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作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思1
這節(jié)公開課我自己做了精心的準(zhǔn)備，按照課標(biāo)的要求，深入鉆研教材，我們?cè)诩w備課后，決定抓住了“唯一的聽眾”對(duì)作者說的四段話，了解這個(gè)老人一直默默關(guān)懷、真誠的關(guān)愛作者，使他從一個(gè)“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手，讓學(xué)生明白：默默的關(guān)懷，真誠地幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能成功。反思自己有一些好的做法，現(xiàn)總結(jié)如下：
首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、再到小組內(nèi)讀議解決問題。能充分轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學(xué)生對(duì)文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。抓住段落中的重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)文中人物的思想感情。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。
其次在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學(xué)會(huì)了思考而且學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)。
最后為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開大膽合理想象，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參與。既激發(fā)學(xué)生的興趣，又展示了才華，還使學(xué)生的`個(gè)性得以張揚(yáng)，塑造了孩子完美的人格。
當(dāng)然也有不少不足之處如：對(duì)文中重點(diǎn)的語句還是沒有深挖，學(xué)生還是理解得不夠。喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)等等。我會(huì)虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的批評(píng)指正，不斷努力改正不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思2
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：
�。ㄒ唬┡κ箤W(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡視過程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
�。ǘ┍M力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀，引導(dǎo)換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問題沒有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師。在理解老人語言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
�。ㄈ┳x悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的`是自己的努力。在授課過程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來多么大的影響�？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛主題。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對(duì)老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對(duì)“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
在課前的預(yù)設(shè)是抓住重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
主要設(shè)計(jì)一個(gè)問題來學(xué)習(xí)“文中的老教授哪里讓你感動(dòng)？”讓學(xué)生抓住描寫老教授的.語言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句來理解。希望引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。最后達(dá)成共識(shí)：欣賞和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。
但在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但老師對(duì)文本的挖掘還是不夠深入，給學(xué)生討論、思考的時(shí)間太少。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生在理解老人神態(tài)“那平靜的眼神像深深的潭水”時(shí)，顯得膚淺、空洞。
課后我再次試著這樣去處理教材：
第一次讀讓學(xué)生默讀課文，找出文中老婦人的身份。第二次品讀課文，讓學(xué)生了解老婦人隱瞞真實(shí)身份的用意。第三次研讀，自己最感動(dòng)的句子，說說體會(huì)。老師相機(jī)出示一些重點(diǎn)句子，進(jìn)行品讀。希望能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，體會(huì)老教授的良苦用心。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思4
今天進(jìn)行了《唯一的聽眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依然是對(duì)課文的整體回顧，檢測(cè)字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會(huì)。
看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的'句子時(shí)，時(shí)間不夠了，沒有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個(gè)“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。
反思今天的課堂，我想讓孩子對(duì)課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費(fèi)了不少時(shí)間。而對(duì)于本節(jié)課需要重點(diǎn)處理的地方，則因?yàn)闀r(shí)間問題導(dǎo)致沒有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。
怎么改進(jìn)呢？我會(huì)在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對(duì)于“我”行動(dòng)變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點(diǎn)從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動(dòng)，安排想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個(gè)“秘密”討論，體會(huì)我對(duì)老人的感激，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)，對(duì)語言進(jìn)行再加工。
簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂是我的追求，我會(huì)繼續(xù)思考，不斷前行……
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思5
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語言和神態(tài)的體會(huì)和理解，老人對(duì)作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的'環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)和品悟。通過學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識(shí)他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì)學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對(duì)作者的信心”、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“老人對(duì)作者的期盼”、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思6
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。
針對(duì)這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的.老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問題的理解會(huì)更加深刻。
二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：
唯一的聽眾
音樂白癡
關(guān)愛
鼓勵(lì)
真正的小提琴手
語言
神態(tài)
沮喪
自信
這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。根�?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：
唯一的聽眾
關(guān)愛
鼓勵(lì)
老人
我
語言
神態(tài)
“耳聾”
白癡
沮喪
最有聲望的教授
小提琴手
自信
修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
課文《唯一的聽眾》教學(xué)反思7
這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所打動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當(dāng)我最終取得好的成績(jī)時(shí)，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說說自己感動(dòng)的理由。這樣，來展開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會(huì)成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對(duì)問題，舉手的寥寥無幾？難道不會(huì)說，不會(huì)呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時(shí)候，尹雪松說話了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動(dòng)的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“��？是嗎？你們都不感動(dòng)？”
我暈了，怎么會(huì)這樣呢？盡管我難以相信，但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎？那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7
�。薄⒄匍_辯論會(huì)，題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
�。�、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3
�。�、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂，你喜歡怎樣的課堂。
當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí)，孩子們非常感興趣，各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對(duì)孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方，那就得首先摸熟課文，對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考，這比什么都重要！辯論會(huì)開始了，雙方爭(zhēng)的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會(huì)到老人的美好心靈，反問，難道你不感動(dòng)嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動(dòng)，現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的'立場(chǎng)！”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊(cè)谵q論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng)，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點(diǎn)靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實(shí)在課堂中閃光！
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