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滬教版第八冊《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)秀教后反思
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但在課堂中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少主動提出問題。究其原因，有的是因為提不出問題；有的擔(dān)心自己講錯，提出的問題遭大家譏笑；有的不善于質(zhì)疑，他們只會接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。作為教師，我們要在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生“想問、敢問、會問、善問”，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。在本堂課的教學(xué)中，我努力做到這樣幾點：
一、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
課堂中，有不少學(xué)生因為怕講錯，而不敢質(zhì)疑。因此，我盡力營造寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識。我告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利，每個人都可以提問。只有在提出問題的過程中，思維才能得到發(fā)展。對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生我給予鼓勵表揚(yáng)。課堂上，教師要置身學(xué)生中間，和學(xué)生一起探討研究，這樣學(xué)生就會暢所欲言，勇于提出問題，提出不同的看法，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。
二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在感知的不同階段會產(chǎn)生不同的問題，這時教師要把握好質(zhì)疑的時機(jī)。本堂課中，在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話時，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想問題，找準(zhǔn)文章的切入點，然后讓學(xué)生帶著問題再讀課文去解決問題。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文第3－9節(jié)時，我又引導(dǎo)學(xué)生對課文矛盾處加以提問，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過兩次質(zhì)疑，學(xué)生懂得提問可以抓重點句、重點段，可以從課文的矛盾點出發(fā)。通過質(zhì)疑，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
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