有關《微笑著承受一切》的教后反思

　　課文的重點是3——6小節(jié)，難點是理解“微笑著承受一切”的真正含義。在教學時，我采用了：

　　一、設疑導課。讀了課題之后，我提出問題：你想知道什么？激發(fā)了學生學習興趣，學生提出了一些共性問題：桑蘭微笑著承受一切中的“一切”指什么？她是怎么微笑著承受一切的？老師因勢利導，讓學生帶著問題初讀課文。檢查初讀之后，讓學生再圍繞這兩個問題小組合作細讀，課文抓住文中重要的語句品讀、體會，評議交流。

　　二、創(chuàng)設情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。為了讓學生更好地理解課題“微笑著承受一切”，在總結課文時，我配樂朗誦了一首詩歌“從那一刻起/身體的傷痛/肢體的殘疾/生活的不便/將時刻困擾著你/從那一刻起/場上將不見你活躍的身姿/如雷的掌聲不再屬于你/盛開的鮮花不再簇擁著你/驕人的獎牌不再與你有緣/……/然而/你用無比的勇氣/微笑著承受一切/我們敬佩你——桑蘭。這首小詩很簡單，簡單得學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。以情激情，使整個教學過程成為了學生人生態(tài)度、生活品位提升的過程，升華了情感。

　　三、尋找教材的空白點，扎扎實實地進行讀寫整合訓練。最后，創(chuàng)設情景：在了解桑蘭的這些事跡之后，如果此刻去探望桑蘭，站在桑蘭面前，你會對桑蘭說些什么？ 出示“桑蘭姐姐，我想對你說……”的句式練習說一段話，表達對桑蘭的敬佩之情，可謂“水到渠成”。

　　美中不足的是，在時間的把握上還不夠精確，學生想對桑蘭姐姐說的話，學生交流之后，沒有足夠的時間讓學生當堂寫下來，這也提醒了我，在設計教學時，要預留空間。

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