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有關(guān)《微笑著承受一切》一文的教后反思
《微笑著承受一切》這篇課文講述的是中國(guó)優(yōu)秀的體操選手桑蘭的故事。文本內(nèi)容是很顯而易懂的，主要的是要讓學(xué)生理解桑蘭擁有的這種不屈的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。在整個(gè)教學(xué)中有得有失，令我自己滿意的是對(duì)于桑蘭受傷堅(jiān)強(qiáng)地練習(xí)吃飯這一簡(jiǎn)單動(dòng)作的想象教學(xué)。
三年級(jí)閱讀教學(xué)是由低年級(jí)培養(yǎng)對(duì)語言的感受能力為主向高年級(jí)的理解、欣賞過渡。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)很難把握。“扶”的過多，不利于孩子自主讀悟能力的培養(yǎng)。“放”的太開，孩子們對(duì)文本理解感受太過膚淺。要求過高，超過孩子的理解水平、自讀能力，達(dá)不到有效閱讀。三年級(jí)孩子仍以形象思維為主，閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助孩子“初步感受作品中生動(dòng)的形象”為主，通過具體生動(dòng)的描述，幫助孩子“感受作品中生動(dòng)的形象�！耙虼�，教學(xué)中我們要根據(jù)孩子這一身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活選取教學(xué)策略。孩子們對(duì)桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動(dòng)作沒有深刻了解，也就很難談得上體會(huì)動(dòng)作的艱難，艱難地以至于“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。杜威說：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！蹦敲矗覀兪遣皇强梢哉f：“閱讀決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，閱讀應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”
而要引領(lǐng)孩子回歸文本，并通過拓展豐富文本，將孩子引投入一個(gè)充實(shí)的精神世界，用心靈感受這種精神�！按丝�，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認(rèn)真地做著這樣簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作。你會(huì)怎樣說？”使整個(gè)教學(xué)場(chǎng)更富人文氣息，對(duì)孩子精神也是價(jià)值引領(lǐng)。
失敗的是在教學(xué)中對(duì)于“承受”與“微笑”在教學(xué)中沒有很好地讓學(xué)生在事實(shí)中融會(huì)貫通地理解。桑蘭受傷后忍受著疼痛讓醫(yī)生推拿，忍受著疼痛練習(xí)吃飯穿衣這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，還要承受坐在輪椅上生活不能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的痛苦，這就是承受。而她卻一直微笑著。在教學(xué)中要靈活地點(diǎn)題，讓學(xué)生更加深刻地理解文本，并由此感動(dòng)并自發(fā)地學(xué)習(xí)桑蘭的品質(zhì)。
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