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《勾股定理》教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立幾何模型（即直角三角形），能正確遠(yuǎn)用勾股定理解釋生活中問題，通過運(yùn)用勾股定理對實(shí)際問題的解釋和應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生注意從身邊的事物中抽象出幾何模型（直角三角形）的能力，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)：“數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又能服務(wù)于生活”，激起廣大學(xué)生對數(shù)學(xué)對生活的熱愛。
這節(jié)課主要是圍繞“課前預(yù)習(xí)？—設(shè)置問題—幾何建模—解決問題—相應(yīng)練習(xí)—拓展延伸”這一主線軸展開教學(xué)工作。其中主要體現(xiàn)在：
首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
由教材中的實(shí)例引入，讓學(xué)生猜一猜，梯的頂端下滑0.5米，問梯的底端將滑動多少米？也是滑動0.5米嗎？學(xué)生將會得出不同的反應(yīng)，甚至爭論；這時(shí)教師就恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生建立幾何模型（即直角三角形）再運(yùn)用勾股定理解決問題，最終來驗(yàn)證彼此的猜想，這樣一來，課堂氣氛特別輕松，學(xué)生解決問題的興趣也格外濃。
其次，注重學(xué)生自主探究，合作交流。
在探討例1、例2時(shí)都是先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜結(jié)論，然后再動手建摸、驗(yàn)證、質(zhì)疑、討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師是參入學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者、激勵者，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。
第三，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，樂于思考、善于思考。
在教學(xué)中有意識地安排一些問題讓學(xué)生多途徑思考，發(fā)現(xiàn)答案多種多樣，讓他們體味出教學(xué)的精彩，享受做數(shù)學(xué)的成功喜悅。
通過備課、上課后，雖然取得一定成功，但感到作為一位數(shù)學(xué)教師，要不斷地及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識，接受新信息；不斷地及時(shí)充電、更新、常常使用詼諧幽默的語言；既要有領(lǐng)導(dǎo)者組織指導(dǎo)、調(diào)控能力，又要有被學(xué)生欣賞佩服的魅力；要讓學(xué)生課堂上配合你、信任你、喜歡你，只要達(dá)到了這一高度，我們才能輕松自如地駕御課堂，高效、高質(zhì)、高量地完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。
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