分數(shù)四則混合運算聽課反思（精選11篇）

　　在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的分數(shù)四則混合運算聽課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 1

　　本周四，聽了 金老師的《分數(shù)四則混合運算》一課。分數(shù)四則混合運算的學習基礎是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。金老師通過口算題引入，并且讓學生說一說給出的幾個算式的運算順序。為本節(jié)課教授計算分數(shù)的四則混合運算打下了基礎，我覺得本節(jié)課的亮點是金老師在例題介紹分數(shù)的四則混合運算之前先出示了一道與例題相呼應的小數(shù)計算的題目。這樣的改變有利于喚起學生已有的知識經(jīng)驗，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，更有利于學生接受新的知識。

　　由于有了大量的知識基礎，金老師從一個具體的問題情境出發(fā)，使學生在解決問題的過程中自主探索、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的'比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。這樣的設計為學生的自主學習提供了足夠的空間，有利于學生形成合理的知識結構。隨后通過大量的練習讓學生鞏固了計算方法，提高合理靈活使用運算律的能力。

　　從學生的反饋情況來看，學生對簡便方法的計算仍然存在一定的問題，這也是本課的難點。我想這需要以后大量的練習，學生才能正確率更高。我覺得在板書部分可以更加完善，特別是課題和例題的解答過程可以板書在黑板上。這樣就更加一目了然。

　　總體感覺，本節(jié)課思路很清晰，教學效果也比較好，值得學習。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 2

　　本節(jié)課是在學生熟練掌握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎之上進行教學的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

　　一、 體現(xiàn)綜合應用知識的能力

　　關于混合運算的運算順序對學生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關的知識：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。

　　二、 找準新課中的難點開展教學活動

　　本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應用及設計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

　　三、 本節(jié)課的'教學中的得與失

　　本節(jié)課比較成功的地方是學生能夠將舊知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。

　　不足之處：

　　1、 學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動這些孩子學習的積極性。

　　2、 教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

　　3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據(jù)學生的需求，組織教學活動。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 3

　　《分數(shù)混合運算（一）》的教學重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)混合運算的順序；體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。難點是對分數(shù)應用題的分析理解。為了使學生對分數(shù)應用題的認識和理解，本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應用題入手，讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數(shù)量關系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，

　　總結

　　出解題思路、解題關鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的.計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。

　　１、關注學生的學情，創(chuàng)造性地使用教材

　　本節(jié)課的設計創(chuàng)造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 4

　　《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準備�！斗謹�(shù)四則混合運算》我設計了一些預習內容：

　　（1）回顧以前學習關于整數(shù)、小數(shù)的運算順序。

　�。�2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。

　　（3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

　�。�4）預習書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？

　　（5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當?shù)�，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的'預習作業(yè)做得相當棒。

　　改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果并沒有收到很好效果。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 5

　　今天教學了新單元《分數(shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學，是在學生學習了分數(shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎上進行教學。

　　在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進行簡便運算。本教材的一個例題同時進行了這兩個內容的教學，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序對分數(shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學生一步明白乘法的分配律在分數(shù)中同樣適用，同時強調除法沒有分配率。

　　要強調好“整數(shù)乘法的運算律對分數(shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學生通過對分數(shù)連乘的回憶，讓學生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個乘數(shù)上進行約分），還有交換律的應用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的`約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用”。

　　最后要注意靈活計算，強調算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時約分計算。要提示學生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡便方法是為了減少錯誤率。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 6

　　教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分數(shù)混合運算二》這節(jié)課。這節(jié)課是一節(jié)計算與解決問題相結合的課，基于對教材的理解，我把教學重點確定為理解兩種解題策略，并在比較過程中體會整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣也能適用。難點確定為理解另一種解決問題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會就是“1+1/5”的含義》

　　上課后感覺有一點比較好就是“掌握策略，學活數(shù)學“數(shù)學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的話，只會讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說要掌握方法，舉一反三，才能學活數(shù)學，也就是要掌握一定得解題策略。培養(yǎng)學生自主探究意識。我在上分數(shù)混合運算（一）時，我放手讓學生分析問題 讓學生畫圖，沒想到學生畫出各種各樣的圖 很有創(chuàng)意，用自己的理解方式解決了問題。所以在本節(jié)課上遇到問題時，我并不急于讓學生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學生來說需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學生估算，估算對結果有一定的預測和檢驗的`作用。最后讓學生畫圖分析 學生通過不同的圖探索了不同的你算法，體現(xiàn)了讓不同學生有不同收獲。

　　不足之處：

　　1、在分析問題時忽略了讓學生找數(shù)量關系 應該根據(jù)不同學生選擇不同方法 ，有的學生可以通過題意直接解答 有的學生可以根據(jù)寫數(shù)量關系解答 ，有的學生畫圖解答，必要時畫圖也可以。

　　2、分析畫圖不夠透徹 沒點到著整體“1“要多突出1/5是誰的1/5 來突破難點。

　　3、練習時不但要注重結果更要關注過程，練習題型少些。

　　4、本節(jié)課小組交流少 ，教師要讓學生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會更輕松。

　　5、在選擇情境引課時要以學生身邊例子更好 選一些學生容易懂的情境會更好。

　　要想上好每節(jié)課必須讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂從每天做起。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 7

　　《分數(shù)混合運算（三）》是北師大版數(shù)學六年級上冊第二單元第三課的教學內容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題之后的又一節(jié)關于分數(shù)混合運算的內容。

　　本節(jié)課教材主要設計了“已知比一個數(shù)少（或多）幾分之幾的數(shù)，求這個數(shù)”的問題，重點是讓學生利用畫圖等方式分析問題中的.等量關系，并用方程解決與分數(shù)混合運算有關的簡單的實際問題，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。

　　通過前面兩節(jié)課的學習，學生已掌握了找標準量單位“1”的方法。因此，教學時我注重讓孩子們讀題、審題，根據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓練讓學生學會根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關系式，同時想培養(yǎng)學生看圖列式計算的能力。在讓學生根據(jù)線段圖列出等量關系式之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學語言進行描述，最后根據(jù)等量關系式列出方程，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我設計了一個開放性練習，讓學生補充一個條件，使題目成為一道用分數(shù)解決的應用題。經(jīng)過學生獨立思考發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生思維的條理性，嚴密性。接著，學生自由選擇自己喜歡的兩個問題獨立進行解決，進一步鞏固練習，提高解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、在課堂上，時間分配前松后緊，由于在訓練學生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了課堂練習沒有時間完成。

　　2、學生回答問題時語言組織能力較差，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。今后教師要多引導，多讓學生進行練習。

　　3、解方程時格式書寫不太標準，根據(jù)等量關系式列方程時，個別學生有困難，應加強指導。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 8

　　本節(jié)課學生有著豐富的學習經(jīng)驗，學生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學了分數(shù)加、減法和分數(shù)乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍復雜的分數(shù)四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關知識同樣適用于分數(shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數(shù)四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：

　　第一：導入環(huán)節(jié)

　　通過一個問題，梳理有關整數(shù)和小數(shù)的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的'回顧，為學習新知識做準備。然后，讓學生猜測，我們學過的運算性質對于分數(shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發(fā)好奇心。

　　第二：探究環(huán)節(jié)

　　是在教師的引導下，學生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，借助前面的知識進行遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數(shù)的運算順序和運算律同樣適用于分數(shù)的四則混合運算。

　　第三：總結部分

　　又讓學生回扣前面的知識，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關系。

　　這節(jié)課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較扎實，但也有需要改進的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時激發(fā)了學生的學習興趣。二、學生自主探索后練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學學習方法，發(fā)展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

　　注：

　　本節(jié)課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，后相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節(jié)課也主要是借助學生的已有知識經(jīng)驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算中相關知識間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分數(shù)四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這里又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 9

　　分數(shù)加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數(shù)量關系，使學生理解分數(shù)混合運算的運算順序是和整數(shù)加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數(shù)量關系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

　　在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，采用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由于教學找最小公倍數(shù)和通分的時候，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分數(shù)通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算 。同時，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)減法的性質在分數(shù)計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。

　　計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的'一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現(xiàn)實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學信息，在體會計算價值的同時，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 10

　　這節(jié)課，我采用了讓學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學生算法多樣化，并進行對比、進行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數(shù)連除、分數(shù)乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。

　　計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。

　　這并不是簡單的.粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。

　　分數(shù)混合運算聽課反思 11

　　上好一節(jié)科學課是非常不容易的，即使你準備的再充分，也依然會有許多遺憾。下面就本課教學做一個簡單的反思。

　　1.營造學習氛圍

　　上課前，我先讓學生猜了五個謎語，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下。(宇宙)上一半，下一半，中間有線看不見，兩頭寒，中間熱，一天一夜轉一圈。(地球)這樣的謎語，難度適中，很快激活了學生的思維，放松了學生緊張的神經(jīng)，使學生盡快進入到了科學學習狀態(tài)。同時這幾個謎語也都本課的教學內容(天文學)有關，所以猜謎語也營造了天文學學習氛圍，為下一步探索神秘的太陽系打下堅實的基礎。

　　2.巧妙使用課件

　　本課的一個最大優(yōu)點就是最大限度地使用各種課件，實現(xiàn)了信息技術與科學學科的整合。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學生學習興趣，促進學生思考，突破重點難點，起了不可替代的作用。比如在教學的開始，教師播放"神舟五號"飛船升空的錄像，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和探索神秘太陽系的愿望。通過播放"太陽、地球、月球"三者關系的動畫，使學生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區(qū)別，從而認識"恒星""地球""月球"的科學概念。又如，通過播放"太陽系"動畫，使學生清楚地認識了八大行星、彗星和小行星，以及它們的運行規(guī)律。如果沒有這些課件的參與，讓學生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見，課件的巧妙使用，對于調高教學效率和教學效果，起了極其重要的作用。

　　3.注重啟發(fā)引導

　　在本課教學中，學生的`許多回答完全不再我的預設之中，并且也有許多學生答不出的現(xiàn)象，因此我及時進行了啟發(fā)和引導，這對于學生的發(fā)展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫后，我問："太陽、地球、月球三者有什么區(qū)別?"學生回答了幾次都未能說出其本質特征，這時我引導說："從發(fā)光的角度去考慮。"一句話提醒了夢中人，使學生認識到太陽是自己能發(fā)光的，而地球、月球是不能放光的，為認識恒星、行星、月球的概念打下了基礎。

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