觸摸春天聽課反思

　　在聽課以前，我又拿起課本，仔細(xì)讀了讀《觸摸春天》這一課，感覺很“美”，我感到了生活的美，生命的美，更感受到了盲女孩安靜那顆熱愛生活、熱愛生命、充滿靈性的美。李老師的整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：談話導(dǎo)入——檢查預(yù)習(xí)、整體感知——研讀課文、朗讀感悟——拓展延伸、升華情感，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，學(xué)生通過讀課文和情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)、想象等方式對文本有了新的認(rèn)識(shí)，如果在學(xué)生體會(huì)感悟的基礎(chǔ)上，李老師再通過語言、音樂、拓展等方式再進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生可能會(huì)在課上對《觸摸春天》有更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　一、談話導(dǎo)入

　　上課以前，李老師找三個(gè)學(xué)生扮演盲人走路，體會(huì)盲人走路的艱辛和不易，角色體驗(yàn)為學(xué)生理解課文做了鋪墊，如果這里趁熱打鐵讓體驗(yàn)的學(xué)生說一說自己的感受，學(xué)生感悟的可能會(huì)更深！接下來李老師又通過“你眼中的春天是什么樣子的？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生說一說自己眼中的春天，很自然的引出了課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)、整體感知

　　在這一環(huán)節(jié)，李老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語的同時(shí)讓學(xué)生找一找難寫的易錯(cuò)的筆畫，我感覺這個(gè)方式很好，如果在學(xué)生找出來、說出來以后，李老師能帶領(lǐng)學(xué)生表說筆畫邊書空的話，可能學(xué)生對字詞的掌握會(huì)更好。

　　在學(xué)生讀文后概括課文主要內(nèi)容這里，李老師通過“什么時(shí)間？誰？在什么地方？做什么事情“這樣的提示來扶學(xué)生一把，教給了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，落實(shí)了”把我課文主要內(nèi)容“這一教學(xué)目標(biāo)。

　　三、研讀課文、朗讀感悟

　　在這里，李老師抓住了幾個(gè)重點(diǎn)的句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文：1、整天在花香中流連……2、走的流暢、沒有一點(diǎn)磕磕絆絆……3、慢慢的伸出雙手……極其準(zhǔn)確的神像一朵沾著露珠的月季花……4、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡……在理解這幾部分的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)、想象、朗讀，感受安靜對于生活的熱愛。特別是在學(xué)習(xí)觸摸月季花一處時(shí)，李老師抓住了“整天”“流連”等關(guān)鍵詞語，并創(chuàng)設(shè)了情景：用“早晨，當(dāng)太陽升起來時(shí)，安靜在花香中流連；下午，夕陽落山時(shí)，安靜還在花香中流連”的句式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)安靜對春天的熱愛，對生活和生命的熱愛，如果能在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談通過這重點(diǎn)的詞語，你感悟到了什么，更能加深學(xué)生對課文的理解，也能教給學(xué)生理解課文的方法。

　　在學(xué)習(xí)“攏住蝴蝶”一段時(shí)，李老師抓住了“竟然”“奇跡”“神奇的靈性”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、朗讀體會(huì)到了一個(gè)盲童不是用手在觸摸蝴蝶和春天，而是用心靈在觸摸春天，用心靈在觸摸生活和生命的美好。——這些地方也值得我去學(xué)習(xí)，不過通過學(xué)生的回答我們也可以看出學(xué)生對于“連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”等詞句的理解可能只停留在表面上，比如說“安靜為什么攏住了這只蝴蝶”，學(xué)生的回答很多都是停留到“蝴蝶跟他很熟悉…蝴蝶和安靜是好朋友……”學(xué)生還是沒能真正的走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。這些詞句可能學(xué)生理解起來還是有一定的難度，如果這里李老師在每一次學(xué)生回答過后，有總結(jié)推進(jìn)性的評價(jià)語言，學(xué)生的理解可能會(huì)層層深入。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“安靜竟然攏住了這只蝴蝶……“學(xué)生說的不到位的時(shí)候，可以能用評價(jià)總結(jié)語引導(dǎo)學(xué)生正確的理解體會(huì)的基礎(chǔ)上推學(xué)生一把”雖然她看不到，但是她在用自己的心感受著春天的美麗“等，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)安靜熱愛生活、熱愛生命。

　　在這一環(huán)節(jié)中，李老師還設(shè)計(jì)了”這只蝴蝶想干什么？“讓學(xué)生體會(huì)蝴蝶熱愛生命。只要學(xué)生能基本上理解了，老師就可以評價(jià)總結(jié)“是啊，這只蝴蝶和安靜一樣，他們都熱愛生活、熱愛生命“——直接出示課文的中心句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句、復(fù)進(jìn)行揣摩，在理解的時(shí)候可以先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說說自己見過的、聽過過和安靜一樣的熱愛生活、生命，為自己創(chuàng)繽紛世界的人。并由此補(bǔ)充《千手觀音》舞蹈的聾啞演員等創(chuàng)造生命奇跡的殘疾人。最后再重點(diǎn)補(bǔ)充了海倫凱勒，他們樂觀、積極的態(tài)度笑對人生,用殘缺創(chuàng)造出生命的美麗,擁抱人生的春天,從而進(jìn)一步理解:誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

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