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《水》的教后反思
教學(xué)本課，本人覺得做得比較好的地方是：
1、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維�！币宰x為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。
課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀。而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時(shí)，我先讓學(xué)生讀給大家聽，這時(shí)并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時(shí)，我及時(shí)地說“請(qǐng)把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來�！贝藭r(shí)學(xué)生有了情感的積淀，在讀時(shí)自然會(huì)更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感也就不再是紙上談兵了。
2、放手自學(xué)——突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，我們要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)一開始，我就提出一個(gè)開放性的問題：為什么水會(huì)成為村子里最珍貴的東西？讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，然后又讓學(xué)生默讀課文，找出具體表現(xiàn)水珍貴的句子、段落。用橫線劃出使你怦然心動(dòng)的句子多讀幾遍，然后想想有什么感觸和體會(huì)，用關(guān)鍵詞的方式寫在句子邊上。這都是放手讓學(xué)生自主感悟的好方法，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
做得還不夠到位的地方是：品詞析句“深度”不到位。在閱讀文章時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語往往有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，也許就是一個(gè)詞，卻能品味出許多東西。在教學(xué)的過程中，就有幾處關(guān)鍵詞句我覺得品味不到位，例如 “傾注”一詞的品析就沒有
到位，雖然母親只用一勺水，還是為我們兄弟四人洗澡，但作者卻用了“傾注”一詞，這又說明了什么呢？一個(gè)詞就可以看出水帶給“我們”的幸福，一個(gè)詞就可以品味出水對(duì)村里人的珍貴。再比如第5自然段中的“吸吮”一詞，它不但能說明“我們”風(fēng)干的皮膚，還看出生命對(duì)水的渴求。這些詞語的品味既能幫助學(xué)生理解課文，又能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些表達(dá)方法的同時(shí)，啟迪了學(xué)生的智慧，但在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)得還不到位。這是今后我本人要努力完善的地方。
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