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小數的大小比較教學反思
第一篇教學反思：
學生在三年級下冊已經學習了“簡單的小數大小比較”，那時比較一、兩位簡單的小數大小，一般不得脫離現實情景和具體的量來抽象地比較小數大小的，而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。教材中安排了一個“給跳遠的成績排名次”的生活情境，結合生活經驗比較小數的大小，并得出小數大小比較的一般方法。根據課前調查，學生對于整數和簡單的一兩位小數的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡單的小數大小比較”、“整數的大小比較”和“小數的意義”為依據，以“學校運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導學生探究出小數大小比較的一般方法，但是同整數的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產生“位數多的小數一定就大”這個錯誤的想法，這也是本節(jié)課的難點，針對這個難點，在總結出比較小數大小的比較方法后，我隨機寫了一個小數，讓學生聽要求寫小數，這樣既練習了比較方法，又讓學生認識到：小數的大小和位數沒有關系，整節(jié)課下來，感覺課堂不象在班級平時上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個環(huán)境，好像有些陌生，二是對數學語言把握不好，生怕說錯了，所以就不敢發(fā)言，但是在知識的應用方面，學生們還是很棒的。
課雖然結束了，但是需要反思和改進的地方還有很多，比如，訓練孩子的語言表達能力，規(guī)范學生的數學用語等，這些有待于以后的教學中逐步去完成。
第二篇教學反思：
本節(jié)課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數學與實際的聯系。
我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽”著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。
第三篇教學反思：
“小數的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數大小比較的方法進一步加深對小數意義的理解。
在引入時我先復習整數的大小比較在此基礎上過渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數的大�。�3.05 2.88 2.93，然后設問三個問題：（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88?（3）怎樣比較2.88 和 2.84?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。
第四篇教學反思：
今天教學了小數的大小比較。
這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小，所以我首先布置學生預習了新課內容，讓孩子們都對新知識有一個大略的認識。
交流時，我先安排學生匯報了自學中的問題，發(fā)現孩子們對以元為單位和以米為單位的小數都能借助小數的意義解釋比較大小的方法，即借助轉化為整數來比較。所以我毅然放棄書上的按部就班的結構，直接安排學生討論：如果直接比較兩個小數的大小怎么辦？出示幾組小數，讓學生結合具體的數發(fā)現比較的方法：先比較整數部分，整數部分大的，這個小數就大；整數部分相等的再比較十分位，十分位大的，這個小數就大；十分位也相等的就再比較百分位……——也就是從高位開始比，哪一位能比較出大小了就不必再比較低位了。
學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
一節(jié)課下來，完成補充習題的情況良好。
第五篇教學反思：
在今天教學過程中，我結合蘇教版中小數的組成進行教學，在充分認識小數的組成，小數中間的小圓點叫做小數點，小數點左邊的部分是整數部分，小數點右邊的部分是小數部分。在這個基礎上復習小數的讀寫方法糾正了讀法錯誤，學生也能更清晰的理解小數的組成。并在小數大小的比較方法上總結概括出比較簡單比較方法。先看整數部分，如果整數部分相同，再看小數部分，看小數點后面第一個數，如果小數部分第一個數相同就看第二個數。這比課本方法要簡單多，學生學得很輕松。但是這種方法在使用時要注意小數后面單位一致的情況。我認為這是我在這節(jié)課的把握上比較好的地方，能把人教版和蘇教版適當結合使用，提高課堂教學的有效性。
第六篇教學反思：
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。
在這節(jié)數學課上，為了讓孩子們自己總結出“小數的大小比較”的方法，我在教學中設計了一個游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小”。請兩組同學派代表從千分位上開始抽，讓學生在活躍的課堂氣氛中知道了在整數部分相同的前提下，十分位比較重要。接下來讓孩子們思考如何能更快的比較，學生回答從十分位上開始抽，如果十分位相同，再看百分位，依此類推，讓學生自己總結出比較的方法。
帶領學生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學生在玩中產生疑，在玩中質疑，疑問激活了學生的思維，引發(fā)了學生的探索，使學習活動生動有效，事半功倍。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
第七篇教學反思：
本節(jié)課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學過程及效果。我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，注意滲透數學思想、方法。
在教學過程中，我力求體現以下幾點。
一、創(chuàng)造生活情景，讓學生感受數學與實際的聯系。
我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳高比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。
二、體會 “比較的方法是解決問題的重要策略”，給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。 通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。
多數學生在學習的時候，不會感到困難。因此在教學本課時，教學的重點放在了引導學生探索發(fā)現比較的過程上，為了更好的幫助學生學習好本節(jié)課的知識，設計了讓學生們通過三組數的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來明確小數的大小比較的方法。在這里，注意引導學生們正確區(qū)分小數大小與它的位數的多少無關，只要最高位上的小數大，這個數就大的結論。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
四、關注全體學生，分層練習，搭建有效學習平臺。
《比較小數的大小》這節(jié)課，在把握教材的基礎上，使用教材、開發(fā)教材，在讓學生扎扎實實的掌握小數的大小比較的方法基礎上，使學習數學的興趣得以激發(fā)，使數學思維得到提升，在練習設計上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習知識的層次性，由淺入深，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。練習設計是：看圖直觀比較——脫離圖形比較——借助數軸比較（建立學生的形象思維）——智慧城堡（大量的兩數比較題型）——擺一擺（獨立思考，動手頒獎）——自由創(chuàng)作兩個小數再比較大小（分帶單位的和不帶單位的）。通過學生的自主探究和動手實踐操作，師生、生生之間的互動、交流，從而讓學生自主構建小數大小比較的方法，這節(jié)課充分的為學生提供了“有效學習”的平臺，使不同層次的學生都能收獲學習數學的樂趣，都能得到不同程度的發(fā)展。
在工作學習中，不斷的總結經驗和自我反思，讓自己的教學能力不斷的提高，通過本節(jié)課的教學，學生掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開課時，有的學生說是1.15米的同學得第一名，有的學生說1.2米的同學得第二名，我就直接小結意見不統(tǒng)一，需要轉化成相同單位進行比較。課后，經過反思，我認為應該讓學生立刻說一說自己的想法，為什么認為1.15米大或1.2米大？讓學生自己去表述自己的看法，從而引發(fā)學習“小數大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學把米為單位的小數化成以分米為單位的數時，例如：“1.9米——1米9分米，2.01米——2米？分米”，有的時候不能化，怎么辦？我生怕學生說不出來，就每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我應該讓學生觀察換算的關系式，去發(fā)現，自己繼續(xù)想辦法，讓學生自己得出把“2.01米——2米1厘米”�，F代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。
第八篇教學反思：
1、優(yōu)點：通過創(chuàng)設有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的連接點，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機的銜接，以幾張卡片作為切入點，有效地把握了學生學習的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學生的探知欲望。在整個教學過程中，遵循以學生發(fā)展為本的教學原則，盡可能的為學生提供自我感悟和自我發(fā)展的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效的促使目標達成。在練習題中，自發(fā)的喚起學生的生活經驗，讓學生認識到具體問題要具體分析，將數學知識跟生活實際有效的聯系起來，來源于生活又應用于生活。
2、缺點：如果把小數點也做成卡片就更好了，就能為以后學習小數點移動引起小數大小變化打下更好的伏筆。