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《跳水》教后反思范文
星期三上午第一節(jié)下課的鈴聲響了，我的公開(kāi)課終于上完了。坐在辦公室里，長(zhǎng)長(zhǎng)的吁了一口氣，有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。靜下心來(lái)，回顧一下我上的這節(jié)課，我覺(jué)得有一些東西很有必要值得思考、探究。
還學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間
過(guò)去我們的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸和說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)用學(xué)說(shuō)的權(quán)威去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種不能觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就告訴我們，閱讀課堂應(yīng)倡導(dǎo)探究的自主。在課堂上老師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解、自我解讀，突出發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)，放開(kāi)手來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性化的自主探究過(guò)程�；谶@點(diǎn)，我在這節(jié)課上努力做到了：
�。ㄒ唬�、設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題。老師呈現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有限制學(xué)生的思考方向，給學(xué)生更廣闊的探究空間。如，孩子被救上船以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都想說(shuō)些什么？孩子隨水掉到甲板上，情況十分緊急，可以用哪些詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景？探討“風(fēng)平浪靜”與跳水的聯(lián)系等等。
�。ǘ⒄n堂上努力做到啟發(fā)性的點(diǎn)撥。教學(xué)中，教師沒(méi)有把答案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷在發(fā)現(xiàn)，獲得新的發(fā)展。如，孩子嚇唬猴子，朝它大喊大叫。孩子可能會(huì)喊些什么？生：“下來(lái)，給我下來(lái)！”我接著引導(dǎo)：還不夠充分。生：“下來(lái)，你這個(gè)討厭的動(dòng)物！”師：要是它還不下來(lái)呢？生：“要不下來(lái)，我打死你！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步體會(huì)到孩子的情感變化，由“哭笑不得”轉(zhuǎn)為氣極了，逐漸失去了理智。這樣，我引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)為有感情的朗讀課文，進(jìn)一步感悟到了課文內(nèi)容。
未曾閃現(xiàn)預(yù)設(shè)的精彩
為什么用“未曾閃現(xiàn)預(yù)設(shè)的精彩”作為我這節(jié)課教后反思的小標(biāo)題，源于我這節(jié)課最大的敗筆之處。我本以為備課很充分，教學(xué)設(shè)計(jì)也很精彩，課堂上沒(méi)有什么問(wèn)題了，其實(shí)不然。仔細(xì)分析，究其原因，這正是我這節(jié)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)上的欠缺，課堂上教學(xué)時(shí)機(jī)沒(méi)有把握住而導(dǎo)致的缺乏生動(dòng)與精彩。說(shuō)白了就是不注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，我行我素，跟著事先設(shè)計(jì)好的教案路子走。在第二自然的教學(xué)中就有一例，讓學(xué)生找出孩子“哭笑不得”的原因，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)非常精彩了，我卻聽(tīng)而不聞，缺少及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)評(píng)，總是想自己另辟蹊徑，去做一個(gè)事先準(zhǔn)備好的小結(jié)。這使得剛才學(xué)生的精彩發(fā)言，瞬間而逝，我這時(shí)的小結(jié)又顯得那么支離破碎，那么的多余！
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