《掌聲》的教后反思

　　我是一個有著夢想的教師，骨子里有著一顆不斷上進的心。工作中，我一直嚴格要求自己，認真學習，積極鉆研。為了不斷提高自己的教學能力，在綠盛的這2年中，我有幸誠拜了多名有教學經(jīng)驗的老師為師傅，為了能在自己的教學中有所突破，我成功的加入了很有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的“xx名師工作室”。在多位師傅及工作室成員的指導下，我多次上課、反復磨課、再三修改教案。終于，我于2016年5月18日上午又一次在學校的錄播室里成功地完成了《掌聲》這篇課文第二課時的教學任務，下面我就從今天這節(jié)課談談自己的反思：

　　《掌聲》這篇課文講述的是：女孩小英因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在教室的一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得開朗自信，開始“微笑著面對生活”。課文以小英的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

　　整堂課中，我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節(jié)：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態(tài)向我們傳達了怎樣的信息？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內(nèi)心語言？在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，創(chuàng)設情境，讓學生在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。

　　“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。

　　一堂課的成敗，關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，因此，在復習導入時，為了激發(fā)學生學習的興趣，我創(chuàng)設了情景，多種游戲復習之前的生字新詞，比如：青蛙跳傘、走迷宮等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺走入我的課堂，既營造了課堂氛圍又和諧了師生關系。

　　課后，我詢問自己：今天，學生的學習興趣濃嗎？今天，學生的基本技能（聽、說、讀、寫）有沒有落實？今天，孩子們的收獲到底有多少？答案是肯定，但是有的地方我落實還不夠。總的來說，這節(jié)課我上得比較成功，也取得了很大進步。 當然，這節(jié)課還存在很多問題，比如我的教學語言有時還不夠精準，個別化教育還不夠深刻。這次上課，雖然教學上有一定創(chuàng)新，但是力度還不夠。在以后的教學中，我還會不斷向那些優(yōu)秀教師們學習，期待下次的公開課我會比這次表現(xiàn)更出色。

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