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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語(yǔ)文課標(biāo)中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對(duì)主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的'特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對(duì)話(huà)，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì)這么這樣？在這里，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不足的。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō)。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的`‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的'思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住文中的主線(xiàn)：“我”的心理有什么變化？為什么？展開(kāi)研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識(shí)和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識(shí)，而沒(méi)有整體意識(shí)，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問(wèn)題的能力。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)奠定基礎(chǔ)。
二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練
教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話(huà)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的`?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下，鼓勵(lì)下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.
三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話(huà)，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合
課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè)曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的`描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6
我和檀小所有教師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的團(tuán)體視導(dǎo)，心境有些緊張。王穎教師聆聽(tīng)了我的第一節(jié)課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節(jié)課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自我沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著！
其實(shí)，經(jīng)過(guò)兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對(duì)老教授的'充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的本事，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義十分豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們?cè)诮處煹膸兔σI(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通本事，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎教師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王教師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果？經(jīng)過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，必須是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從資料和形式上也各有不一樣！傳遞的形式不一樣，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾，體會(huì)“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變，初步了解“我”在拉琴過(guò)程中的心理變化。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思：
（一）優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰、目標(biāo)明確。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有針對(duì)性。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段，讓學(xué)生理解“白癡”、“沮喪”、“無(wú)法割舍”等詞語(yǔ)的'意思，體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放小提琴曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，在整節(jié)課的教學(xué)中，我盡量用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。
三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在生字教學(xué)中，放手讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法識(shí)字，教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。詞語(yǔ)的教學(xué)，主要讓學(xué)生放在語(yǔ)境中，聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思。
四、以“讀”為主，突破教學(xué)重難點(diǎn)
在教學(xué)中，我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后，首先讓學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段，也是通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（二）不足：
一、課時(shí)目標(biāo)定位較低。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分考慮教學(xué)評(píng)估時(shí)間的限制，把目標(biāo)制定在認(rèn)識(shí)字詞，了解課文主要內(nèi)容，初步了解“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化。所以，第二課時(shí)目標(biāo)較多，不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)在第一課時(shí)把“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化這一線(xiàn)索內(nèi)容全部完成，第二課時(shí)只分析老教授的語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，體會(huì)老教授關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)。
二、學(xué)生的讀文形式不夠多樣，次數(shù)不夠，使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺。
在學(xué)習(xí)第一段最后一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，有點(diǎn)趕時(shí)間，學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺，只有部分學(xué)生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)。
三、對(duì)學(xué)生的能力不夠信任，在字詞教學(xué)時(shí)，教師耗時(shí)較多。
應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識(shí)可以略講、或者不講，只強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方即可。要相信六年級(jí)學(xué)生識(shí)字的能力。
教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，教師在缺憾中不斷總結(jié)，努力改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫忙。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。
根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。經(jīng)過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂(lè)MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的.境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，經(jīng)過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿(mǎn)意的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自我的'感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。
四、抓主線(xiàn)，聯(lián)系輔線(xiàn)，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描述時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著曲子，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的主角。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸�！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到歡樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
上了這一堂實(shí)驗(yàn)課，在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的'方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的'？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽(tīng)眾》，課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的“生詞聽(tīng)寫(xiě)”、“串詞連句”、“根據(jù)板書(shū)提出問(wèn)題”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨(dú)具匠心，教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問(wèn)題：
一
1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠
對(duì)于這點(diǎn)，我一直以為自己是做得不錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生，話(huà)語(yǔ)要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導(dǎo)學(xué)，做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話(huà)語(yǔ)似乎總是比學(xué)生要高明一些，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意，多了一份依賴(lài)與冗懶，少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過(guò)失也渾然沒(méi)有察覺(jué)。
有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會(huì)情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問(wèn)題便過(guò)了，缺少了對(duì)更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會(huì)了嗎？他們參與學(xué)習(xí)的活躍度、專(zhuān)注度夠了嗎？我有沒(méi)有更為明智的，能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段，像魏書(shū)生式的，如敘家常般的平等、自然的對(duì)話(huà)，調(diào)侃，拉進(jìn)與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說(shuō)的倦意？我覺(jué)得自己在這點(diǎn)組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫(xiě)到了老人“平靜地望著我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來(lái)情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個(gè)了，這樣我便滿(mǎn)足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來(lái)相信會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實(shí)上在這過(guò)程中，體現(xiàn)的是老師對(duì)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任，學(xué)生一旦感受到了，課堂的投入度會(huì)得到極大的煥發(fā)，可惜我錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點(diǎn)奧秘。
2、教學(xué)用語(yǔ)還需推敲，使準(zhǔn)確明了，指向明確
在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，了解老人，感受老人對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)護(hù)和幫助。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，提出：抓住人物的特點(diǎn)，寫(xiě)一段“人物簡(jiǎn)介”。當(dāng)時(shí)只是考慮到這樣概括簡(jiǎn)單扼要，只要學(xué)生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫(xiě)就可以了，不給具體的要求也就不會(huì)束縛學(xué)生的思維。但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“人物簡(jiǎn)介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆，我做了一些補(bǔ)充說(shuō)明才恍然大悟。這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更直截了當(dāng)一些：默讀課文，了解老人，寫(xiě)寫(xiě)這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫(xiě)。
還有一個(gè)地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說(shuō)的話(huà)后，提出：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受�！边@本是希望學(xué)生讀了這些話(huà)有什么想法就說(shuō)什么，是比較開(kāi)放性的一個(gè)提問(wèn)，是希望學(xué)生能各抒己見(jiàn)的。可事實(shí)上是學(xué)生一下子無(wú)語(yǔ)言對(duì)�，F(xiàn)在反思一下，若這個(gè)問(wèn)題問(wèn)我自己，我會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢？確實(shí)會(huì)有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺(jué)。因?yàn)槔先苏f(shuō)的四次話(huà)都是在不同的背景下說(shuō)的，那么聽(tīng)了老人的每一次就會(huì)有不同的感受，如果合在一起發(fā)問(wèn)：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受。”那就不好說(shuō)了�？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚�，當(dāng)你覺(jué)得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的'時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當(dāng)你信心不足的時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當(dāng)你的堅(jiān)持，琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，聽(tīng)到老人的話(huà)，你又會(huì)想些什么呢？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學(xué)些什么？學(xué)到什么程度，很大程度決定于教師對(duì)教材的理解與運(yùn)用，《唯一的聽(tīng)眾》有兩條線(xiàn)索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。在教學(xué)中，我主要是抓住老人這條線(xiàn)索展開(kāi)的，從課題“唯一的聽(tīng)眾”入手，走進(jìn)了這位老人，然后以寫(xiě)促讀，認(rèn)識(shí)這位老人，接著抓住描寫(xiě)老人語(yǔ)言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)老人無(wú)私相助的品質(zhì)。這樣的教學(xué)固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強(qiáng)。表現(xiàn)在這樣處理使得“我”與老人之間的關(guān)系結(jié)合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的？課文用了獨(dú)特，含蓄的句子去表現(xiàn)，例如；“一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上”“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了�！薄八认榈难凵衿届o的望著我，像深深的潭水??”教學(xué)中若把描寫(xiě)老人的語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來(lái)，會(huì)更能表現(xiàn)老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽(tīng)眾”。
2、語(yǔ)文味不足
我認(rèn)為這堂課最欠缺的還是語(yǔ)文味，作為高年級(jí)的語(yǔ)文課，要加強(qiáng)語(yǔ)文元素的教學(xué)，要有構(gòu)篇技能的訓(xùn)練，例如語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、伏筆照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語(yǔ)文的內(nèi)容要比低年級(jí)豐富，教師解讀教材時(shí)不要只看到文章所承載的內(nèi)涵（即思想情感），沒(méi)有看到文章的本體。
應(yīng)該說(shuō)在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓(xùn)練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進(jìn)行了造句訓(xùn)練；小練筆的插入把讀寫(xiě)結(jié)合在一起了；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，抓關(guān)鍵詞的品讀、品味培養(yǎng)了語(yǔ)感；在朗讀老人的話(huà)時(shí)滲透了直接表述和間接表述的表達(dá)方式的復(fù)習(xí)??這些應(yīng)該是語(yǔ)文味的�。∧菫槭裁催�會(huì)語(yǔ)文味不足呢？
我想，不是沒(méi)有，而是表現(xiàn)得還不夠充分和到位，現(xiàn)在想想，還是有很大的改進(jìn)空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒(méi)有很好的利用它提升學(xué)生的
寫(xiě)作能力，這個(gè)寫(xiě)的作用僅達(dá)到理解老人的作用�？梢栽谠u(píng)點(diǎn)小練筆時(shí)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人物的理解準(zhǔn)確了沒(méi)有，是否認(rèn)識(shí)獨(dú)特，還應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，這個(gè)小練筆的結(jié)構(gòu)如何？抓住了什么典型的事例？運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？用詞上有什么特點(diǎn)？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是有導(dǎo)向作用的。還有就是：在出示老人的語(yǔ)言和神態(tài)的句子前，可以透過(guò)教師的過(guò)度語(yǔ)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作方法上的認(rèn)識(shí)�？梢赃@樣說(shuō)：“從同學(xué)們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠(chéng)、無(wú)私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來(lái)看看作者是怎樣抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)去體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的�！比缓笤僖隼先说恼Z(yǔ)言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開(kāi)展朗讀、品味。這樣強(qiáng)調(diào)相信更能引起學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的重視。
把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與情感體會(huì)有機(jī)融合在一起，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)語(yǔ)文工具性的具體表現(xiàn)落到實(shí)處，還需要今后好好研究。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性還欠充分
我的這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)還處于導(dǎo)讀課的狀態(tài)，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性欠缺充分。這點(diǎn)我也感覺(jué)到，雖然課堂上也不乏學(xué)生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個(gè)參與面確實(shí)還不夠大，除了因?yàn)槲茨艹浞株P(guān)注學(xué)生外，與自己的教學(xué)行為習(xí)慣和教學(xué)的設(shè)計(jì)是有關(guān)系的。老師發(fā)表的見(jiàn)解多了，學(xué)生講一句老師可能就評(píng)價(jià)了好些，似乎不講便體現(xiàn)不了老師的主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)中只有師生的互動(dòng)對(duì)話(huà)，卻沒(méi)有生生間的交流，沒(méi)有喚起多維多層的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。學(xué)生作為實(shí)踐主體應(yīng)創(chuàng)造更多的條件讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、感悟、積累，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多思、多問(wèn)。
課后，我特意再上網(wǎng)學(xué)習(xí)了什么叫語(yǔ)文味，當(dāng)然關(guān)于語(yǔ)文味的理解，語(yǔ)文界莫衷一是，我對(duì)以下這兩段話(huà)比較贊同：
1、 “語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
2、“語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課的本色要求，但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”？這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。“出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓學(xué)生興趣盎然�！�
這么看來(lái)，“語(yǔ)文味”要求教學(xué)既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡(jiǎn)單的城縣，需要有機(jī)地融合，還需要用孩子們喜愛(ài)的方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
通過(guò)本次反思，促進(jìn)了我的自我剖析和學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文課上得具有真正意義上的“語(yǔ)文味”是我努力的方向。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12
語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線(xiàn)索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應(yīng);整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—---放棄自己愛(ài)看的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西?
在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣�！蛞患矣秒娖鳌�(謎底：電視)接著問(wèn)：你最喜歡看什么電視節(jié)目?你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目?然后出示課文插圖，設(shè)問(wèn)：這家都有哪些人?他們?cè)谧鍪裁茨阒浪麄冊(cè)诳词裁垂?jié)目嗎?最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的課文
《看電視》，講的`就是這家人看電視的事。他們看電視和我們看電視有什么不同呢?這個(gè)謎，同學(xué)們學(xué)完課文自己就能解開(kāi)”一語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思13
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節(jié)課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節(jié)課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著！
其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的.過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們?cè)诮處煹膸椭I(lǐng)下前行，或許課堂會(huì)更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對(duì)課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果？通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思14
今天在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此上我設(shè)定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀好課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：老婦人是怎樣鼓勵(lì)我的.？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？
連續(xù)兩節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)，不過(guò)第二課時(shí)比第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽(tīng)了老師們的點(diǎn)評(píng)以及自我進(jìn)一步的反思后，內(nèi)心深處又有了許多思考。
首先，每個(gè)課時(shí)，我們一定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要可操作，可測(cè)試。
其次，在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，要保證學(xué)生真的參與到學(xué)習(xí)中。所以教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí)，作為教師一定要把落實(shí)目標(biāo)做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。
最后，目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成情況如何，教師一定要了解清楚。
總之，如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思15
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫(xiě)人文章的許多方法。因此，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話(huà)可寫(xiě)了，只見(jiàn)他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節(jié)課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的`實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
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