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《大自然的文字》的教后反思
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字，認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。
應(yīng)該說(shuō)對(duì)于這樣的文章，學(xué)習(xí)閱讀起來(lái)并不困難，那么，如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法如何在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以落實(shí)和培養(yǎng)呢？
因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來(lái)自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來(lái)自于作者的親自觀察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓學(xué)生比較二段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)僮屑?xì)地讀讀這幾句呢？看看還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，我想這“讀”定然是少不了的。因?yàn)樽x不僅僅是學(xué)生的個(gè)性化行為，更加是是學(xué)生、教師、文本之間的無(wú)聲對(duì)話過(guò)程。所以教學(xué)中我堅(jiān)持以讀為主，力求通過(guò)形式豐富的閱讀，讓學(xué)生們?cè)谧x的實(shí)踐中加深對(duì)文本的感悟與思考，發(fā)展自己的思維和情感，既得到一定的思想啟發(fā)，又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。 如 “文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節(jié)，畫出你覺(jué)得最有趣的語(yǔ)句，并想一想，為什么覺(jué)得有趣？體會(huì)“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”學(xué)生可以抓住文中的“爬”等字來(lái)品味用字準(zhǔn)確的，體會(huì)擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過(guò)朗讀讀出有趣。第三再讓學(xué)生把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會(huì)爬得慢，在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)這快花崗石也許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……
每篇課文都有它的思想性，是文與道的統(tǒng)一。大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學(xué)知識(shí)，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學(xué)之中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們 。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要 。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要 。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
回顧本文教學(xué)，基本完成教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也找出了緣由，在以后的教學(xué)能延續(xù)本次教學(xué)的可取之處，修正本次教學(xué)的不到之處，以使自己的教學(xué)水平獲得不斷提高。
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