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機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)1
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成全部學(xué)習(xí)課程以后，運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能解決實(shí)際問題的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識獨(dú)立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題。不少學(xué)生缺少工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對所要設(shè)計(jì)的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計(jì)，以至于對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機(jī)又不一定能運(yùn)行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固學(xué)生知識和專業(yè)技能以及提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會(huì)的發(fā)展以及對所需人才的要求。
為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們開展了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的改革研究，經(jīng)過進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式�；陧�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是以問題為先導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著的效果。
1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革架構(gòu)
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，首先在老師的指導(dǎo)下，將機(jī)械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目交于學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成收集信息、設(shè)計(jì)方案一直到實(shí)施項(xiàng)目及最終的評價(jià)，而老師會(huì)將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項(xiàng)目為主體，教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的企業(yè)人才需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、工作應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識，而是在實(shí)踐中完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。教師只是以組織者和指導(dǎo)者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內(nèi)的應(yīng)用多局限于某一門課程。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，加工制造檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并加以修改和完善。通過項(xiàng)目的完成情況來評定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程
2.1 項(xiàng)目的選擇
教師選題時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的變遷更新觀念，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項(xiàng)目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。
2.2 項(xiàng)目分析
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的.前提條件。拿到一個(gè)項(xiàng)目，首先要對其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及設(shè)計(jì)條件的可能性和可行性，為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，可行性分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前具有決定性的意義。
2.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)及分解
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項(xiàng)目。根據(jù)不同的知識點(diǎn)將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準(zhǔn)則，以學(xué)生的專業(yè)能力為向?qū)В瑏碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性�？紤]到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項(xiàng)目的操作與學(xué)習(xí)中去，每個(gè)小組以4～6人為主。因此，每個(gè)班將有6～8個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項(xiàng)目不重復(fù)，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4 組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特長的不同以及子項(xiàng)目的難易程度來選擇不同的子項(xiàng)目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
2.5 項(xiàng)目評價(jià)
項(xiàng)目評價(jià)是為了在評價(jià)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。
2.6 項(xiàng)目的實(shí)施
具體項(xiàng)目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)度與壽命評估、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過CAE仿真平臺，可實(shí)現(xiàn)無差錯(cuò)的設(shè)計(jì)與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合性能，縮短設(shè)計(jì)周期。實(shí)際制作則是通過具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的一系列問題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
2.7 項(xiàng)目過程管理
整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過程，嚴(yán)格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進(jìn)行。大多數(shù)的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭取能夠早日完成任務(wù)，有的設(shè)計(jì)內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項(xiàng)目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在機(jī)械專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、適應(yīng)范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過實(shí)踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識和解決問題的主觀能動(dòng)性，通過小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
從20xx級到20xx級的畢業(yè)生，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，總共指導(dǎo)過42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)評定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。通過該實(shí)踐結(jié)果可知，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4 結(jié)語
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的成功應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)分不開。該模式不僅明確整體目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對于個(gè)別創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完美度保證充足的時(shí)間；此外畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，使我們培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習(xí)中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認(rèn)可，達(dá)到了工科院校的最終教育目標(biāo)。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)2
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)作為目前熱門的工科專業(yè)之一，是以培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械工程師為目的的專業(yè)，也是我國高校開設(shè)得最久的專業(yè)之一。主要培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)�！碑厴I(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)其機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，畢業(yè)設(shè)計(jì)具有舉足輕重的作用。而如何提高機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本文通過分析目前機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，探討基于校企合作指導(dǎo)機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式。
一、機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大學(xué)第七、八學(xué)期，這兩個(gè)學(xué)期正好是學(xué)生考研和就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。這些年，隨著就業(yè)壓力的增大和考研風(fēng)氣的高漲，許多學(xué)生都把主要精力放在找工作和復(fù)習(xí)考研上，沒能在畢業(yè)論文上投入足夠的精力。東抄西拼完成畢業(yè)論文，網(wǎng)上搜索資料后簡單拼湊的現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12-16周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不合格。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性、可行性
有些學(xué)生在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)缺乏創(chuàng)新意識，不能面對工程實(shí)際需要解決的問題，提出新問題、解決新問題。大部分學(xué)生是設(shè)計(jì)已有的機(jī)械裝置的結(jié)構(gòu)，然后對其進(jìn)行分析和校核，設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)不出自己的創(chuàng)新。少數(shù)學(xué)生只是在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文之后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中，結(jié)果是論文缺乏分析和見解。還有少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)中對已有機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，但因缺少工程實(shí)踐，所設(shè)計(jì)的方案并不一定可行。
二、校企合作指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可行性分析
德州學(xué)院地處德州市，德州市新能源產(chǎn)業(yè)起步早、發(fā)展快，在全國處于領(lǐng)先地位。尤其是以皇明集團(tuán)為代表的太陽能熱利用方面走在全國乃至世界的前列，相繼獲得“中國太陽城”、“國家可再生能源應(yīng)用示范城市”、“國家火炬計(jì)劃德州新能源產(chǎn)業(yè)基地”等稱號，德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)獲首批“山東省節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)基地”，其中“太陽谷”已經(jīng)成為引領(lǐng)太陽能和新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的核心動(dòng)力和強(qiáng)大引擎。同時(shí)，德州市依托山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等企業(yè)，正在打造風(fēng)電新能源裝備制造業(yè)和環(huán)保節(jié)能設(shè)備等新能源產(chǎn)業(yè)基地，建成后將成為全國最大的太陽能產(chǎn)品制造基地和國內(nèi)重要新能源裝備研發(fā)和制造基地。面對新能源裝備制造業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)機(jī)械類專業(yè)人才匱乏的問題日益凸顯，新能源裝備制造的企業(yè)迫切希望和高校合作培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。校企合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。
目前，德州學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院已經(jīng)和山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了13個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司、山東通裕集團(tuán)有限公司、東營光伏太陽能有限公司組建了景津壓濾班、通裕班、光伏機(jī)電班。20xx年與山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司聯(lián)合成立了“節(jié)能環(huán)保設(shè)備研究中心”。這些都為校企合作指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了保障。
三、校企合作指導(dǎo)機(jī)械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的探索
�。ㄒ唬┬Ｆ蠊餐瑓⑴c人才培養(yǎng)方案的制定
德州學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)圍繞著我國重點(diǎn)支持的新能源產(chǎn)業(yè)這一國家戰(zhàn)略性目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，從整體上提升本專業(yè)在新能源產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平和配置能力。德州學(xué)院召開“裝備制造業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)人才需要研討會(huì)”，德州市裝備制造業(yè)推進(jìn)辦公室、德州市新能源產(chǎn)業(yè)推進(jìn)辦公室負(fù)責(zé)人及12家山東省新能源相關(guān)企業(yè)代表應(yīng)邀參加會(huì)議，聘請了山東普利森集團(tuán)有限公司、景津壓濾機(jī)集團(tuán)有限公司等企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人為校企合作專家。企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人對機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題提出了寶貴的建議。
根據(jù)合作企業(yè)的意見和建議，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的第七學(xué)期，在11周的專業(yè)課程結(jié)束后，安排7周的專業(yè)方向?qū)嵙?xí)，第八學(xué)期安排12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)和6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了所有的專業(yè)課程后，先在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向?qū)嵙?xí)。在實(shí)習(xí)期間對所實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行了解，將自己所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，初步提高自身的工程實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，可以綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識，畢業(yè)后能夠直接為企業(yè)所用，有效地提高了人才的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)效果。使學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)到工程需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
（二）校企合作制定學(xué)生的.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
在第七學(xué)期，將機(jī)械專業(yè)學(xué)生安排到山東景津環(huán)保設(shè)備有限公司等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這些企業(yè)有機(jī)械專業(yè)對口的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，具有一定的生產(chǎn)規(guī)模、較先進(jìn)的生產(chǎn)水平和管理水平，經(jīng)濟(jì)效益較好，有接納畢業(yè)論文教學(xué)與實(shí)踐的能力。機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，以企業(yè)技術(shù)人員為主，學(xué)校教師為輔，采用雙導(dǎo)師制。學(xué)校的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，全程參與學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生處理畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題。在專業(yè)方向?qū)嵙?xí)期間，由實(shí)習(xí)企業(yè)提供與實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師在11月份商討確定指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師書寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目能夠體現(xiàn)機(jī)械的新工藝、新技術(shù)的研究方向。這樣可以讓學(xué)生提前介入生產(chǎn)技術(shù)，初步了解并能解決生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。
第八學(xué)期學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)里進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持常態(tài)聯(lián)系，跟蹤掌握學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)程，并定期到企業(yè)檢查、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文書寫，與學(xué)生探討、解決實(shí)習(xí)過程中遇到的技術(shù)難題，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，提高了教師自身科研能力。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)相關(guān)的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生參與了企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)生了解了企業(yè)，企業(yè)也了解和掌握了學(xué)生各方面的情況，為日后的擇優(yōu)錄用人才提供了依據(jù)，通過雙向選擇，對愿意留廠且企業(yè)看中的學(xué)生，企業(yè)優(yōu)先錄用。
（三）成立有合作企業(yè)高級工程技術(shù)人員參與的答辯委員會(huì)，嚴(yán)格答辯程序、保證答辯質(zhì)量
答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是全面檢查和評估畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格的答辯程序有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)院聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員為答辯委員會(huì)成員，答辯委員會(huì)的校內(nèi)教師必須由副教授以上職稱（或相當(dāng)職稱的科技人員）的人員擔(dān)任。答辯委員會(huì)下設(shè)答辯小組，設(shè)組長1人（答辯委員會(huì)成員），秘書1人，各答辯小組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)審定學(xué)生畢業(yè)答辯資格，選用“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)對參加答辯的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測，總相似比超過33%的學(xué)生不允許參加畢業(yè)論文答辯。同時(shí)還負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行審核：指導(dǎo)教師所帶本組學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果以專利、、實(shí)物、模擬仿真、模型展示的不低于50%。
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)采用“回避制”，即指導(dǎo)教師不參加對自己指導(dǎo)學(xué)生的答辯工作。學(xué)生答辯前提交論文由答辯小組詳細(xì)評閱，寫出評閱意見，評定成績，并根據(jù)課題所涉及的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好基本概念、基本理論、試驗(yàn)或設(shè)計(jì)結(jié)果分析等方面不同難度的問題，以備答辯時(shí)提問選用。答辯時(shí)學(xué)生報(bào)告時(shí)間一般為10-15分鐘，答辯提問時(shí)間一般為10-15分鐘，答辯公開進(jìn)行，從而保證了答辯質(zhì)量。
四、結(jié) 論
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革是當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。近幾年德州學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，通過校企合作指導(dǎo)本專業(yè)的本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了校企合作的力度，提高了本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接為實(shí)習(xí)企業(yè)所用，有些學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干。通過校企合作同時(shí)提高了校內(nèi)教師的科研能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)3
目前存在的主要問題我院機(jī)械類專業(yè)含機(jī)電、機(jī)械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題有以下幾種：
1.關(guān)注點(diǎn)不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢評優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽(yù)。但現(xiàn)狀是，機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而且大部分從事的是機(jī)床操作和產(chǎn)品檢驗(yàn)、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計(jì)”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實(shí)習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，與“設(shè)計(jì)”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計(jì)對他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動(dòng)力去認(rèn)真地搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)校對老師有要求，老師本意當(dāng)然想認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時(shí)間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等畢業(yè)設(shè)計(jì)所必須的基本條件。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實(shí)施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計(jì)、各種普通機(jī)床經(jīng)濟(jì)型數(shù)控化改造、電梯和機(jī)械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，有的是教材上的實(shí)例。學(xué)生撰寫論文時(shí)參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點(diǎn)和實(shí)際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。
3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學(xué)，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報(bào)考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進(jìn)來的學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場選擇的實(shí)習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時(shí)間和強(qiáng)度，學(xué)生每天上8小時(shí)甚至12小時(shí)的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強(qiáng)寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案邏輯性不強(qiáng)，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。
4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)在四處各地，老師無法對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不愿多花時(shí)間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的'，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術(shù)不太了解。老師自己實(shí)踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實(shí)際相脫離的綜述類題目或計(jì)算機(jī)仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。
二、對策分析
1.提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計(jì)劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括落實(shí)任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計(jì)。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實(shí)習(xí)基地邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更有針對性，學(xué)生不再感到茫然。
2.充分利用畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機(jī)械類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進(jìn)入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入這些單位頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化指導(dǎo)，負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報(bào)酬，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個(gè)周記提出一個(gè)工作問題，解決一個(gè)工作問題，學(xué)習(xí)一個(gè)工作中需要的新知識點(diǎn)，詳細(xì)記錄，并報(bào)告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生一周的工作進(jìn)行評價(jià)、總結(jié).
4.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源
�。�1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學(xué)�？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊(duì)伍的完善，科研項(xiàng)目逐漸增多，項(xiàng)目層次包括院級、市級、省級、部級。
�。�2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積級申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間可以依據(jù)競賽時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以綜合性競賽項(xiàng)目實(shí)物作為成果，由競賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，對學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進(jìn)行完善和理論升華。通過技能競賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。
�。�3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實(shí)際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題提供了大量的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。對于部分搞不了設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求他們將實(shí)習(xí)體會(huì)寫下來，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。
�。�4）模具、數(shù)控、機(jī)械、機(jī)電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。
�。�5）參與教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、模具設(shè)計(jì)等課程中的動(dòng)畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
�。�6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐總結(jié)，我們大體上把機(jī)械類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的類型分為以下幾類，同時(shí)，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程或講座。
1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計(jì)。
2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機(jī)械設(shè)計(jì)類結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)的形式，完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。
3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計(jì)。
4）機(jī)械設(shè)計(jì)類。減速器、機(jī)器人、機(jī)械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機(jī)械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計(jì)。
5）機(jī)床類。機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)及進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鉆床、銑床、組合機(jī)床設(shè)計(jì)，也可以利用學(xué)校的金工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行各類機(jī)床的拆裝、測繪訓(xùn)練。
6）機(jī)械類課程圖形庫、動(dòng)畫庫、試題庫建設(shè)。
7）機(jī)電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
8）機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。
（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點(diǎn)可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，可指定一人進(jìn)行答辯。要保證各類形式如實(shí)習(xí)報(bào)告類、調(diào)查報(bào)告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類、售后報(bào)告分析類、設(shè)計(jì)類都可以參加答辯。
三、總結(jié)
根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)暫時(shí)無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展進(jìn)行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點(diǎn)值得思考：
（1）是否能強(qiáng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，淡化畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、PLC等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實(shí)，更有實(shí)效。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程要增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、讓學(xué)生明確其目的和意義。
�。�3）畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該包括專業(yè)實(shí)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取、理論計(jì)算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對學(xué)生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)4
1 前言
高等教育長期的教學(xué)實(shí)踐表明，工程實(shí)踐是學(xué)生了解理論知識的社會(huì)意義和人生意義的重要條件，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分，是提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)的最好課堂。以培養(yǎng)直接面向基層生產(chǎn)技術(shù)人員為主的地方高校，實(shí)踐教學(xué)尤為重要，它能夠促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。
機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、CAD/CAM技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這樣的設(shè)置是高等工科院校多年的積累形成的，對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到很大的作用。但是其在教學(xué)實(shí)施過程中仍然暴露出一些問題，突出表現(xiàn)為：
1）有些實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊相互獨(dú)立、自成體系，內(nèi)容的安排上忽略各自的聯(lián)系，層次性差；
2）有些實(shí)踐環(huán)節(jié)之間內(nèi)容簡單重復(fù)，浪費(fèi)教育資源；
3）有些內(nèi)容是為了完成教學(xué)任務(wù)機(jī)械操作，綜合性、工程性的實(shí)踐項(xiàng)目少，限制學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；
4）近年來不斷發(fā)展的先進(jìn)制造技術(shù)沒能夠有效地填充到工程實(shí)踐教學(xué)中。
為解決上述問題，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)對機(jī)械專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，充分考慮各環(huán)節(jié)之間的銜接、交叉與融合，使基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、綜合素質(zhì)訓(xùn)練有計(jì)劃、分階段地融入各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力具有重要的意義。
為使機(jī)械專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)各模塊能夠有機(jī)結(jié)合起來，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)根據(jù)學(xué)生對機(jī)械專業(yè)知識的認(rèn)知過程，以培養(yǎng)系統(tǒng)工程思想為目的，對各模塊進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)。
2 合理安排金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和實(shí)習(xí)方式
隨著制造技術(shù)的.發(fā)展，在大工程背景下，傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)內(nèi)涵上已經(jīng)發(fā)生變化，發(fā)展為機(jī)械制造實(shí)習(xí)，它不僅包括以材料成型為目的的熱加工實(shí)習(xí)、以機(jī)械加工為目的的常規(guī)的冷加工實(shí)習(xí)，還包括以數(shù)控技術(shù)為主的現(xiàn)代制造技術(shù)的實(shí)習(xí)。金工實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為3周。盡管目前金工實(shí)習(xí)的內(nèi)涵已發(fā)生變化，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限，筆者認(rèn)為，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)采取“輕兩頭，重中間”的實(shí)習(xí)方式，即重點(diǎn)放在冷加工實(shí)習(xí)上，把熱加工實(shí)習(xí)和數(shù)控技術(shù)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排少些。
熱加工實(shí)習(xí)部分，可以在實(shí)習(xí)開始時(shí)選擇一天時(shí)間帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，了解鑄造、鍛造、焊接、熱處理的工藝流程及主要設(shè)備的工作原理，對毛坯的制造方式有個(gè)初步認(rèn)識。然后回到學(xué)校進(jìn)行常規(guī)的冷加工實(shí)習(xí)，了解車、銑、刨、磨等通用設(shè)備的工作原理，掌握其操作方法，并按實(shí)習(xí)任務(wù)要求制作出零件來。最后，利用半天時(shí)間帶學(xué)生參觀數(shù)控設(shè)備，在參觀過程中向?qū)W生講解數(shù)控設(shè)備與普通設(shè)備的區(qū)別，使學(xué)生對數(shù)控加工知識有個(gè)概略了解即可。因?yàn)楹罄m(xù)課程還要學(xué)習(xí)，還有專門的實(shí)踐模塊（CAD/CAM技能）對這方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以此時(shí)不必要對這部分內(nèi)容進(jìn)行過多的實(shí)習(xí)。
3周的金工實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排一定的時(shí)間對整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行歸納、總結(jié)。由于課時(shí)等原因，很多高校金工實(shí)習(xí)的講課已經(jīng)取消，實(shí)踐證明這樣做有一定的弊端。因?yàn)橥ㄟ^短短3周的金工實(shí)習(xí)，學(xué)生獲得的機(jī)械專業(yè)知識是極為有限的，而且過于抽象、片面，知識的系統(tǒng)性很差。機(jī)械類專業(yè)的后期的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都需要學(xué)生有一定的實(shí)踐知識才能夠很好地學(xué)習(xí)，否則學(xué)起來很費(fèi)解。通過金工實(shí)習(xí)的講課，可對實(shí)習(xí)的內(nèi)容加以歸納、總結(jié)，使零散的知識系統(tǒng)化，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的工程意識，有助于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于
3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)及CAD/CAM技能訓(xùn)練的協(xié)同
生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要是針對機(jī)械制造技術(shù)課程進(jìn)行的工程訓(xùn)練，是學(xué)生完成金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)后安排的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生離開課堂，深入企業(yè)，了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理，通過參與機(jī)械產(chǎn)品的制造過程，加深對機(jī)械制造技術(shù)課程中的基本理論和基本知識的理解，使課堂上一些不太明晰的知識點(diǎn)通過實(shí)習(xí)得以解決。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)，在相關(guān)專業(yè)課程完成后安排的實(shí)踐性訓(xùn)練。地方高校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)一般都安排工藝與夾具設(shè)計(jì)。在安排專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的協(xié)同。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在機(jī)械制造技術(shù)課程之后進(jìn)行，而專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后。因?yàn)闄C(jī)械制造技術(shù)課程中所講授的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)中定位基準(zhǔn)的確定、加工方法的選擇、加工階段的劃分、機(jī)床和刀具的選擇、工序的集中與分散的安排等基本原理、夾具的定位原理、夾緊原理等在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段都得到應(yīng)用和鍛煉，在此基礎(chǔ)上安排專業(yè)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行給定零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)，可綜合運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)課程的基本理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐技能，使課程設(shè)計(jì)不再是紙上談兵，可設(shè)計(jì)出更為合理、實(shí)用的工藝規(guī)程與工藝裝備。
CAD/CAM技能訓(xùn)練一般安排在專業(yè)課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后進(jìn)行，為了保證實(shí)踐訓(xùn)練的協(xié)同性，在CAD/CAM技能訓(xùn)練中，可把專業(yè)課程設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的夾具零部件，利用數(shù)控技術(shù)的編程知識，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)控仿真加工和實(shí)際訓(xùn)練，然后利用Pro/E或UG三維設(shè)計(jì)軟件，把各個(gè)零件組裝起來，成為一個(gè)完整的夾具。有條件的學(xué)校，在CAD/CAM技能訓(xùn)練中，學(xué)生可把組成夾具的所有零件在數(shù)控機(jī)床上加工出來，然后親手組裝成一臺完整的裝備。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)及CAD/CAM技能訓(xùn)練的協(xié)同設(shè)計(jì)，一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在3個(gè)模塊中有效實(shí)施，使3個(gè)實(shí)習(xí)模塊有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械專業(yè)知識的系統(tǒng)性。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的協(xié)同
畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生大學(xué)4年中安排在最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完成所有的理論課程與專業(yè)課程，經(jīng)歷了若干個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校在此環(huán)節(jié)先安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，答辯后再把學(xué)生放出去畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有的學(xué)校是先讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)結(jié)束后，再回到學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這兩種方式都不能達(dá)到很好的效果。在此環(huán)節(jié)，采用畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)交叉、協(xié)同進(jìn)行的實(shí)習(xí)方式，收到較好的效果。具體做法：在大三下學(xué)期，提早下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，然后選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中承擔(dān)任務(wù)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使設(shè)計(jì)結(jié)果更貼合生產(chǎn)實(shí)際，工藝性、經(jīng)濟(jì)性更強(qiáng)。
5 結(jié)束語
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實(shí)踐能力出發(fā)，對機(jī)械類專業(yè)的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的協(xié)同設(shè)計(jì)，明確各工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，并且有計(jì)劃分階段地在大學(xué)4年的教學(xué)過程中實(shí)施。通過教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新能力和系統(tǒng)工程思想的培養(yǎng)，可有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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