《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思（通用9篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思1
《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理。
在課的一開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，由導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單的復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話(huà)，學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但是由于學(xué)生的`分體差異，自學(xué)能力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展延伸來(lái)不及了吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，一定要合理安排時(shí)間，全局考慮。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思2
本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認(rèn)識(shí)的一個(gè)小男孩，見(jiàn)到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰(shuí)都會(huì)猜男孩肯定希望有這么一個(gè)哥哥�？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！
文章不難理解，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習(xí)的能力。提問(wèn)，多數(shù)同學(xué)都會(huì)，但提出有價(jià)值的.問(wèn)題，卻是不容易。首先，我教給學(xué)生怎樣提問(wèn)。最簡(jiǎn)單的辦法，就是利用疑問(wèn)詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來(lái)提問(wèn)。至于怎樣提出“有價(jià)值的問(wèn)題”，我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥哥”等等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。
這是一篇自讀課文，我通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思3
周五上了《給予是快樂(lè)的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問(wèn)題呢？四年級(jí)的孩子可不可以培養(yǎng)他們提問(wèn)的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問(wèn)的能力。
當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問(wèn)題的方法，可以向課題提問(wèn)，向文中的字詞提問(wèn)，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。有了方向，學(xué)生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。不一會(huì)兒，小手林立。我不著急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推薦一下最有價(jià)值的問(wèn)題，或者是四人小組都不能解決的問(wèn)題。
小組匯報(bào)開(kāi)始了，學(xué)生的提問(wèn)讓我對(duì)他們刮目相看。
“為什么用‘給予是快樂(lè)的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為給予是快樂(lè)的？”第一個(gè)問(wèn)題就直指中心。
“為什么說(shuō)保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問(wèn)題學(xué)生也能提出來(lái)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就能牽住了牛鼻子。
“為什么保羅的眼睛濕潤(rùn)了？”“那個(gè)男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光芒？”對(duì)于文本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。
“他們度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的'一個(gè)空白點(diǎn)，相信很多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。
從上面學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃�。為什么平時(shí)我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里掌握不好，不肯適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>
在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順利成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問(wèn)題，想要解決的欲望特別強(qiáng)烈。我抓住問(wèn)題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問(wèn)題穿插其中，學(xué)生興趣盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問(wèn)題，成就感特別強(qiáng)烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺(jué)，話(huà)題還在繼續(xù)。
這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思4
《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育。
為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話(huà)的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的'前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車(chē)。”有的說(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的車(chē)�！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車(chē)�！边�有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車(chē)�！保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)。然后我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定�！昂�，翻開(kāi)你們的課本往下看。”在我的指令下，學(xué)生馬上翻開(kāi)課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著呢。一放下書(shū)，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車(chē)，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)。”我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書(shū)�！薄袄蠋�，小男孩對(duì)這輛車(chē)是誰(shuí)的很好奇，因?yàn)樗麊?wèn)保羅那車(chē)是不是他的�！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩愛(ài)惜車(chē)子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車(chē)子的愛(ài)惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車(chē)�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車(chē)給他的哥哥�！薄皩�(duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話(huà)鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開(kāi)課文往下讀，看看男孩到底希望什么。”學(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車(chē)給弟弟的哥哥。這說(shuō)明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩懇求保羅把車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。
通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜](méi)有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說(shuō)”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思5
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《給予是快樂(lè)的》第二課時(shí)順利地完成了，課后，心情比較激動(dòng)，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)；
一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過(guò)媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開(kāi)一些，與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，則更顯自然。
二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的.內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過(guò)渡、小結(jié)，每一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)，每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。
四、音樂(lè)的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情地話(huà)語(yǔ)是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)?yán)�，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè)”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
五、如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說(shuō)換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，也許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思6
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂(lè)的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。
通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的`。學(xué)生通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)快樂(lè)的。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思7
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、抓住基點(diǎn)，覆蓋全文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒(méi)有以“幾個(gè)出乎意料”來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X(jué)得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這一情感體驗(yàn)。再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話(huà)”，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“找出最令你感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了你？”讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛(ài)弟弟的美好心靈。最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分對(duì)話(huà)，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的.美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？”最后通過(guò)“找快樂(lè)”、“說(shuō)快樂(lè)”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂(lè)的”這一體驗(yàn)。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過(guò)程還不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進(jìn)。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思8
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。
在導(dǎo)入部分，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過(guò)快樂(lè)？”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂(lè)，這和我要上的《給予是快樂(lè)的》的觀點(diǎn)剛好相反，但沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道，不僅僅被給予是快樂(lè)的，給予同樣是快樂(lè)的。
接著，我讓學(xué)生先整體感知，弄清一個(gè)問(wèn)題“文章中都有誰(shuí)在給予？”學(xué)生邊回答我邊板書(shū)，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話(huà)來(lái)感悟，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的`動(dòng)作來(lái)感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應(yīng)開(kāi)頭，問(wèn)了同學(xué)們另一個(gè)問(wèn)題“學(xué)了本文，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢？”現(xiàn)在同學(xué)們都能?chē)@“給予”來(lái)說(shuō)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂(lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?lè)，有的說(shuō)會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓?lè)……此時(shí)此刻，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了。
這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。以“給予是令人快樂(lè)的”貫穿始終。本課教學(xué)沒(méi)有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思9
愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿(mǎn)溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性，在謀篇布局上也很有特點(diǎn)
《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
我在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，采取引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化，抓住重要詞句，進(jìn)行教學(xué)，由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的`品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話(huà)中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同，體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升
第二部分的教學(xué)，則采用學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己讀課文，交流從文中讀懂了什么？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話(huà)中感悟。比如：通過(guò)談體會(huì)，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的？”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
這樣的教學(xué)模式，感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好，教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來(lái)，總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng)，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有許多需要改進(jìn)的地方，必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
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