《摩擦力》教后反思

　　《摩擦力》教后說課反思

　　摩擦力是這一章的重要內(nèi)容也是學生學習接受過程中的一個難點，考慮到學生在初中階段已經(jīng)對摩擦力有所接觸，應該對摩擦力有一定程度的感性了解，缺乏的是對摩擦力的理性而正確的認識，所以本著體現(xiàn)“以學生的學習為本、以學生的發(fā)展為本”的新課堂教學設計理念。選定本節(jié)課主要以明確摩擦力的概念，知道摩擦力的方向，探究摩擦力的大小為重點，先讓學生從感性過渡到理性地接受摩擦力，然后再突破靜摩擦力方向上的難點。

　　新課進行中本著通過多樣化的教學方式，引導學生學會汲取課本知識的同時，注重動手能力和技能的鍛煉，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神的原則。將教材安排的教師演示實驗，利用力傳感器得出力隨時間的變化圖像，通過分析圖像，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，和進一步認識體會實驗數(shù)據(jù)處理的多樣性，和圖像法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。后面對于滑動摩擦力的大小探究，設計為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

　　1.本節(jié)課成功之處：

　　成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　①體現(xiàn)學生的主觀能動性和探索性

　　本著“以學生發(fā)展為本”的教學、設計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

　�、谥匾暱茖W思想和科學方法的教育

　　創(chuàng)設問題情景引入問題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。

　　③培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

　　在學生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學過程中，通過施教者和導學案靈活設問和適當?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學生通過比較自己選擇實驗方案，如把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，還是用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面拉測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

　　2.本節(jié)的不足之處：

　�、儆捎趯W生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

　　②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題．

　　以上僅為本人拙見，如有不妥之處，懇請領導同行批評指正。

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