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機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思
機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識。這是能夠用這個定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并細(xì)致分析，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，加強(qiáng)師生的互動性。不足之處在于，由于擔(dān)心時間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。
2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)
不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生自己思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。
學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：
即：增量式-Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0；總量式EK1+EP1=EK2+EP2
增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”。總量式則體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。
3、機(jī)械能守恒定律的適用條件
學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。
一節(jié)四十分鐘的錄像課很短，但是，課前的準(zhǔn)備卻是漫長而艱辛的。在這個過程中我學(xué)到了很多。首先，我認(rèn)為合理的內(nèi)容編排是非常重要的。備課時要明確每一個內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解一般內(nèi)容時，要精心、合理安排，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作適當(dāng)展開，并間隔地對這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講述。當(dāng)然，在講述內(nèi)容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的。這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會使學(xué)生過度勞累；而對于一般難度的知識點(diǎn)，要相信學(xué)生可以自學(xué)，只需要在課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥或讓學(xué)生自己講解規(guī)律即可。新課改的背景下，教師必須要“狠心”的敢于舍棄一些教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這并不是知識含量的減少，而是轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，靈活掌握，以節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效果，否則過度飽和的課堂只會讓學(xué)生覺得厭倦，讓教師覺得疲勞，反而事倍功半。
其次，教會學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)也是提高教學(xué)效率的重要因素。學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。教師在教課過程中體現(xiàn)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識的過程和方法，提供學(xué)法模式，讓學(xué)生獲得適應(yīng)自己的方法。例如，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生先思考后發(fā)問，帶著問題進(jìn)課堂；通過每堂課的自我鞏固訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識分為“已掌握”和“未掌握”兩類進(jìn)行總結(jié)。教師針對“未掌握”知識，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究。
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在物理教學(xué)中，授之以正確的思想方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。
這節(jié)課是參加寶安區(qū)新教師比賽的錄像課，在整個準(zhǔn)備過程中，我得到了寶安中學(xué)整個物理科組老師的大力支持和幫助。先后有六位老師到現(xiàn)場聽我的試講，課后給了我很多有益的建議和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室老師為了準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)器材也是加班加點(diǎn)，并安排試講的教室。這讓我感覺到了寶安中學(xué)物理科組集體的溫暖，作為一名初涉講臺的新教師，我衷心地感謝寶安中學(xué)物理科組的每一位老師給我那么多的幫助和關(guān)照。
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