聲音的高低教學(xué)反思

　　在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的聲音的高低教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　聲音的高低教學(xué)反思 篇1

　　在本次教學(xué)活動中我有明確的教學(xué)目的，并且進行了精心的教學(xué)設(shè)計�！堵曇舻母叩汀芬徽n我讓學(xué)生在觀察、比較、討論、交流、實驗中理解聲音有很多，感受聲音的高低，區(qū)分出聲音的強弱。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我以科學(xué)課程標(biāo)準的新理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生身邊常見物體入手，讓學(xué)生通過感官對物體進行觀察，使其意識到觀察事物離不開感官，用感官觀察、認識物體是進行科學(xué)探究不可缺少的重要方法。同時培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的'策略，并為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)。

　　好奇心是培養(yǎng)科學(xué)興趣最好的心理基礎(chǔ)，“興趣是最好的老師”，毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是科學(xué)教育的必由之路。這節(jié)課在上課之前，首先讓學(xué)生進行課前活動，會彈橡筋琴的，彈一首給同學(xué)們聽一聽，會拉二胡的，拉一首給同學(xué)們欣賞，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后面的探究做好鋪墊。親自動手實驗、交流等探究方式來激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，通過小組討論交流，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望。

　　二、轉(zhuǎn)變自身的角色。

　　科學(xué)課教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧�是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，所以應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學(xué)的樂趣。這節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主實驗、討論、交流，走到學(xué)生中間，積極參與、引導(dǎo)學(xué)生活動。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　三、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

　　學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的時間留給學(xué)生交流、實驗等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由設(shè)計、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽取不同意見。如：利用玻璃杯和水，怎樣使他們發(fā)出高低不同的聲音？做這個實驗時，我引導(dǎo)：你們可以利用水和玻璃杯，讓他們發(fā)出高低不同的聲音嗎？接著小組討論該怎么做？再通過實驗，要發(fā)出高音，杯子應(yīng)該放多一些水還是少放一些水？學(xué)生演示高低不同的聲音的杯子。通過這次小實驗，同學(xué)們明白了：瓶子里的水多，聲音就小，瓶子里的水少，聲音就大。

　　這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。

　　四、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。

　　這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的墊基石。

　　聲音的高低教學(xué)反思 篇2

　　在探究學(xué)習(xí)中，猜測或者說做出假設(shè)這一個環(huán)節(jié)可以說是非常重要的。因為這一環(huán)節(jié)除了呈現(xiàn)了學(xué)生的一些初始的想法以外，更為重要的是，有的猜測還決定了實驗的走向，實驗怎么來設(shè)計也是基于猜測來進行的。

　　但是在實際教學(xué)過程中，很多時候?qū)W生并不在意猜測這一環(huán)節(jié)，認為只是猜想一下，無所謂，隨便猜一下就好了。并沒有像我們希望的那樣，是基于證據(jù)或者是基于一些現(xiàn)實生活經(jīng)驗來進行猜測。

　　那我們應(yīng)該如何解決這個問題呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)《聲音的高與低》這一課給了我們一些答案。

　　探索環(huán)節(jié)有三個活動，前兩個活動分別是敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音和吹奏口琴，使它發(fā)出高低不同的`聲音。鋁片琴上的鋁片長短是不同的，敲擊長的鋁片琴發(fā)出的聲音比較低，敲擊短的鋁片琴發(fā)出的聲音比較高。而對于口琴來說，口琴的簧片長短、薄厚和寬窄各不相同，吹口琴時短、薄和窄的簧片發(fā)出的聲音比較高，長、厚和寬的簧片發(fā)出的聲音比較低。學(xué)生從上面兩個活動中獲取的信息可以影響他們關(guān)于物體發(fā)生高低的判斷，為第三個活動中預(yù)測鋼尺伸出桌面的長度與發(fā)出聲音高低的有什么關(guān)系做出一些鋪墊，提供事實依據(jù)。

　　因此在第三個探究活動中，先讓學(xué)生預(yù)測鋼尺伸出桌面的長度和發(fā)出聲音的高低有什么關(guān)系，并讓學(xué)生說出預(yù)測的理由是什么。如果學(xué)生依然是沒有事實依據(jù)的預(yù)測，此時引導(dǎo)學(xué)生能用上前面觀察了鋁片琴和口琴，在發(fā)出高低不同聲音時鋁片和簧片的關(guān)系的基礎(chǔ)上說明預(yù)測的理由。在這個時候再給學(xué)生強調(diào)猜測應(yīng)該是基于證據(jù)的，效果是事半功倍的。

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