識字教學(xué)總結(jié)9篇
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編為大家收集的識字教學(xué)總結(jié)9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
識字教學(xué)總結(jié) 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1--2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一要求，實驗教材第一冊中，安排學(xué)生認(rèn)識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這幾百個生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了本次教材實驗的重點。
我們認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學(xué)研討活動，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結(jié)經(jīng)驗。通過研究，我們認(rèn)識到課堂識字教學(xué)要注意以下幾點：
一、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。
1.充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。陳青老師在教學(xué)《比一比》一課時，先讓學(xué)生讀“黃�！�、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
3.采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學(xué)“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。
4.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學(xué)生，誰填對了，就把小花獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣，邊欣賞美麗的景色，邊識字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。
1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學(xué)實踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。
2.靈活運用基礎(chǔ)知識，教學(xué)生學(xué)會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實踐中教會學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學(xué)“顆”字時，把已學(xué)字“棵”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。
三、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，堅持一個“少”，做到一個“好”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達(dá)到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應(yīng)注意：
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sp;1.重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。
3.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。
識字教學(xué)總結(jié) 篇2
對于低段孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是讀書、寫作的關(guān)鍵，低年級識字教學(xué)總結(jié)。小學(xué)低年級兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，活潑、好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過程中沒有抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，好奇好動的特點進(jìn)行教學(xué)，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學(xué)科教研活動從一開始就相當(dāng)重視識字的探索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動"起來，我們有如下做法：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愿望，樂于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識字教學(xué)時，我注重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學(xué)充滿趣味性�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準(zhǔn)備好的生字卡片里認(rèn)識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字?jǐn)U詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學(xué)們把自己認(rèn)識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，所有的學(xué)生都能當(dāng)堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認(rèn)識更多的生字。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究識字規(guī)律，巧識字
漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會構(gòu)字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀(jì)、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認(rèn)識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學(xué)習(xí)生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻(xiàn)""奏""困""米"這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導(dǎo)小學(xué)生自編,互猜字謎，調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；
南邊來了一條狗(獻(xiàn))；
春字日去天字來(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學(xué)們自己動腦編出來的，有的是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的，工作總結(jié)《低年級識字教學(xué)總結(jié)》。讓學(xué)生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認(rèn)識生字，這樣把字音，字形，字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認(rèn)，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認(rèn)識生活中的字的愿望，因此順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結(jié)合每篇課文的學(xué)習(xí)，引到學(xué)生在生活中去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字，同時，認(rèn)識積累新的生字，讓他們留心身邊的標(biāo)語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標(biāo)簽，通過反復(fù)見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應(yīng)用祖國語言文字的好習(xí)慣，使識字和生活緊密結(jié)合在一起，學(xué)以致用。
四、創(chuàng)設(shè)交流平臺，活動中識字
另外，還開展了富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍。比如：在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習(xí)生字時為了好認(rèn)好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學(xué)生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習(xí)成果，同時也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達(dá)自己情緒情感的一個比較好的`辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴(kuò)大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應(yīng)用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進(jìn)行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，快樂的進(jìn)行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動"起來，就是要讓學(xué)生能夠課內(nèi)課外相結(jié)合，在生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進(jìn)著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學(xué)總結(jié) 篇3
識字2的教學(xué)還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學(xué)生通過看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行理解。“城樓”一詞是學(xué)生熟知的，他們在電視里都見過天安門城樓，我就讓學(xué)生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學(xué)生說是高高的，很大。這時，我就補(bǔ)充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學(xué)生比較陌生，我通過插圖幫助學(xué)生認(rèn)識金水橋的具體位置，我還告訴學(xué)生漢白玉造的'金水橋“潔白如玉”。
對于“焰火”一詞，學(xué)生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段說話訓(xùn)練來讓學(xué)生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠(yuǎn)的“大典，檢閱”，看過視頻后一下子明朗了。
識字教學(xué)總結(jié) 篇4
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學(xué)實物詞語時，我們通常采用實物教學(xué)，調(diào)動所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
3、直觀教學(xué)，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學(xué)生在游戲活動中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習(xí)設(shè)計成為一個個游戲，如讓學(xué)生讀小魚身上的詞語，并告訴學(xué)生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實行。 學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過程當(dāng)中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動，達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。
二、豐富活動會為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會
學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。
1、爭當(dāng)“識字小天使”。根據(jù)教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成績的同學(xué)給予加星的獎勵；每周進(jìn)行一次課外識字的'交流，對每位學(xué)生的課內(nèi)外識字情況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會開展朗讀比賽。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，根據(jù)學(xué)生的水平評定出不同的獎次并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢６嘈问降恼故�、評比，給學(xué)生創(chuàng)造了賞識的機(jī)會。在這些活動中，學(xué)生們找到了自信。家長們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項實驗當(dāng)中來。
三、階段性成果
1、學(xué)生方面經(jīng)過一個學(xué)期的“識字習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著識字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興致勃勃地進(jìn)行讀書活動。
2、教師方面能夠及時開展調(diào)查認(rèn)真進(jìn)行分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗計劃。平時注重學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中更傾向于實驗方法的教學(xué)研究，及時記錄點滴收獲。
三、實驗中存在的困惑及努力方向當(dāng)然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，將采用小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。
在今后的教育教學(xué)中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
識字教學(xué)總結(jié) 篇5
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)1800個，會寫800──1200個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的'字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
字形聯(lián)想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
換一換
偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、 教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。
如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
識字教學(xué)總結(jié) 篇6
這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時學(xué)會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生通過自己分析字形來認(rèn)識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的.實效性。
本節(jié)課的不足之處是：
1.學(xué)生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學(xué)生個別字音還是度不正確。
2.在教學(xué)時設(shè)計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
再教方案：
1為學(xué)生提供足夠的讀書時間，讓學(xué)生充分的讀，將所學(xué)的知識掌握的更扎實。
2今后會多組織些適合教學(xué)的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
識字教學(xué)總結(jié) 篇7
識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻W(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀(jì)語文教材”的特點，我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。
1．電腦動畫識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2．故事聯(lián)想識字
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字�，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士�！�
（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強(qiáng)壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的`方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學(xué)生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學(xué)習(xí)十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
�。�3）演示：學(xué)生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
（5）繪畫：（略）
在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學(xué)習(xí)中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
識字教學(xué)總結(jié) 篇8
在本學(xué)期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學(xué)。《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。本文生字也非常多，有12個是新認(rèn)識的字。通過對課文的學(xué)習(xí)，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
在教學(xué)中，李老師注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。生字詞的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點”,其實質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學(xué)生說說知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把圖片美和文字美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說說自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。她先請同學(xué)們來回答，同學(xué)們不能回答的問題，再解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過聽低年級的識字教學(xué)課，讓我深深地感悟到：識字教學(xué)要結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，要針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。
然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽讀識字
結(jié)合課文認(rèn)識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的.；最后，在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。
二、在活動中教會識字方法
活動中識字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時，盡可能的為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學(xué)時，老師要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，學(xué)習(xí)用各種各樣的辦法識記。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)總結(jié) 篇9
我們課題組成員于20xx年開始進(jìn)行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長�，F(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：
一、實驗研究的基本情況
�。ㄒ唬⿲嶒灥闹笇�(dǎo)思想
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學(xué)實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持識字教學(xué)，實現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲嶒�?zāi)繕?biāo)：
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學(xué)生到二年級實驗結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。
二、課題的進(jìn)展和實施方法
（一）加強(qiáng)管理是實驗研究保障
健全組織機(jī)構(gòu)是實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)過程管理是實驗順利進(jìn)行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負(fù)責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。。
評價落實：定期對學(xué)生的識字情況和教師的教學(xué)、指導(dǎo)等進(jìn)行評價。
�。ǘ┌咐I(lǐng)是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進(jìn)程。
基于識字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
�。�1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；
�。�2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；
�。�3）借助識字方法多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；
（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。
（5）通過生活化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機(jī)會。
�。ㄈ├碚撆嘤�(xùn)是實驗的基礎(chǔ)
教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新， 促進(jìn)發(fā)展理念。
三、實驗研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y(jié)出低年級識字教學(xué)的策略及方法：
�。ǎ保└淖兘滩膬�(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
�。ǎ玻┮宰R字教學(xué)為核心，落實語言教學(xué)的實踐性策略
�。ǎ常┮孕畔⒓夹g(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略
�。ǎ矗┒喾N媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略
�。ǎ担┘ぐl(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
�。ǘ┐龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學(xué)生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的`。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學(xué)技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強(qiáng)了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學(xué)生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學(xué)策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。 因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用學(xué)生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時的識字教學(xué)中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進(jìn)行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時間。生字學(xué)習(xí)的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的集中在一起學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮學(xué)生自主識
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