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文言文《荔枝圖序》教后反思
《荔枝圖序》是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生感到很陌生，無論是在朗讀還是在理解內(nèi)容上對于他們來說都是個難點，而文言文的學(xué)習(xí)又是一個朗讀與理解相輔相成、相互促進的過程：在讀中悟，以悟促讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不至于在剛邁入門檻時就產(chǎn)生畏難情緒，在本節(jié)課我始終力求做到幫助學(xué)生樹立這樣一種信念：文言文并不難，它只是生詞多了一點，語法和句式稍有些不同的白話文罷了，因此我在一開課就將難理解的句子之一，“識而不及一二三日者”以師生談話的形式幫助學(xué)生理解了，同時也為理解文中最后一句做好鋪墊。
當(dāng)學(xué)生提出難讀句子時，我指導(dǎo)學(xué)生以理解大意這種方法分散長句難讀這一難點，引導(dǎo)孩子通過書下注釋，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，聯(lián)系上下文內(nèi)容等方法，理解文言文大意，在理解的基礎(chǔ)上再讀，進而把握文言文朗讀的基本方法。此環(huán)節(jié)也是我設(shè)計本節(jié)課的重點之處，即：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
關(guān)于文言文的語法，句式，我只選取典型的幾處，以滲透的方法呈現(xiàn)給孩子。如“……者”句式，“圖”與“書”的詞性，區(qū)別文中兩個“圖”。的詞性，文題中的“圖”是名詞，最后一句中的“圖”是動詞。但是我并未將此上升為學(xué)習(xí)文言文的理論知識而灌輸給孩子，只是希望他們在這種浸潤與熏陶中逐漸走近文言文，培養(yǎng)學(xué)文言文的興趣。
在理解荔枝的特點的1——5句中，我指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作者按一定順序說明事物，合理運用打比方，排比的說明方法的妙處。積累并運用到自己的習(xí)作中，同時配以相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生認識荔枝的特點，以代替教師抽象乏味的語言講述。給孩子一個具體的表象，以幫助他們理解文言文大意。
在備課組中有一位資深教師曾說過，教師的備課應(yīng)該深入廣泛，但是帶到課堂上就應(yīng)該簡約，切不可將教師所備的和盤托出一股腦給孩子，且美其名曰“備課透徹”。一堂課就應(yīng)該找準盡量少的目標，落踏實了。而教師所有深入廣泛的準備，都為這一兩個目標服務(wù)。也許這就是“深入淺出”吧。一堂課可以有很多遺憾，可以不完美，但是一定要找到一個目標，并為其落實而預(yù)設(shè)。如果我們的每一堂課都能落實，落透一個目標，那么不摻雜“功利色彩”的課堂誰說它不會異彩紛呈呢？
不足之處：在小組合作的過程中，還是有個別學(xué)生無法參與到學(xué)習(xí)中來，參與意識不強，不會同伴互助，取他人之長，補己之短。今后在這方面應(yīng)該引起我的注意。
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