成為學生的知心朋友班主任工作反思

　　一個班集體是由幾十名個性不同的學生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學生的思想教育工作，而學生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣，因此班主任應首先成為一名心理醫(yī)生。 學習上隨大流，不前不后；態(tài)度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結伙一起玩的狀況。為此，在每學期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優(yōu)點、長處，來激發(fā)其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生利用班會時間進行普遍教育，使他們有明確的學習目標。

　　在家不聽父母話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，時有逃課現(xiàn)象；對學校倡導的事往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn)欲望強烈�？陀^上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業(yè)負擔，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，為其特強的主觀能動性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。

　　在家怕家長查作業(yè)、查試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經(jīng)常擔著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因學習成績差而轉化為極深的自卑�？陀^原因是曾遭受過嚴厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和家長相約，一齊轉變態(tài)度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成績，使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業(yè)；而家長會也不是給學生“告狀”,使其放心。再進一步啟發(fā)引導，以提高其自信心，多與同學交流，共同探討學習方法等等。

　　班主任要熱愛、尊重、關心、體貼他們，找出他們的“閃光點”,耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強他們前進的信心。班主任要激勵他們，促使他們向積極方面轉化并不斷進步。

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