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星星變奏曲教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的星星變奏曲教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
星星變奏曲教學(xué)反思1
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。初三的學(xué)生對(duì)朦朧詩(shī)接觸不多，再加上朦朧詩(shī)獨(dú)有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。本單元意在通過(guò)不同國(guó)家、不同時(shí)代、不同類型的詩(shī)歌，使學(xué)生能體味自然的詩(shī)意，人生的詩(shī)情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩(shī)，不在朦朧詩(shī)的概念和知識(shí)上過(guò)多講解。
初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩(shī)句的能力，而且對(duì)詩(shī)句也能有一些自己的體驗(yàn)和感受，因此課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生選擇詩(shī)歌中自己最喜歡的句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂這詩(shī)意。
通過(guò)上課效果看，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌營(yíng)造出的意境，從而把握詩(shī)人蘊(yùn)含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的`，不僅使學(xué)生讀懂了這首詩(shī)，同時(shí)也教給了學(xué)生賞析、品讀詩(shī)歌的有效方法。
但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩(shī)學(xué)生第一次接觸，所以一課時(shí)的安排略顯倉(cāng)促，學(xué)生預(yù)習(xí)展示的不充分。另外，也應(yīng)該補(bǔ)充其它朦朧詩(shī)的代表作品，加深學(xué)生對(duì)這種類型詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課地評(píng)價(jià)略顯單一，除了師評(píng)之外，還應(yīng)讓學(xué)生生互評(píng)，或自評(píng)，氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生的理解也會(huì)在交流中更加深刻。
星星變奏曲教學(xué)反思2
這個(gè)課例的創(chuàng)意之一，在于以活動(dòng)為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。
說(shuō)、讀、品、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個(gè)教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之二，在于“無(wú)提問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美。
全節(jié)課沒(méi)有“提問(wèn)”，但有“問(wèn)題”�！皢�(wèn)題”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對(duì)讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計(jì)的目的上看，則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩(shī)歌鑒賞的'方式和方法。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。
如“讀星星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對(duì)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)歌的鏗鏘之聲、音樂(lè)之美，也讀出了詩(shī)歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個(gè)美好的世界”（一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的深層解讀，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。
星星變奏曲教學(xué)反思3
新課標(biāo)要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高�！毕旅嫖揖驮�(shī)歌《星星變奏曲》一文談?wù)勎医虒W(xué)中的做法：
范讀，是學(xué)生初步感知教材，激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的.語(yǔ)言文字通過(guò)有聲朗讀，正確的、示范性地表達(dá)作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學(xué)生會(huì)被教材中的景所打動(dòng)，情因景而生，學(xué)生就能更好的進(jìn)入詩(shī)歌的領(lǐng)悟詩(shī)歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。
星星變奏曲教學(xué)反思4
節(jié)奏是音樂(lè)的生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)，節(jié)奏的搏動(dòng)給音樂(lè)注入了活力。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，我以節(jié)奏變化為切入點(diǎn)，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材，引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作，降低難度。對(duì)人音版第一冊(cè)第五課歌曲《閃爍的'小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》，在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經(jīng)會(huì)唱了，對(duì)他們來(lái)講已沒(méi)有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺得老生常談、枯燥無(wú)味，必須要有生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手，通過(guò)讓學(xué)生為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動(dòng)”起來(lái)了，沒(méi)有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來(lái)，與學(xué)生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實(shí)在是既輕松又愉快。
課后我想，在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒(méi)能顯示很遺憾，應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來(lái)更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱情。
我認(rèn)為，音樂(lè)課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從音樂(lè)中找到快樂(lè)。
星星變奏曲教學(xué)反思5
《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對(duì)朦朧詩(shī)的理解，二是對(duì)《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩(shī)是特定年代特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌，是當(dāng)代的一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念、一種新詩(shī)潮。有論者稱，朦朧詩(shī)，是“詩(shī)人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩(shī)情中試圖建構(gòu)的一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩(shī)人”所代表的這一代，都是在文革中長(zhǎng)大，心靈的成熟包括著對(duì)苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長(zhǎng)，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時(shí)時(shí)企圖透過(guò)時(shí)代的陰暗尋找光明，時(shí)時(shí)企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。
由“朦朧詩(shī)”導(dǎo)入，但不夠簡(jiǎn)潔，事實(shí)上學(xué)生也不見得明白，后來(lái)，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的'信息從而獲得了對(duì)“朦朧詩(shī)”和課文的第一認(rèn)識(shí)。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩(shī)中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩(shī)的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識(shí)，知道這首詩(shī)的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)中的星星這一意象象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個(gè)問(wèn)題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
由朗讀切入，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀，這節(jié)課感覺做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡……因?yàn)椤睍r(shí)，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿意的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生一向不愛說(shuō)話，能在學(xué)校集中觀課時(shí)有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。
把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信這是語(yǔ)文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。
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