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    小班教學(xué)總結(jié)

    時(shí)間:2022-10-07 04:27:31 總結(jié) 投訴 投稿

    關(guān)于小班教學(xué)總結(jié)三篇

      總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料,它可以使我們更有效率,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的小班教學(xué)總結(jié)3篇,希望對(duì)大家有所幫助。

    關(guān)于小班教學(xué)總結(jié)三篇

    小班教學(xué)總結(jié) 篇1

      本學(xué)期小班的皺紋紙團(tuán)搓是以培養(yǎng)幼兒對(duì)團(tuán),搓,撕的興趣為主。主要方式是團(tuán),搓,撕等。整個(gè)學(xué)期下來(lái),孩子們的團(tuán),搓,撕水平都有了一定的進(jìn)步。這學(xué)期教師是在培養(yǎng)幼兒對(duì)團(tuán),搓,撕的興趣的基礎(chǔ)上,注重對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。我以指導(dǎo)為主,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程,注意幼兒的情感體驗(yàn),并與其他教師在交流中多了解孩子,主動(dòng)觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧,讓孩子團(tuán),搓,撕,粘貼出心中的畫,促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

      團(tuán),搓,撕,粘貼活動(dòng)是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段,也是孩子們較喜歡的活動(dòng),而興趣就成了他們最好的老師。學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力,有了興趣,幼兒才會(huì)主動(dòng)思考。教師要做的是尊重幼兒的興趣,并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容,使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功,樹立自信心。在教學(xué)的過(guò)程中,我多了給孩子們觀察、欣賞的時(shí)間,讓他們?cè)谟^察,欣賞的同時(shí),去獲得很豐富的`直接經(jīng)驗(yàn)。另外,這學(xué)期我在教學(xué)方法上也有了些改變。因?yàn)橛袝r(shí)候幼兒對(duì)教師安排的內(nèi)容不感興趣,或者他有更想團(tuán),搓,撕粘貼的東西,所以我多給了他們一些自由作畫的時(shí)間,如果有不會(huì)團(tuán),搓,撕粘貼畫的可以問(wèn)老師,我再教他們。我發(fā)現(xiàn)在這樣的課上,能滿足幼兒的興趣和需要,幼兒是在沒(méi)有心理壓力的情況下作畫,許多幼兒常常會(huì)在各場(chǎng)合自發(fā)地,旁若無(wú)人地團(tuán),搓,撕粘貼畫,并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿樂(lè)趣的想象中,而且,對(duì)于自己想團(tuán),搓,撕粘貼畫的東西學(xué)起來(lái)也快。除了興趣和直接經(jīng)驗(yàn)以外,幼兒團(tuán),搓,撕粘貼畫離不開教師的指導(dǎo)。必須以幼兒為本,決不能把自己的意志強(qiáng)加于孩子,要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子,挖掘他們的閃光點(diǎn),呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。因此,在團(tuán),搓,撕粘貼畫活動(dòng)中,我如果要教孩子團(tuán),搓,撕粘貼一個(gè)新的東西,一般都是找實(shí)物給他們觀察,或是讓他們自己描述,我再把他們描述的東西團(tuán),搓,撕粘貼出來(lái)。給他們的盡可能是他們想要的東西,而不是我要給他們的東西。這樣一來(lái)幼兒的作品色彩都特別豐富。而且幼兒充分自由的創(chuàng)作團(tuán),搓,撕粘貼畫,獨(dú)創(chuàng)性就很大,不再是一眼望去,都是一樣的東西。另外,本學(xué)期我給孩子們嘗試了其他不同的團(tuán),搓,撕粘貼法,如盤花,捏團(tuán),撕葉片等,大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

      今后我會(huì)更加努力的使團(tuán),搓,撕粘貼畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng),并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn),表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

    小班教學(xué)總結(jié) 篇2

      從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng),而這些能力又有一個(gè)共性,就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與塑造,他們對(duì)色彩的感覺很敏銳,喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí),他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手,與人談話時(shí),常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言,透過(guò)身體感覺來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:

      一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì),在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來(lái)展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn),以及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識(shí),收到了良好的課堂教學(xué)效果。

      二、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì),采用“用小品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。

      主要采用兩種形式:

      1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué),初步了解教材中的知識(shí),然后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái),并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的.思考,達(dá)到同伴互助的效果;

      2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì),還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì),因?yàn)椋幮∑返倪^(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。

      三、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展,通過(guò)討論的方式,引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫,通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展,同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。

      四、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái),使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。

      在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語(yǔ)言智能較弱,人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組,而且組分得較小,故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣,這樣一來(lái),幾乎沒(méi)有固定小組,迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面,彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí),由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng),在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中,積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,使得原來(lái)不愛發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來(lái);而能力較強(qiáng)的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。

      雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí),由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實(shí)際操作時(shí),分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

      為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量,并且在測(cè)量前和學(xué)生講明測(cè)量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測(cè)量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況,以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察實(shí)驗(yàn)的效果,為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量,與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。

    小班教學(xué)總結(jié) 篇3

      嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:

      一.教學(xué)方面:

      1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

      小組合作教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識(shí)很多,實(shí)行小組合作教學(xué),對(duì)學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。

      比如:以前上課時(shí),一教師講授為主,難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?hào);現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號(hào)了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時(shí),只需要批小組長(zhǎng)和目標(biāo)生了,其他的學(xué)生由小組長(zhǎng)來(lái)批。

      我還曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲,讓成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)講解過(guò)程,作業(yè)以小組為單位來(lái)打分,以督促小組成員間的互幫互助,如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,小組成員間更團(tuán)結(jié)了,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈了。

      為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于主動(dòng)做練習(xí)冊(cè)的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的'多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊(cè)的積極性更高。這樣一來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感。

      2.課堂學(xué)習(xí)的安排

      1.時(shí)間的分配

     。1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。

      (2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個(gè)活動(dòng)中,形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。

      2.增加課堂密度

     。1)對(duì)表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費(fèi)的時(shí)間;

     。2)能夠小組內(nèi)解決的問(wèn)題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強(qiáng)組內(nèi)合作,提高課堂效率。

      3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度

      要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。

      二.班級(jí)管理方面:

      我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中,經(jīng)歷了如下的幾個(gè)程序:

      1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。

      教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性差異、興趣愛好等幾個(gè)方面入手,進(jìn)行異質(zhì)分組,這時(shí)要均衡配置各個(gè)層次的學(xué)生,即每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個(gè)小組男女生的比例大體相等,在這樣的異質(zhì)小組中,會(huì)有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產(chǎn)生更多的觀點(diǎn),所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度,推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性。

      2.分配角色,建立個(gè)人責(zé)任。

      要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界,就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色,使小組成員間積極互賴,每個(gè)組員都對(duì)小組盡心盡責(zé)。這些角色包括:

      主持人:負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評(píng)價(jià);

      記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評(píng)價(jià)的分值;

      公正員:負(fù)責(zé)如實(shí)的匯報(bào)小組的活動(dòng)狀況,處理矛盾;

      噪音控制員:負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)的音量及 紀(jì)律狀況;

      聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。

      合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此,教師要經(jīng)常評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,如進(jìn)行檢測(cè),隨機(jī)挑選一些學(xué)生解釋答案,隨機(jī)挑選一份作業(yè)進(jìn)行評(píng)分等。

      3.明確小組合作的要求。

      1. 傾聽:專心聽取他人發(fā)言,記住要點(diǎn),不隨便插話;

      2. 表達(dá):整理好思路再發(fā)言,語(yǔ)言要清楚明白,對(duì)別人的質(zhì)疑要耐心解釋;

      3. 求助:不懂就問(wèn),虛心有禮:

      4. 交流:對(duì)別人的正確意見要贊賞,不同意見要在認(rèn)真分析之后真誠(chéng)提出,要鼓勵(lì)組員,分擔(dān)小組責(zé)任:

      5. 自控:要服從安排,遵守紀(jì)律,不隨便離開座位,不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話,不影響他人學(xué)習(xí),要服從大多數(shù)人的意見,保留個(gè)人意見。

      4.小組文化建設(shè)。

      以小組為單位,經(jīng)過(guò)全組探討,凝聚全組合力,創(chuàng)辦小組墻報(bào),張貼小組照片,提出小組口號(hào),設(shè)置小組目標(biāo),展示小組評(píng)價(jià),初步展現(xiàn)小組文化。

      對(duì)于小班化教學(xué),我還只是在摸索階段,需要專家的指導(dǎo),也需要一段時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),相信不久的將來(lái),我們的研究會(huì)取得更好的成果。

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