《碰撞與動量守恒》教學反思

　　我體會到，教材只是多種教學資源中的一種，從教材演變?yōu)閷嶋H的教學行為，必須賦與教師的創(chuàng)造性勞動。教師永遠是教學的創(chuàng)造者，這是教師的職業(yè)光榮。在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒�，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　在動量與沖量這一節(jié)，講述概念，不是直接給出，而是在分析大量事例的基礎(chǔ)上概括、歸納出來的。對概念的理解，不是簡單記憶，停留在表面上。注重概念的形成過程，包括為什么引入，如何引入，如何理解，都體現(xiàn)在教學中，如動量概念的得出。精選了典型的例題、典型的生活事例，達到了舉一反三的效果。充分利用教具形象性的特點，激發(fā)學生的學習興趣。教師的教學角色和學生的學習方式與傳統(tǒng)相比發(fā)生了變化，教師主要組織、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生主動參與，樂于探究，課堂氣氛較活躍，學生學習熱情較高，師生互動較好。

　　在動量定理這一節(jié)，在本節(jié)課的設(shè)計過程中，本人嘗試建立了新的教學模式，即"激趣——探究——體驗——內(nèi)化——應(yīng)用"。教師不再是滿堂灌，而是精心設(shè)計物理情景，再進行適當?shù)乃季S點拔，讓學生主動參與，體驗和感悟科學探究的過程與方法。本節(jié)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密。先是用"落蛋實驗"引起學生的極大興趣；"兩種方式下跳"對動量定理的理解有了體驗；"親口說說"即訓練了學生的口頭表達能力，又活化了對定理的理解；"親手做做"和"創(chuàng)新實踐"，讓學生知道學習的最高境界是應(yīng)用，物理學習從生活開始，最后又走向社會。

　　在動量守恒定律這一節(jié)課的成敗主要在于實驗的成功與否，本人首先通過實驗來引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后用理論推導得出定律，所以上課前一定要調(diào)整好實驗器材，如果誤差大，可以多測幾組數(shù)據(jù)進行規(guī)律的總結(jié)。如果條件容許，將此演示實驗改成學生實驗效果會更好。

　　在動量守恒定律的應(yīng)用這節(jié)，這是一節(jié)集知識點、技巧、分析能力等綜合性較高的習題課。重點要培養(yǎng)學生把握知識內(nèi)在聯(lián)系的能力、規(guī)律的提取能力以及各方面綜合分析問題的能力。從教學方法上，大膽對力學中兩大重要守恒定律進行了歸納教學，如果能借助多媒體動態(tài)模擬，展現(xiàn)題目中相應(yīng)的物理情景，引導學生自述、討論、歸納、總結(jié)規(guī)律就會更好。

　　后面的幾節(jié)主要體現(xiàn)動量守恒定律在生活中的應(yīng)用，在設(shè)計中主要結(jié)合生活中的實例展示，碰撞是生活中的一個常見現(xiàn)象，本節(jié)課以研究碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個基本的現(xiàn)象研究的思維過程，即為“觀察生活→提出疑問→分析推理→提煉規(guī)律→應(yīng)用”。在實驗觀察時，用對一個經(jīng)典的演示實驗的分析揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學生進一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無疑是對碰撞的理論分析和實驗驗證，這個過程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→實驗檢驗→提煉規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導學生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。在反沖運動這節(jié)，設(shè)計中主要結(jié)合生活中的實例展示，反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭都是反沖的重要應(yīng)用，從而更好的理解反沖運動。

　　不足之處，在知識的深度、廣度與時間的協(xié)調(diào)上，依然不能駕馭這三者。

　　啟示：在平常教育教學中，必須具備全心的教育理念，認真學習新課改精神，使自己具有先進、科學的教育思想，將每節(jié)課按高標準要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學效益。這也是對我校實施的高效課堂教學的一次有益嘗試。對教學設(shè)計表現(xiàn)為：不思則無，深思則遠，遠思則寬。

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