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童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選14篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句。對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11自然段時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成的，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如人的細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來說，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的`功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)的哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙模髡呋貞浲陼r(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。用直觀、形象的教學(xué)手段導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。教學(xué)開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時(shí)播放事先錄好的同學(xué)們活動(dòng)視頻，讓同學(xué)們感受難忘的童年生活中，然后讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母邢�，最后提出疑問：今天我們來學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)收獲（思得）
主抓三句話，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學(xué)時(shí)，我主抓三句話，引導(dǎo)學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”，理解作者對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的.方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，需要學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時(shí)候通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生朗讀水平之間的差異，特別是“夢(mèng)中飛行”一段，可以作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意重點(diǎn)的詞語要突出，注意學(xué)生的表情要入迷、到位。教師的指導(dǎo)，畢竟面不是很廣，可以利用學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識(shí)。
其次，對(duì)課文的'最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
透過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。
在課上我就想就應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的`統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們就應(yīng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀課文。參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時(shí)能夠不受任何思維定勢(shì)的影響，曾為這個(gè)初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。請(qǐng)大家默讀文章14――19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會(huì)兒便有小手紛紛舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流�？晌也恢母窠�(jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個(gè)問題的提出才意識(shí)到這一嚴(yán)重的'失誤，為時(shí)以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個(gè)遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的`發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說：這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的`想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦栴}的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的.相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫�索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的'，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預(yù)習(xí)，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊(cè)等工具書對(duì)不懂的詞語有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲，哪個(gè)是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的'過程中明白可以通過字典、詞語手冊(cè)和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。
匯報(bào)交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語中一步步營造一份夢(mèng)境，體會(huì)那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì)很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運(yùn)用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的.發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過程，為了完成任務(wù)而上課，語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾还�(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問題思索探究的過程。表現(xiàn)出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點(diǎn)。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經(jīng)歷了“夢(mèng)中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結(jié)論”幾個(gè)階段，最后因?yàn)樽约旱慕Y(jié)論在生物課上得到驗(yàn)證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅(qū)逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
因?yàn)槭锹宰x課，所以我緊扣自學(xué)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
1.作者童年時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？
2.這一發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾個(gè)階段？
3.我是一個(gè)怎樣的孩子？
4.如何理解文章最后一句話？
5.交流你覺得有趣的部分。
在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不少問題�；A(chǔ)較弱的同學(xué)總也讀不準(zhǔn)確，只能課下讓師傅輔導(dǎo)認(rèn)讀。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學(xué)們畫出了需要積累的`成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問題一同學(xué)們很快就找到了答案。在解決問題二時(shí)，同學(xué)們一時(shí)不知如何回答。我引導(dǎo)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句，如我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行，那么第一階段就是夢(mèng)中飛行。有了夢(mèng)中飛行后，我又經(jīng)歷了哪些？同學(xué)們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個(gè)階段概括起來有些困難，在提示下，部分學(xué)生可以說出“認(rèn)真思考”。在一點(diǎn)一點(diǎn)的提示下，階段梳理完畢。反思整個(gè)梳理過程，課堂相對(duì)沉悶，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，思考時(shí)間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應(yīng)有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個(gè)問題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學(xué)生還不能理解的情況下，我直接讓學(xué)生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學(xué)生不理解的原因一是知識(shí)儲(chǔ)備問題，二是學(xué)生讀課文的時(shí)間少，對(duì)課文不熟悉，思考感悟的時(shí)間較少，沒有結(jié)合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個(gè)失誤就是問題五。課堂上雖然設(shè)置了問題，但是并沒有讓學(xué)生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
反思整個(gè)課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，沒有結(jié)合語文要素展開學(xué)習(xí)。面對(duì)課堂安靜時(shí)刻，自己有些慌張，沒有給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。整個(gè)課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外，板書設(shè)計(jì)不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學(xué)中，還需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滲透教學(xué)策略。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們：“你們小時(shí)候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說，他說道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時(shí)在這位同學(xué)說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個(gè)問題，大部分同學(xué)都能很快說出來。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
唯一一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的情緒時(shí)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的.緣故，所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。
童年的發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
�、趯�(duì)作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的.領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長期堅(jiān)持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。
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