊的現(xiàn)象，研究發(fā)展個體的特長，實施有差異的教學，讓每一個學生在原有水平上有提高。
四、數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。
學習數(shù)學的最終目標，就是要解決生活中的數(shù)學問題。而我們現(xiàn)在的數(shù)學教學過程比較封閉，教學內容局限在教科書中，使得學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題中的應用能力的不到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。如在“三角形面積公式及計算”教學中，我特意將教材中例1改為課堂教學最后一個環(huán)節(jié)實物測量，每一小組分發(fā)一條紅領巾，要求小組兩位同學測量紅領巾底和高，另兩位同學根據(jù)測量結果進行面積計算，得出用的布料面積。
五、數(shù)學教學注重情感滲透的意識性。
有不少教學論著作中強調教學過程重要十分注重學生的.情感，引起學習興趣，使學生樂學、好學。這里對情感的重視，實際上只是把它作為服務于學習的手段，如：計算人民英雄紀念碑的體積，教師要滲透革命傳統(tǒng)教育等等，但還沒注意到課堂生活本身具有促使學生情感發(fā)展的價值。依我之見，教師還要注重師生之間情感問題，在課堂教學中教師應走下那矗立在學生眼前的講臺，舍去那高高在上的尊容，深入到學生的群體中去，特別是采用分組教學，教師能積極主動的參加學生活動，增強師生間的親密感，有利于提高學生對數(shù)學的學習興趣。古人說得好：親其師，信其道也！
由此，正如葉瀾教授所說讓課堂煥發(fā)出生命活力。數(shù)學的課堂教學觀點之一，就是要讓學生學習作用的同時，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性，是學生有基礎、有機會、有能力的主動積極學習。
【小學數(shù)學經驗總結】相關文章：
小學數(shù)學課改經驗總結11-23
數(shù)學教學經驗總結02-13
數(shù)學教學經驗總結10-11
關于數(shù)學教學的經驗總結03-23
數(shù)學教學經驗總結15篇02-14
初中數(shù)學學習經驗總結11-12
小學語文經驗總結11-26
小學語文經驗總結15篇11-26
小學語文教學經驗總結05-17
小學語文教學經驗總結05-01