自然環(huán)境教學(xué)反思

　　本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于亞洲的氣候，這是教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一一個(gè)具體大洲的氣候，所以本人在設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對大洲氣候?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，便于今后學(xué)生在接觸其他地區(qū)需要分析其氣候時(shí)可以通過現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自己分析、解決實(shí)際問題；為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)活動(dòng)中有兩個(gè)具體安排。

　　1.在歸納部分總結(jié)分析一個(gè)大洲氣候特點(diǎn)的方法和步驟；

　　2.在拓展部分分析非洲的氣候特點(diǎn)，檢測學(xué)生知識和能力的遷移達(dá)成度。

　　這樣的知識和能力在學(xué)生今后學(xué)習(xí)澳大利亞這個(gè)國家時(shí)可以進(jìn)一步加深和鞏固，起到溫故而知新的目的。這樣可以做到知識的前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通；這也是一個(gè)教師應(yīng)該具有的全局觀念。由于設(shè)計(jì)意圖明確，所以課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和可操作的措施，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系密切，整體感覺一氣呵成，所以學(xué)生最終的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好。

　　但本課一開始，在第一個(gè)環(huán)節(jié)提前自學(xué)的第一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，本人發(fā)現(xiàn)提供給學(xué)生的世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律表格中遺漏了一個(gè)寒帶氣候，本人沒有直接要求學(xué)生聽老師糾正補(bǔ)充，而是進(jìn)行了這樣的處理：老師在歸納這張表格時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，漏了一種氣候，哪個(gè)同學(xué)幫老師修正這個(gè)錯(cuò)誤呢？學(xué)生非常投入地尋找被我遺漏的氣候類型，他們指出老師遺漏了兩個(gè)氣候類型，一個(gè)是寒帶氣候，一個(gè)是高原山地氣候。我態(tài)度誠懇地感謝他們的幫助，并且請他們把寒帶氣候添加到表格的最后一欄，同時(shí)說明高原山地氣候不要添加上去，并請同學(xué)們想想老師為什么不叫他們添加高原山地氣候呢？學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)了表格中的氣候類型的分布都與緯度有關(guān)系，而高原山地氣候主要與海拔有關(guān)系。一個(gè)課前準(zhǔn)備的疏忽，說明了本人備課不夠仔細(xì)，但也提供了本課時(shí)的課堂生成課程，在本人的教學(xué)機(jī)智中得到運(yùn)用：使得學(xué)生使用教師提供的材料的積極性更高，閱讀時(shí)注意力更集中，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)本人對自己所犯錯(cuò)誤不忌諱，在請學(xué)生幫助的同時(shí)增加了師生間情感的交流，起到了意想不到的效果。這也給本人一個(gè)啟示：課前設(shè)計(jì)得再好，課堂教學(xué)過程也不可能完全按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，課堂永遠(yuǎn)有鮮活的即時(shí)生成的課程，教師在教學(xué)中要合理利用這樣的課程資源，使課堂成為師生共同成長、心靈交融的場所。