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去年的樹教后反思
一、充分研讀與文本對話
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是:讀、入。
1、讀:
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如:鳥與樹分別時(shí)的依依不舍之情,鳥尋樹時(shí)的堅(jiān)定執(zhí)著之情、鳥離樹時(shí)的無限留戀之情。
2、入:
這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過充分挖掘文本中空白,讓學(xué)生自主深入,入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面:
⑴ 挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對話描寫,學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語,豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過程,學(xué)生交流出來的每一個(gè)詞語,都凝聚著他們對文本的情感與思維,是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話。
、 挖掘內(nèi)容中的空白:
文章語言簡潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹,這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來體驗(yàn)鳥兒當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生感覺自己不是一個(gè)讀者,而是故事的親歷者,與文本零距離。
二、讀寫結(jié)合,學(xué)以至用
《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一!闭Z文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中,讀、想、寫并不是分開的,而是有機(jī)的聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)完四組對話描寫之后讓學(xué)生進(jìn)行對話練筆,既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反饋檢查,又是對文本理解的一次提高。課后,我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí),既提高學(xué)生的想象與習(xí)作能力,又體現(xiàn)了教材在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。
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