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科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編為大家整理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思，歡迎大家分享。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思1
一、教師――“教”
在課堂教學(xué)中，作為教師，是組織的主體，要做好“教”的工作，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生探究，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主參與科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，逐步確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用耳聽(tīng)、用眼看、用腦想、用口說(shuō)、動(dòng)手做，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)并掌握科學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
1．營(yíng)造和諧氛圍
教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)整教學(xué)策略，以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，用親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，用信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中，愉悅地學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教學(xué)效果。
例如，教學(xué)《清清的水》活動(dòng)4《怎樣加快溶解》前，教師提問(wèn)：“家中來(lái)了客人，小明想泡杯冰糖水給客人喝，你們誰(shuí)能幫小明在最短的時(shí)間內(nèi)讓客人喝到冰糖水？”學(xué)生紛紛獻(xiàn)上計(jì)策：“用筷子攪拌�！薄坝脽崴�，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻�！薄鞍驯菙囁�，用熱水泡，再用筷子攪拌后放在冷水中冷卻�！边@樣，從生活情境出發(fā)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生極大興趣，大大提高了教學(xué)實(shí)效。
2．辨證認(rèn)識(shí)教材
科學(xué)課堂就是要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大量的科學(xué)探究。教師要充分做好準(zhǔn)備，鉆研教材、理解教材，琢磨教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；了解學(xué)生實(shí)際，考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。因此，不要局限于書(shū)本，要充分運(yùn)用《科學(xué)》教材，學(xué)會(huì)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度尋求結(jié)論，通過(guò)自主合作的方式進(jìn)行科學(xué)探究，把知識(shí)學(xué)活，獲取科學(xué)知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，形成科學(xué)的世界觀。
例如，教學(xué)《不用種子可以繁殖嗎？》活動(dòng)4《莖的扦插》中，教師通過(guò)分析教材，結(jié)合學(xué)生喜歡養(yǎng)蠶而不易采到桑葉的實(shí)際，設(shè)計(jì)利用莖的扦插來(lái)繁殖桑樹(shù)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中農(nóng)民用甘蔗、甘薯扦插的事例，講解扦插的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)扦插，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．注重教學(xué)反思
教學(xué)反思包括“教”的反思和“學(xué)”的反思�！敖獭钡姆此际侵附處煂�(duì)教學(xué)的反思。在日常教學(xué)中，要寫(xiě)好課后記、質(zhì)量分析和教學(xué)總結(jié)，尋找問(wèn)題，調(diào)整進(jìn)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益�！皩W(xué)”的反思是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出癥結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，制定改進(jìn)措施，尋求解決的辦法。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，注重教學(xué)反思，能使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
例如，在“會(huì)升降的水柱”實(shí)驗(yàn)中，有的`學(xué)生看到紅液體順著插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些學(xué)生的玻璃管中的水柱“毫無(wú)動(dòng)靜”，紅液體沒(méi)按照設(shè)定的“軌道”出現(xiàn)，而是把燒杯里的清水染紅了，與預(yù)想有一定的誤差。這時(shí)，教師要引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生反思，從“檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有出入”等進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不緊，且橡皮塞上有許多裂紋，紅液體從橡皮塞的裂紋中悄悄溜走。及時(shí)更換實(shí)驗(yàn)器材，再次實(shí)驗(yàn)并獲得成功，學(xué)生嘗到科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了解決問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生――“學(xué)”
在課堂教學(xué)中，作為學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，要做好“學(xué)”的工作，自行獲取科學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)教師的“教”。要敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，有一種“取魚(yú)不如取漁”的想法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提出“假設(shè)”，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與最初的“假設(shè)”進(jìn)行比較，應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，自己分析數(shù)據(jù)，從分析過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
1、進(jìn)行科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方法，是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的講解引領(lǐng)，通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行科學(xué)探究，自主地進(jìn)行參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等活動(dòng)，從自己的觀察、體驗(yàn)、親歷、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題；從自己想要的角度去提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，驗(yàn)證問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高問(wèn)題意識(shí)；從多種感官協(xié)同參與的動(dòng)手操作中，加強(qiáng)動(dòng)手操作的效率與樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓科學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。
例如，在“大氣壓力在生活中的應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)中，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣探究：一個(gè)同學(xué)口含兩根吸管，一根插在裝有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很難吸到水；另一個(gè)同學(xué)口含一根吸管，直接插在裝有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：為什么第一個(gè)同學(xué)很難吸到水，而第二個(gè)同學(xué)能輕松地吸到水？通過(guò)用耳聽(tīng)、用眼看、用腦想、用口說(shuō)、動(dòng)手做，思考問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，在參與活動(dòng)中體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)，從中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的重要性，體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，進(jìn)而提高對(duì)科學(xué)探究的興趣和信心。
2、注重交流合作
學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，理解、掌握科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。通過(guò)交流合作，從觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查中獲得大量的直接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)閱讀、收集資料獲得豐富的間接認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析綜合整理信息、假設(shè)、尋找解釋和推理獲得由直接認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為間接認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)討論、辯論獲得與他人交往的經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)歷交流合作的過(guò)程中，去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)等科學(xué)探究活動(dòng)，利用交流合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)去激發(fā)思考能力，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)，將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，把課下研究的成果在課上充分地展示、交流。
例如，在“物體的沉與浮”實(shí)驗(yàn)中，采用小組合作方式，充分討論，提出問(wèn)題：哪些物體沉在水底，哪些物體浮在水面，為什么會(huì)這樣呢？圍繞所要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟和方法，先把小組成員分為材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等，既分工又合作，然后各小組材料員到“材料超市”選擇感興趣、跟本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了協(xié)同完成任務(wù)的積極性。共同協(xié)作，共同探究，共同理解，共同體驗(yàn)，最終完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)，科學(xué)邏輯得到了發(fā)展，從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、能夠舉一反三
學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識(shí)，最終達(dá)到能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生應(yīng)從各個(gè)不同的角度了解學(xué)習(xí)效果，在處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)求知欲、探索心；帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著更多的科學(xué)問(wèn)題走出課堂，使科學(xué)探究活動(dòng)得以不斷的延續(xù)；讓科學(xué)活動(dòng)延伸到實(shí)際的生活中去，把生活的空間變成自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的大課堂，變成進(jìn)行科學(xué)探究的大舞臺(tái)，從自己的經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和規(guī)律解釋生活中所見(jiàn)到的現(xiàn)象，達(dá)到“用科學(xué)”的能力。
例如，學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課后，學(xué)生運(yùn)用自己在探究中“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。平時(shí)在給自行車(chē)打氣時(shí)，為什么不能打得太飽滿？剛鋪設(shè)好的水泥路面，為什么要切成一塊一塊的？平時(shí)煮湯圓、水餃，為什么剛放下時(shí)湯圓、水餃?zhǔn)浅恋剿锏模斓臅r(shí)候是浮到水面上呢？能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)討論、認(rèn)知，明白了上述問(wèn)題的本質(zhì)所在：每種物體都具有“熱脹冷縮”的特性。這樣，加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，能夠知其然又知其所以然，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思2
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，形成頭腦風(fēng)暴
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情，形成頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。
教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)濃鹽水和清水中，大個(gè)的馬鈴薯浮在液體上，小個(gè)的馬鈴薯卻沉在液體中，這樣一浮一沉的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想深入探究的情境——究竟是液體的緣故還是馬鈴薯的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲得知識(shí)的思維過(guò)程，使他們主動(dòng)探究，感知深刻，理解透徹。從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。
2、巧設(shè)懸念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣
懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。
例如：一位老師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》時(shí)，課前先表演小魔術(shù)中，把小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，然后把瓶?jī)?nèi)的氣體倒出來(lái)，熄滅點(diǎn)著的蠟燭。先讓學(xué)生觀察集氣瓶?jī)?nèi)的空氣，沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么。再觀察點(diǎn)著的蠟燭，也沒(méi)什么異樣。這時(shí)就告訴學(xué)生，等一會(huì)兒，我不用吹氣能把蠟燭的火焰滅了。然后教師做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，課堂內(nèi)頓時(shí)沸騰了，這是怎么回事呢？他們覺(jué)得神秘之至，非常有趣。因此學(xué)生們想做實(shí)驗(yàn)的欲望油然而生。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教師直奔主題地做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)情緒上沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的效果，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是目前很多學(xué)科都采用了的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們也可以引入情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，夯實(shí)有效課堂
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它的目的在于促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。但是，目前的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后于教學(xué)變革，影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，有助于提高課堂教學(xué)效率，加快科學(xué)教學(xué)變革，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從以下四個(gè)方面來(lái)完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。
1、利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信
小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心和榮譽(yù)感，都希望得到教師和同學(xué)們的肯定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要留心觀察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)做得好的同學(xué)要直接表?yè)P(yáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)做好的同學(xué)要去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就其好的一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，委婉含蓄地指出缺點(diǎn)，期望其改進(jìn)。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的積極性一定會(huì)高漲，對(duì)學(xué)習(xí)就更加自信。
2、利用發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升
在教學(xué)的過(guò)程中，要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，不能只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法的實(shí)施。學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特性和差異性，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我發(fā)展。
教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，將正確的方法、方式融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)展了自己的能力，也節(jié)約了教師的時(shí)間，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？
3、利用總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)課外探究
總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸探究，例如，聲音的傳播，氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察，由于操作的步驟和實(shí)驗(yàn)的誤差會(huì)導(dǎo)致觀察的結(jié)果不同，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，總結(jié)得失，利用課外時(shí)間，自己動(dòng)手，不斷完善實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)的方法，從而進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外探究。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展覽，開(kāi)展課外觀察實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4、利用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
賞識(shí)教育，作為新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，被越來(lái)越多的教師重視。讓學(xué)生得到賞識(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，在一種愉悅的心情下學(xué)習(xí)，這是教育的一種極佳境界。每個(gè)學(xué)生都渴望得到賞識(shí)，并因?yàn)橘p識(shí)而快樂(lè)，因?yàn)橘p識(shí)而發(fā)展，因?yàn)橘p識(shí)而優(yōu)秀�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個(gè)新追求。在科學(xué)課程實(shí)施中，在學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)許多奇思妙想，又會(huì)去創(chuàng)造性地解決這些問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，任何質(zhì)疑，教師要最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評(píng)價(jià)中我們都要給予充分的肯定。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)技能的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高科學(xué)探究能力有著不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具藝術(shù)價(jià)值。賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方式，能催人奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，學(xué)生能在真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中進(jìn)步，形成創(chuàng)新意識(shí)。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)效率
1、實(shí)施小組合作，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)一直倍受教師青睞，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)節(jié)約了寶貴的時(shí)間，而且成功率高，但是，演示實(shí)驗(yàn)制約了學(xué)生能動(dòng)的思維能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與面小，學(xué)生由教學(xué)的主體變成了一個(gè)旁觀者，違背了素質(zhì)教育的精神，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性，教師要改變以往的實(shí)驗(yàn)組織形式，把班級(jí)學(xué)生編成實(shí)驗(yàn)小組，每四個(gè)人為一小組，貫徹于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣既能節(jié)約器材和時(shí)間，又能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，共同完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。
2、利用多種媒體，提高實(shí)驗(yàn)效率
現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升提供了強(qiáng)有力的武器，教師掌握并熟練地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段并融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效果。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校教育已經(jīng)不再是一支粉筆，一個(gè)講臺(tái)的模式，多媒體教學(xué)給學(xué)校教育注入一股源頭活水，結(jié)合多媒體的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使過(guò)去無(wú)法呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)躍然眼前，把抽象的知識(shí)形象化，利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，分解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程把握更清楚詳細(xì)，同時(shí)也緩沖了教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)狀。
3、尊重學(xué)生主體，實(shí)施開(kāi)放實(shí)驗(yàn)
開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)就是在教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生做，體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體性，上課時(shí)，教師講清實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，讓學(xué)生自己摸索實(shí)驗(yàn)的方法，允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生開(kāi)闊思維的視野，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生分析、反思、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，從而開(kāi)放性地總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下，不斷總結(jié)進(jìn)步，掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。
四、自制實(shí)驗(yàn)教具，師生共同參與
1、自制教具與學(xué)具結(jié)合
科學(xué)教師平時(shí)要做有心人，生活中一些廢舊的用具和器材可以收集用于課堂，如石頭、小瓶子、繩子、氣球、釘子、螺絲、泡沫等，我們可以專門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)儲(chǔ)物盒來(lái)存放這些物品，不至于用的時(shí)候心急火燎地到處尋找。這些物品除了直接在教學(xué)中利用外，我們可以利用手頭的資源來(lái)制作符合教學(xué)設(shè)計(jì)的教具和學(xué)具，自己動(dòng)手制作的自制教具和學(xué)具能結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，還能有效解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材少的矛盾。
2、合理整合資源
目前我們很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里都有大量的自然學(xué)科的教具，我發(fā)現(xiàn)利用原有的自然教具不僅可以有效為我們的科學(xué)探究服務(wù)，還能更好地解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。甚至其綜合效果比使用教具箱和配套學(xué)具要好得多。很多教師都在各級(jí)公開(kāi)課中把常識(shí)教具搬到了科學(xué)課的課堂中，并取得了很好的效果。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思3
一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式陳舊老化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣不高
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要科學(xué)的教學(xué)理念與方法作為支撐，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法與教師自身教學(xué)能力的限制，在教學(xué)中總是采取灌輸式教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，不能形成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與教師之間交流過(guò)少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性也不強(qiáng)。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全按照課本中的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行，完全沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行加深和創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不但沒(méi)有提高，反而產(chǎn)生抵觸的心理；另一方面，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)通常都是在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后才進(jìn)行的，并且其實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟都是按照教材中的要求一步一步進(jìn)行的，這不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)實(shí)驗(yàn)被置于理論課程后，也難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
�。ǘ┒嗝襟w視頻灌輸替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)
雖然現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，但是信息技術(shù)教學(xué)不能代表一切，如果以信息技術(shù)教學(xué)來(lái)灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的印象就會(huì)不深刻，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)思想，不利于學(xué)生自主思考與創(chuàng)新。加之科學(xué)課堂的時(shí)間有限，使學(xué)生可以真正接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)非常之少，從而出現(xiàn)了無(wú)法完成教育部規(guī)定的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，這也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師通常會(huì)采用多媒體視頻課件教學(xué)，通過(guò)課件播放實(shí)驗(yàn)畫(huà)面與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，在具體實(shí)驗(yàn)操作考試的時(shí)候，學(xué)生并不知道如何下手，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有深刻的印象，最終學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不理想。另外，一些教師在教學(xué)中還是采取說(shuō)教的教學(xué)方法，他們理所當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)生自我控制與配合能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不能跟隨教學(xué)的腳步，所以教師并不重視小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，而是讓學(xué)生結(jié)合課本中的案例來(lái)理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄈ┙處煹膶�(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)有待提升，容易誤導(dǎo)學(xué)生
隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)硬軟件，都發(fā)生了重大變化，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)編排與大綱設(shè)計(jì)中，多了許多新的知識(shí)與新的內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要改變自身落后的教學(xué)理念與方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生多元化認(rèn)知需求�，F(xiàn)實(shí)情況是許多小學(xué)教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中專業(yè)化與系統(tǒng)化的知識(shí)水平有待加強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在許多的問(wèn)題，比如，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響實(shí)驗(yàn)成本與實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)學(xué)生起到誤導(dǎo)的作用。
（四）缺乏合作探究意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)范性
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在合作探究基礎(chǔ)上的，如果沒(méi)有合作探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究性也會(huì)降低。但是許多教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，還是過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，沒(méi)有給學(xué)生注入團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)中，由于意見(jiàn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不規(guī)范，最終實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以順利開(kāi)展下去。由于教師沒(méi)有計(jì)劃和規(guī)范性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏組織性與目的性，許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知道自己應(yīng)該做什么，處于無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去合作探究的意義。
二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的策略
�。ㄒ唬╅_(kāi)展趣味化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
開(kāi)展趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生形象地了解科學(xué)具體的形象展示，并且可以通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充和培養(yǎng)，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)藝術(shù)性地表達(dá)，并能使學(xué)生深深地根植在科學(xué)傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心。例如，小學(xué)科學(xué)六年級(jí)“杠桿的科學(xué)”這一課學(xué)習(xí)中，教師在上課前先告訴學(xué)生，今天這是一堂游戲課，學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)踐課上的探討，去掌握杠桿的相關(guān)知識(shí)。教師在游戲中選擇一個(gè)體格強(qiáng)壯的學(xué)生，同時(shí)再選擇一個(gè)體格比較瘦弱的學(xué)生，學(xué)生都紛紛猜測(cè)，在杠桿游戲中體格強(qiáng)壯的學(xué)生會(huì)首先取得勝利，瘦弱的學(xué)生認(rèn)為不公平，教師拍了拍他的肩膀說(shuō)：“等一會(huì)，老師給你一個(gè)秘密武器�！敝�，游戲比賽就開(kāi)始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學(xué)生很快就取得了游戲的勝利。這時(shí)學(xué)生都覺(jué)得很奇怪，有些學(xué)生說(shuō)可能是因?yàn)樾″N起到的作用，為什么在游戲的時(shí)候用錘子呢？在同學(xué)的好奇心探索下，對(duì)杠桿原理進(jìn)行了深刻的討論，在愉快的討論中，學(xué)生既掌握了杠桿的原理，又快樂(lè)地度過(guò)了這堂科學(xué)課。
�。ǘ┲匾曅〗M合作探究，激發(fā)學(xué)生自主探究精神
在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，占據(jù)中心地位的就是探究活動(dòng)，根據(jù)新課改背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多合作探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)的探討中，不斷地提高自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在科學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的根本，也是體驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要標(biāo)桿。在實(shí)驗(yàn)中教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生自我展示的空間與平臺(tái)，讓學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)，感受團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加問(wèn)題環(huán)節(jié)，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)闊思維。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團(tuán)隊(duì)成員，規(guī)劃好團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“物體能否導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組成員可以自己負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)的材料，成員可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學(xué)生將導(dǎo)電的材料與不能導(dǎo)電的材料分別記錄，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
�。ㄈ┎粩嗵岣咦陨硭仞B(yǎng)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
信息化的`飛速發(fā)展，為現(xiàn)在的科學(xué)提供了更加方便的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)步，汲取養(yǎng)分，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)科學(xué)課堂的趣味探索，在趣味化的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富科學(xué)課程的設(shè)計(jì)，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，趣味化在科學(xué)中的運(yùn)用顯得更加真實(shí)有趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得輕松活潑。
�。ㄋ模┩怀鰧�(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣
在小學(xué)科學(xué)課堂上為學(xué)生進(jìn)行思維性的拓展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際操作以及思維發(fā)散的能力，因此，教師要將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生練習(xí)的繪畫(huà)作品進(jìn)行密切的聯(lián)合，比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)的變化”這一課教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)細(xì)菌與真菌的繪制，如可設(shè)定大型手抄報(bào)的活動(dòng)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在手抄報(bào)的中間畫(huà)上一片綠色的森林，并以“物質(zhì)的變化”作為手抄報(bào)的主題，同時(shí)，再采取“小火車(chē)接龍”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)自己的思維對(duì)細(xì)菌與真菌的理解進(jìn)行繪制，有的學(xué)生會(huì)在手抄報(bào)上畫(huà)一些腐爛的動(dòng)物尸體，有的會(huì)畫(huà)上很多的條狀的細(xì)菌，還有的會(huì)畫(huà)上繽紛多彩的蘑菇，經(jīng)過(guò)一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結(jié)晶的“物質(zhì)的世界”就出來(lái)了，通過(guò)這樣的繪畫(huà)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深刻理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并對(duì)探索科學(xué)知識(shí)充滿興趣。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新課堂講述，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型課堂的講述和應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生利用生動(dòng)具體的圖像去重新感知科學(xué)，更能幫助學(xué)生在觀察科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)教師要進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生想象力產(chǎn)生阻礙時(shí)，進(jìn)行充分的形象展示，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如，在教科版小學(xué)科學(xué)“微小世界和我們”的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)放大鏡，可以非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行欣賞和賞析，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)放大鏡境下微小世界的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行相應(yīng)的探索。在學(xué)生想象困難時(shí)進(jìn)行相關(guān)的展示，教科版小學(xué)科學(xué)主題與背景中，每一個(gè)主題的講解都離不開(kāi)背景的呈現(xiàn)，可以用適當(dāng)?shù)谋尘叭ネ怀鲋R(shí)內(nèi)容的主體作用，教師還可以通過(guò)創(chuàng)新性的科學(xué)課件講解，在科學(xué)世界講解的主次層次上編上序號(hào)，為學(xué)生進(jìn)行有意義的相關(guān)展示。
（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣
對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知還停留在淺層次，對(duì)許多新事物是充滿興趣的，所以學(xué)生在充滿興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能有著更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)小學(xué)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的，只有將探究與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下探究學(xué)習(xí)。比如，在科學(xué)課開(kāi)始之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化情境，讓學(xué)生能快速融入課堂，在游戲活動(dòng)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)�？傊�，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），讓學(xué)生能在開(kāi)課前保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于磁鐵的性質(zhì)知識(shí)，為了方便學(xué)生能直觀地了解磁鐵的性質(zhì)特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化教學(xué)情境，將自己在課前準(zhǔn)備的“釣魚(yú)玩具”拿出來(lái)，然后，在課堂中隨機(jī)邀請(qǐng)4名同學(xué)來(lái)配合自己，開(kāi)展比賽“釣魚(yú)”的游戲，通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就開(kāi)始形成，當(dāng)學(xué)生完成“釣魚(yú)”比賽后，教師給學(xué)生留下一個(gè)思考性問(wèn)題：為什么用“魚(yú)竿”能把“魚(yú)”掉上來(lái)呢？學(xué)生很快就在下面議論開(kāi)了，有的說(shuō)是魚(yú)鉤，有的說(shuō)是磁鐵……，還有其他學(xué)生說(shuō)拿來(lái)研究一下。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都能積極參與，集中注意力去思考問(wèn)題并尋求問(wèn)題的答案，學(xué)生的思維也變得更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。
（七）適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性與教學(xué)評(píng)價(jià)具有直接關(guān)系，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)反思自己的行為，在教學(xué)評(píng)價(jià)中改變自己的不足，獲得更多的學(xué)習(xí)信息。在每一課堂中，教師都應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)要多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身上還存在的不足，要及時(shí)予以糾正，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師都應(yīng)該給予他們表?yè)P(yáng)，針對(duì)他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；在學(xué)生思考問(wèn)題環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果能積極認(rèn)真舉手回答問(wèn)題，教師應(yīng)該多加表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。這些都是樹(shù)立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學(xué)生建立合作關(guān)系，教師提問(wèn)：“大家能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由�！贝藭r(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，哪怕他們的答案并不準(zhǔn)確，但是他們參與了問(wèn)題的思考，此時(shí)，教師都應(yīng)該給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的焦點(diǎn)，教師應(yīng)該要用平等、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
略
科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思4
科技類校本課程是我校校本課程體系的核心。多年來(lái)，我校教師在開(kāi)展科技教育的過(guò)程中，形成了以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的多項(xiàng)課程，既培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神，又鍛煉了學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手的能力，同時(shí)，也很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。20xx年開(kāi)始，我校將科技校本課程與國(guó)家課程優(yōu)化整合，初一年級(jí)固定每周1節(jié)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課；20xx年，在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并形成了符合我校學(xué)生特色的實(shí)驗(yàn)類校本課程讀本。
物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，用發(fā)現(xiàn)的眼睛找尋答案
20xx年，我校開(kāi)設(shè)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以“來(lái)自生活，觀察現(xiàn)象，探究規(guī)律，回歸生活”為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)與生活的感性認(rèn)識(shí)，尋找身邊生活現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。逐步形成了《物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課讀本》的雛形，并在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)了每周1節(jié)的物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
1、基于現(xiàn)象思考的課程構(gòu)建
幾年來(lái)，在學(xué)校物理教研組共同研究的基礎(chǔ)上，物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課已初步形成了比較完整的課程體系，內(nèi)容有《千里之行，始于足下――基本測(cè)量從長(zhǎng)度開(kāi)始》《奇妙的聲音》《神奇的鏡子》《時(shí)光中的時(shí)光》《無(wú)所不能的電》《親密的好伙伴――電和磁》《飛向天空――制作水火箭》《為什么是比薩“斜塔”――重心與穩(wěn)定性》《潛艇外殼為什么變形了――壓力的作用效果》《誰(shuí)讓飛機(jī)飛上了天――來(lái)自流體的力》《會(huì)飛的燈――生活中的浮力》《會(huì)變身的水――神奇的熱現(xiàn)象》《“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”――絢麗多彩的光》《尋找撬起地球的支點(diǎn)――生活里的工具》《變形金剛的力量來(lái)源――無(wú)處不在的能量》《自己動(dòng)手組裝游戲機(jī)――神奇的電路》等。
2、實(shí)驗(yàn)課程帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革
通過(guò)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課校本課程的實(shí)踐活動(dòng)，我們得到了開(kāi)設(shè)校本課程的三點(diǎn)意義：一是開(kāi)設(shè)校本課程的三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生更好地發(fā)展個(gè)性，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二是開(kāi)設(shè)校本課程有助于實(shí)現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，這些是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的'教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情；在教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)、巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作中，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自主性。三是開(kāi)設(shè)校本課程能有效落實(shí)三維目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)際中，教師堅(jiān)持把課程的三維目標(biāo)始終貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)、科學(xué)方法在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功，這種成功體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓知識(shí)指導(dǎo)生活
學(xué)校的初三化學(xué)教師，多年來(lái)轉(zhuǎn)戰(zhàn)于一輪又一輪的中考之中，送走了一屆又一屆的初三畢業(yè)生。雖然憑借教師不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生考出了滿意的成績(jī)，但總是感覺(jué)有些遺憾，他們常常捫心自問(wèn)：學(xué)生們應(yīng)該從化學(xué)課上學(xué)習(xí)到什么，才是受益終生的？全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使多項(xiàng)智力因素和非智力因素得到發(fā)展，可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式，應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去感受、去溝通、去觀察、去總結(jié)。
1、源于生活現(xiàn)象的課程創(chuàng)建
20xx年9月，學(xué)校在初二年級(jí)每周固定1課時(shí)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課�；瘜W(xué)是一門(mén)與人們生活生產(chǎn)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，來(lái)源于生活，生活中處處存在著有趣的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。從宇宙飛船的火箭燃料，到我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒校瘜W(xué)知識(shí)滲透在社會(huì)、科技、生活的方方面面。如追隨著化學(xué)家法拉第的腳步，重新認(rèn)識(shí)了蠟燭的燃燒；驗(yàn)證了呼出的氣體與吸入的氣體的不同；提取出紫甘藍(lán)中的花青素，探究了花青素的變色規(guī)律；為了配合消防教育，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中增加了“燃燒與滅火”的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)滅火也學(xué)會(huì)控制燃燒，讓學(xué)生親自體驗(yàn)滅火器的使用。通過(guò)這樣的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到防止火災(zāi)的重要性，也學(xué)會(huì)了火災(zāi)中的自救方法，同時(shí)還增強(qiáng)了他們的安全意識(shí)。
化學(xué)教師嘗試著從生活中選擇話題，分別設(shè)置了如下課程板塊：在各種化學(xué)現(xiàn)象和常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)中選取了物質(zhì)之謎――《蠟燭的燃燒》《吸入氣體和呼出氣體的探究》，物質(zhì)的多樣性――《氧氣》《二氧化碳》《水》，物質(zhì)的性質(zhì)和變化――《探究硬幣的成分》《探究化學(xué)變化》，化學(xué)之生活――《燃燒和滅火》《廚房里的化學(xué)物質(zhì)》《生活中的色素》《家用酸和堿》《物質(zhì)之微觀世界――分子》《迷你小實(shí)驗(yàn)》等。
2、“四部曲”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
開(kāi)設(shè)化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去分析與解決生活中的問(wèn)題。首先，在課程實(shí)施中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手進(jìn)行研究，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)呼吸、燃燒等現(xiàn)象；其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或檢驗(yàn)這些現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，再組織討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；最后，以化學(xué)小報(bào)、化學(xué)墻報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)總結(jié)提高。這樣“四步曲”唱下來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程就初見(jiàn)端倪了。這樣的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生活中的化學(xué)問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
在探究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的初步思路，能做到：提出問(wèn)題―假設(shè)―猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論―反思與應(yīng)用。在具體學(xué)習(xí)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自然而然地控制變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并能準(zhǔn)確、明了地?cái)⑹鲈O(shè)計(jì)的思路和原因。而在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，分析如何證明二氧化碳溶于水時(shí)，有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)出把集氣瓶倒置在水中的實(shí)驗(yàn)，并清楚地知道是壓強(qiáng)原理。
現(xiàn)今，在初二年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生已經(jīng)升入初三年級(jí)，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握及對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，都優(yōu)于以往沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生。比如，在往年的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生微粒觀的建立一直是一個(gè)難點(diǎn)，在這一屆學(xué)生中，由于在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，已經(jīng)體驗(yàn)到了分子的存在和分子的一些性質(zhì)，所以在初三的教學(xué)中，學(xué)生并不覺(jué)得奇怪和陌生，從微粒角度來(lái)研究物質(zhì)，并能很好解釋一些現(xiàn)象，如為什么能聞到花的香味、濕衣服為什么會(huì)晾干等生活中的實(shí)際問(wèn)題。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)師生同步發(fā)展
我校科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是：從生活出發(fā)回歸生活，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。初一年級(jí)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的定位在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，尋找生活現(xiàn)象與知識(shí)的聯(lián)系，提高觀察力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的過(guò)程中，激發(fā)求知欲，提升實(shí)踐能力與探究精神。初二年級(jí)開(kāi)設(shè)的化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，目的在于以生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解科學(xué)探究的方法，增進(jìn)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。
我校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)歷了從趣味物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展過(guò)程，我們一直在探索適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容與模式，新課程的核心理念為我們明確了方向：要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，建立民主化的新型師生關(guān)系，樹(shù)立開(kāi)放型的新課程觀。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，完善了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲取知識(shí)，提高了科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了科學(xué)課教學(xué)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思5
一、精心準(zhǔn)備――明確目標(biāo)，分層實(shí)施
1、明確目的，計(jì)劃周密
實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_與否關(guān)乎實(shí)驗(yàn)效果的好壞。在備課環(huán)節(jié)，一方面，要明確引導(dǎo)學(xué)生觀察什么；另一方面，要擬定周密的實(shí)驗(yàn)方案，要求盡可能地預(yù)見(jiàn)被觀察現(xiàn)象的各個(gè)方面，做到有目的、有步驟地觀察。如，蛋白質(zhì)燃燒的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前筆者告訴學(xué)生：聞――在燃燒過(guò)程中聞到了什么氣味；看――什么顏色的煙。還要求學(xué)生把全部的窗戶和門(mén)關(guān)上，讓燒焦的羽毛味充斥著教室的每個(gè)角落。在實(shí)踐之后的描述環(huán)節(jié)，學(xué)生都沒(méi)有錯(cuò)過(guò)稍縱即逝的重要環(huán)節(jié)。
2、分層設(shè)疑，層層落實(shí)
學(xué)生是教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)首先要基于對(duì)學(xué)生的分析。因此，備課要立足每一位學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次，分步到位，讓學(xué)生有一個(gè)逐級(jí)攀越的過(guò)程和攀越成功后的喜悅。如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)疑時(shí)要考慮到學(xué)生層次：A層（學(xué)生能基本掌握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題及時(shí)詢問(wèn)）；B層（學(xué)生能掌握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的'內(nèi)容，能正確掌握所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，勤于思考，成績(jī)較好）；C層（學(xué)生能熟練地掌握知識(shí)并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題，能力上進(jìn)步明顯）。
二、走進(jìn)課堂――實(shí)驗(yàn)演示，媒體演示
1、增強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)
�。�1）重視演示實(shí)驗(yàn)。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以啟發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，它是教師組織課堂教學(xué)必不可少的手段。因此，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)要充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)吸引學(xué)生的注意，通過(guò)它獲得豐富而具體的感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)思維。如，《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)，筆者就分組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。各組選擇不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤(pán)掛鉤等。然后各組代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示：①吸盤(pán)掛鉤能吸附在玻璃板上。②針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來(lái)。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。④塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過(guò)來(lái)，紙板不會(huì)掉下來(lái)。⑤兩個(gè)吸盤(pán)掛鉤相互擠壓后再拉開(kāi)很費(fèi)力。⑥用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯吸附著不掉下來(lái)……
�。�2）增加實(shí)驗(yàn)的趣味性�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，若能精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)于“嚴(yán)肅”的面貌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到喜出望外的效果。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。
如，“水與酒精混合”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“水與酒精混合后體積變小了”這個(gè)事實(shí)，說(shuō)明分子之間是有一定空隙的。那么，如何將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？筆者的考慮：①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。②引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，大膽地進(jìn)行猜想并按照“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)，如讓50mL水分別與50mL水、酒精混合；讓50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。③對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)加以實(shí)施，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“收集證據(jù)”，在這里應(yīng)該是對(duì)混合前后物質(zhì)體積進(jìn)行測(cè)量、記錄。④對(duì)所收集的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行整理和加工。⑤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行“解釋”并“得出結(jié)論”。
2、“小插曲”提升教學(xué)功能
實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是客觀事實(shí)的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程會(huì)有一些小插曲，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)失敗的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師應(yīng)從諸多因素引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找原因，收到意外的科學(xué)成果。
如，八年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第二章第五節(jié)的《二氧化碳》。筆者讓學(xué)生分組探索二氧化碳的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)都比較順利，完成后，相互交流。請(qǐng)每個(gè)小組派代表來(lái)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，報(bào)告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)。筆者表?yè)P(yáng)了一下，然后繼續(xù)問(wèn)：“你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”
這時(shí)，一位學(xué)生舉起了手，筆者點(diǎn)頭示意他發(fā)言。他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我往澄清石灰水中通入二氧化碳時(shí)，現(xiàn)象和他說(shuō)的不一樣�！�
“哦？”筆者有點(diǎn)意外，笑了一下：“是嗎？你說(shuō)說(shuō)看�！�
“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是變渾濁了，可過(guò)一會(huì)兒石灰水又變澄清了。”
經(jīng)過(guò)課堂研討，一位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：“我想是這樣的，二氧化碳一開(kāi)始和澄清石灰水反應(yīng)，生成了不溶于水的白色物質(zhì)。這時(shí)，如果不停止實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)通二氧化碳，繼續(xù)通入的二氧化碳就和生成的白色物質(zhì)反應(yīng)了，把它反應(yīng)掉了，生成的物質(zhì)應(yīng)該是溶于水的。”
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同，鼓掌。
3、運(yùn)用多媒體增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
有些實(shí)驗(yàn)，如種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果，由于跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，一節(jié)課很難完成。如果運(yùn)用錄像快放，并將不同的生長(zhǎng)特征點(diǎn)播放給學(xué)生看，這樣聯(lián)播的分鏡頭，就使學(xué)生有整體性的了解，有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
很多學(xué)生很想深入物質(zhì)內(nèi)部剖析問(wèn)題，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作技術(shù)的限制，學(xué)生難以觀察到微觀世界的現(xiàn)象。而利用多媒體的Flash虛擬演示，就能讓同學(xué)看到細(xì)微的結(jié)構(gòu)，如酸堿鹽的電離現(xiàn)象、花粉的構(gòu)造等，了解微觀世界的秘密。
有些實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作不僅危險(xiǎn)，且難度較大。例如，一氧化碳還原氧化銅。實(shí)驗(yàn)中，一氧化碳有毒，而且不純會(huì)引起爆炸，利用多媒體手段演示，它與真實(shí)實(shí)驗(yàn)幾乎一樣，既安全也不會(huì)污染環(huán)境。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源，避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危險(xiǎn)。
三、引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)――帶好興趣小組
1、興趣小組活動(dòng)設(shè)計(jì)
課后興趣小組活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供了思考、動(dòng)手實(shí)踐的廣闊天地，能激發(fā)學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃猜想的火花。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)起到指導(dǎo)輔導(dǎo)作用，避免學(xué)生無(wú)所適從。當(dāng)然，教師不可包辦代替，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺�，從而總結(jié)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，體驗(yàn)成功的喜悅。興趣小組活動(dòng)要密切聯(lián)系實(shí)際，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
2、小制作活動(dòng)設(shè)計(jì)
利用第二課堂，開(kāi)展了小制作活動(dòng)。學(xué)生自制量筒、密度計(jì)、彈簧秤、潛望鏡等。讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如用多種方法測(cè)定液體的密度，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出了五種方法，且動(dòng)手完成了實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過(guò)程，并由此達(dá)到升華知識(shí)、提高能力的目的。
四、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的反思和體會(huì)
1、新的教材必須有與之配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)材料要為有效教學(xué)提供支撐。教師要提供讓學(xué)生有效操作的材料，明確究竟選什么材料最合適。
2、實(shí)驗(yàn)操作要保證學(xué)生的有效思考
教師要給予一定的引導(dǎo)，適時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程帶著疑問(wèn)去探究。避免現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手很興奮，很熱鬧，有時(shí)似乎也很投入，可是討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，卻冷冷清清，前后形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)象。
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