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    《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-04-01 17:30:35 教育反思 投訴 投稿

    《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思(通用5篇)

      所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思,一起來(lái)看看吧。

    《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思(通用5篇)

      《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇1

      目標(biāo)與程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,提出自然選擇。自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

      1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

      2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因。

      3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,你會(huì)怎么做?并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑:

      1.樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。

      2.同一物種有沒(méi)有不能結(jié)合的情況?引出地理隔離概念

      3.不同物種有沒(méi)有可以結(jié)合的情況?引出生殖隔離概念。

      討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。隔離導(dǎo)致物種形成

      1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大小),讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的'地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

      2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?

      3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,組內(nèi)、組間交流、歸納,F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。

      《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇2

      達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容有四方面:

      1、過(guò)度繁殖;

      2、生存斗爭(zhēng);

      3、遺傳變異;

      4、適者生存。

      他的觀點(diǎn)是:繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的,即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的,原因是生物本身存在著變異的特性,因此,達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,適應(yīng)環(huán)境的存活下來(lái),不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉,即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),被自然選擇活了下來(lái),頸短的被自然淘汰了;頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,也是有好的有差的,頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來(lái),頸短的'又被淘汰掉,這樣,經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累,剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的了,就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了。由此,可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的,如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,因此,自然的選擇是定向的,且是其決定了生物進(jìn)化的方向。

      因此可以概括得出:生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異,外因是變化的自然環(huán)境。

      《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇3

      學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣,但理論性強(qiáng),有一定的難度,所以,教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)資料分析、探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容,則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解,使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是:

      一、通過(guò)“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程” 學(xué)生參與面廣,積極性高。

      教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng),并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理,使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)集體意識(shí),使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性,不留于形式。

      二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo),教師起組織、引導(dǎo)作用。

      在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中,教師重點(diǎn)是引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)與思考,大膽提出問(wèn)題,通過(guò)互相交流,從而使他們的思維能力得到拓展,進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的'基礎(chǔ),環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如:課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn):過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題?生存斗爭(zhēng)的原因?生存斗爭(zhēng)的后果?等等。教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

      不足之處是:新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。

      《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇4

      經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思,我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處:

      1、課堂引入可嘗試其他方式,如由達(dá)爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件,僅能借助圖片和標(biāo)本,深感美中不足。

      3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,由于有將近25分鐘的'時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn),可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思,我覺(jué)得收獲頗多,我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累,使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

      《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇5

      盡管是第二次教這節(jié)課,但是還是感覺(jué)難度很大,備課過(guò)程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比,但是對(duì)于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊,再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對(duì)比之后,我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè):內(nèi)因是遺傳和變異,外因是自然選擇。

      遺傳和變異在自然界中是普遍存在的,遺傳是指親子間的相似性,而變異同樣也是普遍存在的,每一代都存在變異,沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的,變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種,一種是可遺傳變異,另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的,遺傳物質(zhì)不改變?蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變,可以遺傳給下一代,引起可遺傳變異的`原因是:基因突變、基因重組和染色體變異。

      在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自然選擇,留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,一代一代繁殖,于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。

      這么一想確實(shí)是這樣,我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了,只有這樣,在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。

      這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子,然后再介紹保護(hù)色,這樣效果會(huì)好很多。

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