關于小班教學總結三篇
總結是把一定階段內的有關情況分析研究,做出有指導性結論的書面材料,它可以使我們更有效率,讓我們一起認真地寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的小班教學總結3篇,希望對大家有所幫助。
小班教學總結 篇1
本學期小班的皺紋紙團搓是以培養(yǎng)幼兒對團,搓,撕的興趣為主。主要方式是團,搓,撕等。整個學期下來,孩子們的團,搓,撕水平都有了一定的進步。這學期教師是在培養(yǎng)幼兒對團,搓,撕的興趣的基礎上,注重對幼兒知識經驗的積累,及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。我以指導為主,強調創(chuàng)造的過程,注意幼兒的情感體驗,并與其他教師在交流中多了解孩子,主動觀察、分析孩子的各種情況準確把握,在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧,讓孩子團,搓,撕,粘貼出心中的畫,促進幼兒個性的發(fā)展。
團,搓,撕,粘貼活動是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段,也是孩子們較喜歡的活動,而興趣就成了他們最好的老師。學習興趣為動力,有了興趣,幼兒才會主動思考。教師要做的是尊重幼兒的興趣,并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容,使幼兒獲得有關經驗,體驗成功,樹立自信心。在教學的過程中,我多了給孩子們觀察、欣賞的時間,讓他們在觀察,欣賞的同時,去獲得很豐富的`直接經驗。另外,這學期我在教學方法上也有了些改變。因為有時候幼兒對教師安排的內容不感興趣,或者他有更想團,搓,撕粘貼的東西,所以我多給了他們一些自由作畫的時間,如果有不會團,搓,撕粘貼畫的可以問老師,我再教他們。我發(fā)現在這樣的課上,能滿足幼兒的興趣和需要,幼兒是在沒有心理壓力的情況下作畫,許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地,旁若無人地團,搓,撕粘貼畫,并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中,而且,對于自己想團,搓,撕粘貼畫的東西學起來也快。除了興趣和直接經驗以外,幼兒團,搓,撕粘貼畫離不開教師的指導。必須以幼兒為本,決不能把自己的意志強加于孩子,要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子,挖掘他們的閃光點,呵護他們的創(chuàng)造潛能。因此,在團,搓,撕粘貼畫活動中,我如果要教孩子團,搓,撕粘貼一個新的東西,一般都是找實物給他們觀察,或是讓他們自己描述,我再把他們描述的東西團,搓,撕粘貼出來。給他們的盡可能是他們想要的東西,而不是我要給他們的東西。這樣一來幼兒的作品色彩都特別豐富。而且幼兒充分自由的創(chuàng)作團,搓,撕粘貼畫,獨創(chuàng)性就很大,不再是一眼望去,都是一樣的東西。另外,本學期我給孩子們嘗試了其他不同的團,搓,撕粘貼法,如盤花,捏團,撕葉片等,大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。
今后我會更加努力的使團,搓,撕粘貼畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動,并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗,表現自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。
小班教學總結 篇2
從多元智能的調查統計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強,而這些能力又有一個共性,就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造,他們對色彩的感覺很敏銳,喜歡想像、設計及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學習時是用意象及圖像來思考,對他們而言,理想的學習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時,他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手,與人談話時,常用手勢或其他的肢體語言,透過身體感覺來思考,對他們而言,理想的學習環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數學邏輯智能、自我認知智能相對較弱,因此,在教育教學中要力圖利用他們的優(yōu)勢,調動學生學習的積極性,同時,在較弱的方面加大刺激的力度,使學生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng),促使學生全面發(fā)展。在具體教育教學工作中,我做了以下幾方面的嘗試:
一、根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢,在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題,調動學生的積極性。
如在第一課用“中國表情”來引導學生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發(fā)現自強的含義及表現,以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導學生戰(zhàn)勝挫折;……學生基本上能夠通過錄像來感悟知識,收到了良好的課堂教學效果。
二、根據學生的肢體-運作智能的優(yōu)勢,采用“用小品再現知識”的形式進行授課。
主要采用兩種形式:
1、引導學生以組為單位進行自學,初步了解教材中的知識,然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來,并提出問題引發(fā)其他小組同學的.思考,達到同伴互助的效果;
2、以教師事先設置情景為依托,引導學生續(xù)編小品的發(fā)展和結局,并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢,還為學生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會,因為,編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數學邏輯能力,使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項得以提高。
三、安排座位時按照智能互補的原則來進行,使學生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結局時能夠優(yōu)勢互補,盡可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局,而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發(fā)展,通過討論的方式,引導大家運用數理智能運用推理的方法來續(xù)寫,通過合作學習來促進學生的智能弱項的發(fā)展,同時,在合作學習中發(fā)展學生的人際智能和自省智能。
四、采用“強強聯合”、“弱弱聯合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必須走上講臺,使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。
在實驗中我發(fā)現,采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順利發(fā)展,但是,卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中,我發(fā)現那些思維較活躍,語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組討論中的最活躍的分子,而語言智能較弱,人際關系智能不強的同學,在小組討論中總表現出一種事不關己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據本班的學生智能情況,采用“強強聯合” “弱弱聯合”的方式進行分組,而且組分得較小,故意在分組時出現單數,三人一組,而且每次活動的分組情況都不一樣,這樣一來,幾乎沒有固定小組,迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯系,擴大了學生的交際面,彌補了學生的人際關系智能較弱的情況;同時,由于初中學生的好勝心理較強,在強弱的對比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動中,積極思維、發(fā)表自己的觀點,這樣,使得原來不愛發(fā)表觀點的同學一改常態(tài),活躍起來;而能力較強的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競爭,使學生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試,但由于本班人數較多,還不能真正關注每個學生的發(fā)展,同時,由于學生的智能測量的結果存在著一定的誤差,所以,在實際操作時,分組的結果和預期結果有時會出現不一致的現象。
為了使上述情況能夠得以好轉,我認為,在每學年初都應該對學生的智能做重新的測量,并且在測量前和學生講明測量的目的和意義,這樣,一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際情況,以便使教師得到真實有效的數字,為自己的教育教學提供依據;另一方面,也可以比較學生的智能發(fā)展情況,利用老師對數據進行分析,考察實驗的效果,為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此,我想在新學期開學時,對學生做一次智能測量,與初一年級的測量做一個對比,然后根據比較的結果再制定新的實施方案。
小班教學總結 篇3
嘗試小班化教學已經有一段時間了,在學校領導的支持和督促下,我在小班化教學的研究中也取得了一些收獲,現具體總結如下:
一.教學方面:
1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優(yōu)勢
小組合作教學能激勵學生學習的積極性,形成同學之間互幫互助的團隊意識。尤其是數學學科,需要學生探索,交流的知識很多,實行小組合作教學,對學生的能力確實有很大的提高。
比如:以前上課時,一教師講授為主,難免有些學生會養(yǎng)成不動腦,坐享其成的習慣,甚至會溜號;現在上課,提前在學案中提出問題串,學生討論,互相談想法,讓每個學生都動起來,在交流的環(huán)境中學生不溜號了,發(fā)言更積極了,反應慢的學生有人手把手教了。教師在課堂批改時,只需要批小組長和目標生了,其他的學生由小組長來批。
我還曾經試過讓學生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲,讓成績不理想的學生來講解過程,作業(yè)以小組為單位來打分,以督促小組成員間的互幫互助,如此一來,學生學習的積極性更高了,小組成員間更團結了,小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學生自主學習,對于主動做練習冊的學生,我根據練習量的'多少給小組適當的加分,學生參與的積極性非常高,尤其是曾經給小組扣過分的同學,為了能夠給小組加上分,做練習冊的積極性更高。這樣一來,既促進了學生的學習,有加深了學生對小組的責任感。
2.課堂學習的安排
1.時間的分配
。1)把更多的時間還給學生,學生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學生為主體,以教師為主導。課堂以學生的學為主,教師只是學習的組織者和協作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間,讓學生之間互相講解習題,在這個活動中,形成學生對認知結構的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費的時間;
。2)能夠小組內解決的問題,不必要全班統一講解,加強組內合作,提高課堂效率。
3.學生的投入度和關注度
要向提高學生的投入度和關注度,除了加強小組合作,把更多的時間還給學生,教師只做少部分時間的精講之外,作為數學的教學,習題的設置也要多花些心思,貼近學生的生活,,讓學生愿意去思考,能從解決問題中獲得成功的快樂。
二.班級管理方面:
我們班在小組合作學習的探索中,經歷了如下的幾個程序:
1.將學生進行異質分組。
教師從學生的學習狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手,進行異質分組,這時要均衡配置各個層次的學生,即每個小組的學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個小組男女生的比例大體相等,在這樣的異質小組中,會有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產生更多的觀點,所有這一些都有助于提高學生理解的深度,推理的質量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色,建立個人責任。
要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界,就要合理的分配每個學生在小組中的角色,使小組成員間積極互賴,每個組員都對小組盡心盡責。這些角色包括:
主持人:負責組織小組進行小組活動和評價;
記錄員:負責記錄小組的決議和評價的分值;
公正員:負責如實的匯報小組的活動狀況,處理矛盾;
噪音控制員:負責小組活動時的音量及 紀律狀況;
聯絡員:負責為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學習的目的就是最大程度的促進每個學生的學習,避免出現“偷懶”的人。因此,教師要經常評價每個學生的實際水平,如進行檢測,隨機挑選一些學生解釋答案,隨機挑選一份作業(yè)進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽:專心聽取他人發(fā)言,記住要點,不隨便插話;
2. 表達:整理好思路再發(fā)言,語言要清楚明白,對別人的質疑要耐心解釋;
3. 求助:不懂就問,虛心有禮:
4. 交流:對別人的正確意見要贊賞,不同意見要在認真分析之后真誠提出,要鼓勵組員,分擔小組責任:
5. 自控:要服從安排,遵守紀律,不隨便離開座位,不講與學習無關的話,不影響他人學習,要服從大多數人的意見,保留個人意見。
4.小組文化建設。
以小組為單位,經過全組探討,凝聚全組合力,創(chuàng)辦小組墻報,張貼小組照片,提出小組口號,設置小組目標,展示小組評價,初步展現小組文化。
對于小班化教學,我還只是在摸索階段,需要專家的指導,也需要一段時間來積累經驗,相信不久的將來,我們的研究會取得更好的成果。
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